小学作文修改方法论文

小学作文修改方法之我见
[摘要]小学作文教育改革要获得成功，除了教师向学生传授精要有用的作文方法外，还必须高度重视作文修改方法的指导与研究。

本文从训练学生明确重点的修改内容、指导学生选择灵活的修改方法、教会学生掌握常用的修改符号等三个方面入手，详细阐述了修改方法在实践教学中的运用。

[关键词]小学作文教育改革修改方法
笔者从教学实践中体会到，要使小学作文教学获得成功，除了向学生传授精要有用的作文方法外，还必须高度重视作文修改方法的指导与研究。

有了好的作文方法，加上好的修改方法，就会使小学生的作文如虎添翼，锦上添花。

这里就从三个方面谈谈自己对小学作文修改方法的浅见，以求引玉。

一、训练学生明确重点的修改内容
一篇成功的作文，或在中心的表现上独特明朗，或在材料的选择上新颖鲜活，或在语言的运用上动人有致。

作为开始学习作文的小学生，对此应有所感知；作为指导学生作文的语文老师应从内容的判断乃至修改上训练学生，让他们在作文中提高“作”的能力。

“作”应包括“写文”和“改文”两方面，教师要在指导“写文”时指导“改文”，让学生明确重点的修改内容，以形成作文的整体素质，发展作文的综合能力，更有效地提高作文水平。

1.材料的修改
一篇好作文，必须有好的材料。

小学生的生活内容单调，作文
时总感到找不到适合的材料。

因此，有的学生写起作文来难免出现“凑”材料的现象。

针对这种现象，教师要善于引导学生用“顺藤摸瓜”、“据源觅水”的方法，将条条式的概括改为事式的铺叙。

这样文字增加了，材料丰富了，中心也随之突出，这是“以实待虚”修改法。

另外，在作文材料的修改上，还有“阴差阳错”修改法（对把展示学校生活的材料错用为展示家庭生活的材料的修改）、“牛头马面”修改法（对把记叙教师事迹的材料错用为记叙同学事迹的材料的修改）等。

2.中心的修改
与材料修改相对应的，是中心的修改。

小学生还不完全懂得材料与中心的关系，有的小学生以为作文表现的中心只要是健康的就行，殊不知其中心的表现必须根据文题、材料等方面的要求而定。

如写一篇《我的好榜样》的记叙文，材料是很多的，而大的中心只有一个，通过具体叙述回答所写的人物为什么是“我”的“好榜样”。

不少学生知道从身边找“榜样”，从眼中看“榜样”，因而在文中写活了“好榜样”，中心是符合文题要求的。

但有的学生表现的是“我感激哥哥对我学习的关心”、“舅舅勤劳朴素，供养外婆”、“邻居张叔叔教育他女儿刻苦读书，女儿终于考上了大学”等中心内容。

其实不然，教师发现这些情况，要从分析题目入手，从文题要求着力，引导学生摆正中心；“哥哥对我学习的关心”，是因兄弟情谊而致;“舅舅”勤劳又朴素，赡养外婆，是儿女应尽的职责；“张叔叔”严格教育子女，使其考上大学，是他教子有方。

以上所述，均与“我
的好榜样”无直接联系，因而中心有所偏移，应及时随材料的重新选择而摆正中心，突出主题。

3.语言的修改
如果说在小学作文教学中，指导学生修改材料与中心是“大刀阔斧”的话，那么，指导学生修改语言则是“精雕细琢”了。

小学生作文在语言上的修改，主要有以下几方面：
（1）消灭错别字
小学生在作文中最突出的毛病就是错别字多，教师应狠抓正确用字训练。

学生作文中一旦有错别字出现，应将它们归纳列出，让学生依次改正。

这样，有类似毛病的学生就可以自改其错别字，最终达到消灭错别字的目的。

另外，教师也可以再某篇作文中将错别字一一框出，让学生改后，反馈到教师手中判断正误，防止“旧病复发”。

（2）改正使用不当的词语
小学生掌握的词汇不多，往往在用词方面缺乏恰当使用的能力，因而出现了用错常用词语的毛病。

教师在批阅作文时要指出，帮助学生及时调整词语，正确使用词语。

如有学生作文时写出“班长是一名优良的学生”的句子，其中“优良”一词应换成“优秀”，教师让学生修改这样的词语时，还要让其懂得为什么要这样换，以培养学生修改驾驭词语的能力。

