小学科学《光是怎样传播的》说课稿
光是怎样传播的说课稿
光是怎样传播的说课稿光是怎样传播的说课稿1一、说教材1、教材地位：《光是怎样传播的》是教科版科学书五班级上册其次单元《光》的第三课内容。
教材主要让同学在观看光影关系的熟悉基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
2、学情分析：同学每天和光接触，对光的一些性质有他们自己的观看和发觉，如他们知道光可以穿过透亮物体，光可以起到照明作用等。
生活中他们也接触了一些利用光的原理制作的玩具和仪器如万花筒、照相机等。
并且，通过前两课的学习同学对光与影关系也有了较为科学的熟悉，为本课的学习供应了学问基础。
五班级的同学已经形成了肯定的科学看法，把握了肯定的科学试验方法和试验力量。
而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了提出假设—试验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。
3、教学目标：基于以上教材和学情分析我提出以下教学目标：〔1〕科学概念：把握光是直线传播这一特点。
〔2〕过程与方法：首先是有根据地推想光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的试验；然后通过是试验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最终利用光的传播规律解释为什么会有影子。
〔3〕情感看法和价值观：培育同学爱思索的习惯和擅长思索的力量；懂得推想要有根据；能依据试验结果实事求是地进行分析、推理。
4、教学重点和难点：〔1〕重点：设计试验并通过分析试验中的现象得出光是直线传播的。
〔2〕难点：在推想光的传播路径时同学能否为其推想给出根据。
5、试验器材：分组器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、老师演示：空心弯管和直管、纸质弯管二、教学程序依据本册教材“强调试验前后的推想、解释要有充分根据”、“学习设计掌握变量试验”等教学要求，我支配了以下教法：鼓舞同学观看和感受并大胆提出自己的假设，利用五班级同学奇怪、好动的特点调动他们对本课内容的探究爱好；指导同学进行模拟试验和小组商量沟通，从试验现象和小组商量分析中得出结论，自我分析和总结。
《光是怎样传播的》说课稿
《光是怎样传播的》说课稿一、教材分析（一）教材背景与教学设想本课是五年级上册第二单元《光》的第三课，其重点是探究光是如何传播的。
人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，得出光是直线传播的认识。
北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就记述了光的直线传播和小孔成像的实验。
本课也正是基于这样的思路，在前面观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性的认识，获得一些关于光和影的信息，再研究光是怎样传播的。
第一部分：光是怎样照到物体上的。
这个活动的目的是了解学生的初始想法，教科书是从学生司空见惯的情境中提出问题的，当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的？寻找推测的依据，是本节课的重点。
第二部分：验证光的传播路线。
教科书详细具体地介绍了实验的器材、方法和步骤，卡纸上蓝色的点表示小孔。
学生要在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。
教科书中左图，小孔在一条直线上，手电筒正对最前面卡纸上的小孔把光射进去，光线能够前进到最后的屏上，形成一个明亮的光斑；而教科书中右图，因为不是所有的小孔都在一条直线上，手电筒射进第一个小孔，就被挡住，所以光屏上没有光斑。
实验结果明显地说明光是直线传播的。
除了以上实验方法外，还希望学生能自己想办法证明光是直线传播的。
这有两个用意，一是希望学生明白，一个结论的得出应该是反复验证，最好是用多种方法验证。
二是学生想办法证明的过程也是加深理解的过程。
教科书插图所示的方法，是直管和弯管对比的方法。
如果用直管，光从这头射进去，就会从另一头射出来，我们的眼睛在另一头能看见光亮。
如果用的是弯管，光从这头射进去，就不会从另一头射出来，我们的眼睛在另一头就不能看见光亮。
这证明了光是直线传播的。
还有其他方法可以验证，教科书没有介绍出来，是为了给学生留一个思考的空间。
在明白了光是直线传播的道理后，希望学生能用这个道理解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面。
这也是对本课所学知识的巩固和运用。
光是怎样传播的说课稿
光是怎样传播的说课稿关键信息1、教学目标知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标2、教学重难点重点难点3、教学方法讲授法实验法讨论法4、教学过程导入环节新课讲授实验探究总结归纳拓展延伸作业布置5、教学资源实验器材多媒体资源11 教学目标111 知识与技能目标学生能够理解光沿直线传播的原理，知道光在同种均匀介质中沿直线传播。
能够列举生活中光沿直线传播的实例，并解释相关现象。
112 过程与方法目标通过观察实验和分析现象，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和归纳总结能力。
经历探究光沿直线传播的实验过程，提高学生的实验操作能力和合作交流能力。
113 情感态度与价值观目标激发学生对光学现象的好奇心和探究欲望，培养学生的科学兴趣和探索精神。
让学生体会到科学知识在生活中的广泛应用，增强学生学习科学的自信心和责任感。
12 教学重难点121 重点理解光沿直线传播的条件和规律。
设计并完成光沿直线传播的实验，观察和分析实验现象。
122 难点用光的直线传播原理解释生活中的相关现象。
如何引导学生进行科学探究，培养学生的科学思维和实验能力。
13 教学方法131 讲授法通过简洁明了的语言，讲解光沿直线传播的基本概念和原理，使学生对知识有初步的了解。
132 实验法组织学生进行实验探究，让学生亲身体验光的传播特点，培养学生的动手能力和实践精神。
133 讨论法引导学生对实验现象和生活中的光传播实例进行讨论，激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。
14 教学过程141 导入环节通过展示一些美丽的光现象图片或视频，如日食、月食、小孔成像等，引起学生的兴趣，提问学生这些现象是如何产生的，从而引出本节课的主题——光是怎样传播的。
142 新课讲授讲解光沿直线传播的概念，介绍光在同种均匀介质中沿直线传播，并举例说明。
利用多媒体动画演示光沿直线传播的过程，帮助学生更好地理解。
143 实验探究分组实验：让学生进行“小孔成像”实验，观察蜡烛通过小孔在光屏上所成的像，探究光的传播路径。
《光的传播》说课稿
《光的传播》说课稿《光的传播》说课稿篇1（一）光源出示迷人夜景图。
（激发学生对光感兴趣）观察（对光的现象有感性的认识）我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？（提出问题，引起悬念）思考、讨论（带着问题，参与讨论）除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？（让学生收集相关的资料，可以是图片、文字、实物，主要是由于学生参与实际活动，提高学习兴趣。
）讨论、交流（学生通过小组讨论，可以加强与同学之间的交流）反馈练习1：下列物体不属于光源的是：A、月亮。
B、萤火虫。
C、水母。
D、霓虹灯。
巩固练习（此题练习中，有的是生活中常见的；有的是农村可见的；有的是城市可见的；也有不常见的，让各层次学生增长知识）（二）光的传播手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。
（展示光源实物，在此用的是激光手电，而不用一般手电筒，是因为激光手电光线比较集中）有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？观察、思考（随着问题的提出，学生的讨论式学习随之开始）请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的.猜想。
猜想（让学生联系日常生活实际和小学自然课本学过的知识，进行大胆猜想）（三）光的传播让学生讨论回答。
（光是沿直线传播的）讨论、回答到底猜想是否正确呢？（鼓励学生用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证自己的猜想是否正确。
）进行实验（有了感性认识外，还要让学生自己亲自动手做实验。
）《光的传播》说课稿篇2各位领导、各位老师：大家好！今天我在这儿向大家汇报的课题是《光的直线传播》。
版本是九年制义务教育苏科版。
本节的重要内容有两个，一是光的直线传播，二是光速，光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的必备知识，同时要求学生会用光的直线传播解释影、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。
本节内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活和小学自然课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显，教师需设计一系列的探究活动，引导学生探究归纳，得出光沿直线传播的规律。
《光是如何传播的》说课稿
《光是怎样传播的》说课稿参赛选手：15号各位评委老师，大家好！今天，我说课的题目是《光是怎样传播的》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学理念、教学目标、教法学法、教学流程等几个方面进行说课。
一、教材分析《光是怎样传播的》选自教科版五年级上册科学第二章的第三节内容，在本课之前学生已经探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识，获得一些光和影的信息，在此基础上再研究光是怎样传播的。