（3）通顺常见的病句
这里要从作文的口头训练抓起，将口头表达与书面作文有机结
合，防止作文中的病句出现。

有的学生写助人为乐的同学，在结尾往往用一句话点明中心：“他助人为乐的精神是值得我们学习的好榜样”。

这句话突出了主题，但有毛病，即犯了“句式杂糅”的错误。

对小学生而言，用不着向他们讲一些什么语法毛病方面的专用名词，但应指导他们去揣摩“他助人为乐的精神是值得我们学习的”这句话与“他助人为乐的精神是值得我们学习的好榜样”这句话的异同，学生自然学会领会到怎样用句了。

二、指导学生选择灵活的修改方法
在小学作文教学中，为了训练和培养学生的修改习惯和能力，笔者采取了培养修改能力的五步指导法：
做出示范，搞好过渡。

为了让学生学会修改，笔者从三年级开始进行训练。

小学三、四年级一教师为主进行修改示范，向学生渗透修改方法、原则、步骤等知识，让学生有个初步的认识。

根据师生实际情况，分期分批面改学生作文。

差生作文的面改，教师主要做示范，使学生掌握一些基本的修改方法。

中等生作文的面改，教师既要解决修改方法，又要让学生了解作文为什么要这样改。

优生作文的面改，主要是师生共同讨论，包括疏导、切磋，甚至师生争辩。

面改这一方法，既能提高学生作文能力和修改能力，又能激发学生作文积极性，因此，面改应贯穿于整个小学作文教学始终。

同时组织学生修改作文实验，使学生在老师指导下做修改文章的初步练习，获得修改尝试体验，以逐步向独立自主评改过渡。

扶着走路，逐步提高。

从五年级开始，教师则采用扶着学生走
路的方法。

每次修改训练，让学生先参考修改过的文章，掌握有关修改要求，然后将教师已阅过但未加评语的作文发给他们，让学生四人或六人一组，阅读、讨论修改材料，共同找出优点及缺点（按单元训练重点确定），再由二人执笔，具体修改有关文章，让学生能稳步行走。

教师引路，学生做主。

经过三学年的修改训练，大多数学生基本掌握了作文修改要领，为下一年独立修改创造了条件。

在六年级第一学期训练中，教师主要采用导改法。

每次修改前，教师要选出有代表性的作文在班上宣读传阅后，组织学生讨论，找出各自的优点缺点，确立本次修改的重点及标准。

然后让学生以此为依据，对一篇或几篇作文进行修改。

修改结束，让学生在学习小组内传阅修改者的每一篇文章及评语，共同讨论修改中的优点及失误，并与组内评分。

教师抽查学生修改过的文章，找出共性的内容，加以评讲小结，使学生在修改中逐步完全掌握修改方法。

教师放手，学生自改。

经过几学期的修改训练后，学生修改能力普遍提高，因此，从六年级最后一学期开始，每次修改前，教师在翻阅全体学生作文基础上，只提出修改重点要求，采取学生修改自己的作文或交换修改作文的方式，让学生独立修改。

之后，教师抽查修改情况，修改好的，发给学生传阅，以做示范；修改差的，帮助辅导，使之尽快改得满意。

5.提高要求，逐步升级。

随着学生年龄增长及文化知识增多，他们的作文能力也逐步提高。

到小学六年级总复习前夕，教师要让
学生在修改时由过去的单一修改向对文章内容修改发展，向文章表达技巧发展，不断提出新要求，引导学生向修改的高标准发展，使他们在小学阶段具备写作文的能力和修改作文的能力。

小学作文修改方法日见增多，但还未出现百花争艳的景象。

我们要不断总结经验，发现和创造更多的指导小学生修改作文的方法，以推动小学作文教改，进而提高小学作文教学质量。