我认为这就为光是直线传播提供了依据，又为后面学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。
这一课的内容分两部分。
第一部分是“光是怎样传播到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。
二、学情分析五年级的学生已经有了一定的科学素养，掌握了一定的科学实验方法，同时对实验课兴趣非常浓厚。
但是在思维上，逻辑性不强，所以在实验操作前让学生寻找推测的依据，这样实验操作才更有意义。
同时他们考虑问题不周全，实验操作时常常手忙脚乱，因此，我设计了《实验记录单》，专门细化本节课的实验设计及验证光是直线传播的探究活动，旨在引导发现、推测、验证、解释问题。
三、教学理念以探究光是直线传播的为核心，重视光是直线传播的实验论证，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则。
从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。
让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。
将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化学生的思维能力和探索能力的培养。
将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。
设计引入课题从教师创设情境，提出问题后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光是直线传播的，充分体现学生的自主、合作、探究的学习模式。
四、教学目标根据新课标要求“科学课应以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导以自主探究为主的学习活动”的课程理念。
所以我确定以下教学目标：（一）教学目标1．知识与技能目标：懂得光是直线传播的科学概念。
2．过程与方法目标：（1）有依据地推测光的传播路径。
《光是怎样传播的》说课稿[001]
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光是怎样传播的一、前言教学目标：了解光的传播方式，掌握光的反射、折射、色散等基础知识。
教学内容：光的传播方式、光的反射、光的折射、光的色散等。
教学重点：掌握光的传播方式和反射、折射、色散等基础知识。
教学难点：对光的传播方式和折射、色散等进行综合分析。
二、教学内容1. 光的传播方式光在真空中空中传播是直线传播，在物质中则按照粒子模型的光子在分子之间运动，因此光的传播方式是波粒二象性的体现。
2. 光的反射光的反射是指入射光束在与物体表面相遇时，被反弹回来的现象。
根据折射定理和反射定理，入射光线、反射光线和法线三者在同一平面内，使角度相等。
反射光线走向与入射光线相反。
3. 光的折射光的折射是指光线从一种介质射入到另一种介质时，由于两种介质的折射率不同，光线的传播方向发生改变的现象。
折射定理告诉我们，入射光线、折射光线和法线所在平面相同，入射角和折射角有一定的关系。
4. 光的色散光的色散是指光线在不同介质中传播时，由于介质的折射率不同，其色彩成分发生变化的现象。
著名的彩虹现象就是光的色散的一个重要表现。
三、知识拓展1. 光的干涉和衍射光的干涉是指两束光线相遇时，由于相位差大小的不同而相互加强或减弱的现象，产生波纹状图案。
有两种干涉现象：构成干涉的单色光称为相干光，构成干涉的非单色光称为非相干光。
光的衍射是光通过一条缝孔或有限宽度的物体边缘时，光的波动性质会使其沿着曲线形成扩散的现象。
2. 光的偏振光线平面波中振动方向的特殊性称为偏振。
有三种常见的光线偏振方式：线偏振、圆偏振和椭圆偏振。
四、教学反思通过本次上课，同学们了解了光的传播方式、光的反射、光的折射、光的色散等光学相关的基础知识。
此外，通过知识拓展，同学们还了解了光的干涉与衍射、光的偏振等进阶知识。
本次课程通过清晰的结构和实际生活中的例子，展示了光学知识的重要性和现实意义，激发了同学们学习光学知识的兴趣和热情。
在教学过程中，老师还可以根据同学们掌握情况对每个知识点进行几组测试，以深化同学们的记忆和理解。
《光是怎样传播的》说课稿
光是怎样传播的一、前言光是一种电磁波，是由加速带电粒子产生的。
光能在真空中传播，也能在某些物质中传播，如空气、水、玻璃等物质。
本文将介绍光在物质中传播的重要性及其特性。
二、折射当光从空气射入一块玻璃板时，它的传播方向发生了改变。
这是因为光线遇到了介质的密度改变引起的。
折射现象是光传输过程中最重要的现象之一。
折射现象是在两种介质的交界面处发生的。
介质中的光速度与真空中的光速度不同。
当光线进入介质并朝着交界面的法线方向倾斜时，光线就会改变方向，而光线的速度变化的大小和角度决定了光线的折射。
三、反射反射是光线遇到表面时，部分或全部反弹回来的现象。
光线入射在物体表面产生反射的角度和入射角度相等。
反射率是表面反射光线的比例，并与表面的材料有关。
光线遇到物体的表面以不同的方式反射。
当光线遇到光滑表面时，光线以相同的角度反射回去。
当光线遇到粗糙表面时，光线会以不同的角度反射，并随机散射出去。
这是为什么我们看不清楚粗糙表面的物体。
四、散射散射是光线与物质中的微观粒子相互作用。
当光线穿过某些介质时，如空气、雾、烟等物质时，它们会与物质中的微观粒子相互作用从而改变方向和频率。
这种光传输方式被称为散射，是一种非常重要的现象。
散射现象可以解释为天空为什么是蓝色的。
当阳光穿过大气时，光线的频率会被散射，促使蓝色光线在各个方向被反射，使天空看起来是蓝色的。
五、总结光是一种电磁波，可以在真空和介质中传播。
折射、反射和散射是光线传输过程中的重要现象，并在地球上的自然环境中发挥着重要的作用。
我们可以通过深入了解这些现象和它们的特性来更好地理解光的行为和光的应用。
五年级上科学说课稿光是怎样传播教科版
小学科学《光是如何流传的》讲课稿各位老师，大家好！今日，我讲课的课题是小学科学教科版五年级上册第二单元《光》第 3 课时。
下边我将从教材解析、教课理念、教法学法、教课过程等四个部分进行讲课。
一、说教材在本课内容以前学生研究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。
在这一基础上再研究光是如何流传的。
我以为编者的企图是让学生牢固光和影子的科学关系，又为后续学光在流传途中碰到阻碍物会如何的研究打下基础，使学生的着手能力、思想能力、创新能力、研究精神获取全面的发展。
这一课的内容分二大部分。
第一部分是“光是如何照到物体上的”；第二部分是“考据光的流传路线”。
五年级学生的已经有必定的科学涵养，同时对实验课兴趣特别浓厚。
但是在思想上，逻辑性、慎重性不强，考虑问题不周到，实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。
本节课无论是实验设计还是实证光是直线流传的研究活动，重申让学生在教师的指导下经过亲自经历、发现、研究、推测、考据的科学研究过程，发展学生对科学的理解力，思想力及多方面的涵养。
依据“科学课以培育小学生科学涵养为主旨，踊跃倡议让学生亲自经历以研究为主的学习活动”的课程理念联合学生的实质状况。
我将确立以下教课目标：1、科学看法：光是直线流传的。
2、过程与方法：有依照地推测光的流传路径；设计考据光是直线流传的实验；利用光的流传规律解说为何会有影子。
3、感情、态度、价值观：培育学生爱思虑的习惯，以及擅长思虑的能力；知道推测要有依照；在实验中能认真观察、勤于思虑，依据实验结果脚踏实地地进行解析、推理。
本课教课的要点是经过实验考据光是直线流传的。
难点：找寻假设的依听闻明光是直线流传的。
教具准备：手电筒、 3 张在同一地点打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管。
教师演示的图片和课件。
二、说教法、学法有人将科学比喻为指引学生过河，教师在教课过程中，一定运用好的教课策略，为学生供给“过河”的下脚石，但又不可以超出这个度，教师只作启示式点拨，指引学生自主研究。
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小学科学《光是怎样传播的》说课稿
《光是怎么传播的》说课稿
底本小学赖金凤
一、教材分析
1、教材内容、地位、作用
《光是怎么传播的》选自五年级上册科学第二章的第三节内容，本节课在本课内容之前学生已经探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识，获得一些光和影的信息，在这一基础上再研究光是怎样传播的。
我认为这就为光是直线传播提供了依据，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。
这一课的内容分二大部分。
第一部分是“光是怎样传播到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。
2、教学目标分析
根据新课标要求“培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念所以我确定以下教学目标：（1）知识与技能，懂得光是直线传播的科学概念。
（2）过程与方法，有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
（3）情感态度与价值观，感受中国古代劳动人民的智慧，领悟古代文学中的美；知道推测要有依据，培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
3、教学重点、难点
本课教学的重点：通过实验验证光是直线传播的。
难点：寻找
假设的依据说明光是直线传播的。
二、学情分析
五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。
但是在思维上，逻辑性不强，所以在实验操作前让学生寻找推测的依据，这样实验操作材更有意义。
同时他们考虑问题不周全，实验操作时常常手忙脚乱，因此，我设计了《学习活动单》，专门细化本
节课的实验设计及验证光是直线传播的探究活动，旨在引导发现、推测、验证、解释问题。
三、说教法
教师是学生学习的组织者和指导者，所以我要引导学生自主探究。
结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：从教的方面来说，本课经历“提问—引导—发现—探究—提升”的教学过程。
用问题环环相扣，以成语典故为载体，通过实验突破重点，引导学生画图进行知识建构，借助李白的诗句首尾呼应强化这堂课的学习目的，学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样研究科学，从而让学生学到探究科学规律的本领。
为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，所以本课中我综合运用了（问题讨论法、实验探究法、体验法、类比法、多媒体辅助等）多种教学方法来组织课堂教学。
四、说学法
从学的方面来说，本课主要采用（观察法、画图法、探究实验法、小组合作法、自主探究法等）多种学习方法，指导学生利用生活素材和实验探究，理解光的直线传播的规律。
指导学生用观察，总结的思维方法。
指导学生在小组合作中培养的合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并善于发表自己的意见。
五、说教学过程
（一）趣味提问引入
1、展示一张水果图片：讨论西瓜里面是什么颜色的？
2、把西瓜放到晚上漆黑房间的类比。
进而引出我们能看到如此五彩斑斓的世界，首先因为有光（板书：光）。
3、图片播放开化县委县政府通过“亮化工程”用“光”装扮我们可爱的县城。
（设计意图：感受光，如果没有这些光，那我们只能伸手不见五指了，加深学生对东部公园建设的理解。
）
4、请同学们闭上眼睛。
在一片光明教室里，通过你能看见东西吗？这又是因为什么？通过提问，推出“光”没有传播进入我们的眼睛，同样什么也看不见。
为此，我们要想看到东西，除了必须有光，而且光必须传播进入我们的眼睛（板书：传播）。
（设计意图：根据学生
的认知需要，在学生的亲身感受光及光的传播的基础上，进而破解光的直线传播这一重点）。
5、提问那么光是怎么传播的？引出本课题目（板书光是怎么传播的）
（二）提取生活经验
1、学生可能会回答光传播路线是直的，是弧线形，或者是S形、螺旋形的猜想（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）
2、问到底谁的观点正确呢？生活中你看到过这样的现象吗？让学生自由发表，一般都会举出手电筒、霓虹灯的光束。
（设计意图：让学生明白科学课是要以事实和证据说话的，不是胡乱猜想）
3、引导学生把学案上的手电筒图和举头望明月图的光线传播途径画下来（设计意图：将学生日常生活中和古代文学中有很多关于光传播的感性认知初步转化为直线传播的概念。
）
（三）设计实验验证
活动一：为学生准备了一组材料，分别是一个激光手电，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸，引导学生按照学案上实验一的要求，用上这些材料，设计一个能证明光是直线传播的实验。
学生小组讨论，教师指导，也可让学生参考学案的实验方案（强调眼睛不要对牢激光手电等强光）
第一阶段：三个小孔对齐，预测实验结果，实验结束写出实验结果亮斑会出现在最后一张纸上。
第二阶段：在肯定刚才大家的实验都做的非常好的基础上，请同学慢慢移动其中的第二张纸，预测实验结果，通过实验写出实验结果。
第三阶段：请同学慢慢移动第三张纸，预测实验结果，通过实验写出实验结果。
要求学生在导学案中实事求是地记录实验现象，画出光斑的位置，同时要求在图中用箭头标出光前进的路线，从而写出实验结果。
（板书：直线，完整呈现光是直线传播这一重要的物理常识）。
（设计意图：科学研究要严谨并重证据，这个验证实验本身不难，但寻找假设的根据是比较困难的，重点围绕证据的收集科学制定导学案，
并学生通过自己动手感知，启示孩子科学就在身边，就在我们熟悉的事物中，只要你是一个有心人,你就会发现生活里处处有科学，进而对科学产生深厚的兴趣）。
注意：让学生注意光斑（强光）与光斑外的光（弱光）的比较，并进一步要求学生仔细观察，把握这个教育学生科学研究要认真细致的机会，进而培养学生科学探究的习惯。
活动二：ppt展现豹的图片，通过直管和弯管的对比观察，直管眼睛就能看到豹的一部分，弯管就完全看不到，进一步证明光是直线传播的。
（设计目的：一个结论的得出应该反复验证，最好用多种不同的方法验证）。
同时介绍光传播的速度特别快，每秒约30万千米，大约是豹奔跑速度的3000倍，从太阳出发的光抵达地球约需要8分钟。
（四）深入巩固提升
活动一：把张灯结彩，万家灯火，凿壁借光的传播途径画出来。
（设计意图：进一步巩固光直线传播的理解，感受中国古代劳动人民的智慧，领悟古代文学中的美）
活动二：用光是直线传播的。
验证“举头望明月”图，同时想象李白在“低头思故乡”的画面，画出李白的的影子，感受李白独自一人在外思乡思念亲人的心情。
（五）课堂小结
用一个词总结光的传播。
光不像水流那样可以随意弯曲，用四
个字来概括：直来直去。
（设计意图：科学源于生活，但最终都是服务于生活，通过直来直去的概括，帮助学生记忆和画图）
六、板书设计
3.光是怎么传播的
光直线传播
直来直去
（设计意图：抓住今天这堂课光、传播、直线这三要素，用箭头形象展示，用直来直去予以概括，让学生所学知识留下深刻的印象。
）。