生本教育让生命开花

生本教育让生命开花江苏省仪征市真州小学摘要：本文从巴金的“生命开花”说起，介绍了生本教育的由来以及自己对于生本教育根本理念的理解，并重点介绍了自己在课堂教学和班级管理中的实践经验，希冀着学生与教师生命开花的那一天。

关键词：生命开花生本教育生本课堂生本班级巴金在《给家乡孩子的一封信》中有这么一段耐人寻味的话：“我愿意再活一次，重新学习，重新工作。

让我的生命开花结果。

”其中“生命开花”蕴涵丰富，巴老的意思是指为别人奉献自己的爱。

而在本人看来，“生命开花”也可用来比喻“事业成功、生活幸福”，对于学生来说，就是“学业进步、生活快乐”。

作为教师的我，怎样才能使自己“生命开花”呢？我想，教师首先需要有一颗爱心——热爱孩子，热爱教育事业的心，只有热爱自己的工作，生活才能幸福。

其次，每个学生“生命开花”了，教师才能算得上“事业有成”。

那么，什么的教育方式才能让每个学生的“生命开花”，也让教师的“生命开花”呢？生本教育给我们指明了努力的方向。

生本教育，是华南师大郭思乐教授1999年创立的一种教育理念和方法，其核心理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。

生本教育，即“以生为本”的教育，是“以人为本”思想和新时期“素质教育”要求相结合的产物，是实施素质教育的最佳途径和方法之一。

如果说“素质教育”是针对“应试教育”提出的教育理念，那么生本教育，就是针对“应试教育”模式下“师本教育”而提出的一种素质教育。

“一切为了学生”是生本教育的根本目的，一段时期以来，以“高考命题”为指挥棒的“应试教育”泛滥成灾，高分低能学生大量涌现，偏离了党和国家的教育方针——培养德智体美劳诸方面健康发展的社会主义建设者和接班人。

应试教育，是层层淘汰低分学生的教育，是选拔人才的教育。

生本教育，是提高每个学生素质的教育，是让每个国民生命开花的教育。

“一切为了学生”体现了教师的献身精神，只有“一切为了学生”的教师才可能让自己的生命开花。

相反，把教书当作挣钱手段的教师，是永远不会快乐的，因为教师的薪水只能用来养家糊口，不会使人成为富翁。

只有生活上安于清贫，工作上无私奉献的教师才会在工作中发现乐趣，获得成就，享受快乐，成为生命开花的人。

“高度尊重学生”是生本教育的基本出发点。

生本教育，提倡因材施教，让每个生命都开出自身特色的花，教师是花园中的园丁，不同的花儿采取不同的培植方式，收获的是千姿百态的鲜花。

应试教育，以应对高考为标准，搞工厂作坊式的生产，加工出一模一样的产品，教师俨然是加工厂的工人。

教师的生命在生本教育的蓝天下开放出绚丽的花朵，在应试教育的桎栲下走向衰竭。

“高度尊重学生”的生本教育，使得受到尊重的学生获得自主学习的权利，享受学习的快乐，生命得以开花。

生命开花的学生，反过来也会更尊重老师，更感激老师，更努力地学习。

老师这时候才会获得“桃李满天下”的快乐，感受到自己的生命开花。

应试教育下，为了争夺有限的高等教育资源，代表地方政府的教师和望子成龙的家长漠视学生的身心健康，大搞“填鸭式”、“强迫式”、“题海式”的教育，只要学生考出好成绩，在沉重的竞争下多大，苦不堪言的学生和老师怎么能开出绚丽的花朵呢？“全面依靠学生”是生本教育的根本办法，要求教师首先要全面了解学生，结合学生实际状况（知识储备、学习能力、学习意愿、个性特点），其次要因材施教，调动学生自己的主观能动性，好学、乐学和爱学，从而达到素质教育的目标。

教师要做的是引导、激励、帮助、支持学生实现自己的奋斗目标，而不是强迫学生每天从早到晚，听没完没了的教师演讲，做没完没了的试卷作业。

正如郭思乐教授所说：“生本教育不是不要教师，而是要转变教师的角色，从“传授者”变为“引导者”、“协助者”。

”郭教授倡导的“生本教育”实验的重点是课堂教学的改革上，“生本课堂”的特点是：“先做后学，先学后教，教少学多，以学定教，教皈依学。

”“生本课堂”的教学步骤主要有三个环节：一、前置性学习。

教师课前布置预习题，引导学生自己预习。

二、小组合作学习。

班级学生分成若干个4-6人小组，开展合作学习，准备交流用的材料。

三、班级交流展示。

各小组展示自己的学习收获，教师组织各组之间相互辩论。

本人在课堂教学中，没有生搬硬套“生本课堂”的一般模式。

原因是这样的，我任教的是小学中年级语文，学生的自主学习能力有限，课外的学习资源也有限。

大多数学生的前置性学习，还只能停留在“读好课文和理解课文”，学生没有能力和条件去寻找大量的课文相关的课外资料。

因此提高学生的语文素养主要是依靠课堂教学，不断提高课堂时效。

提高课堂时效，需要一定的课前预习。

课堂教学时间用来解决疑惑，提高学生对于课文的认知水平。

课前预习，起码要求是读好课文，在读正确读通顺的基础上，读出感情来。

课前预习，要布置一两个思考题，作为课堂交流的话题。

没有课前预习的语文课，就像一场没有准备的战斗，必败无疑。

教师只有知己知彼，吃透教材，了解学生，才能获得胜利。

提高课堂时效，需要让每个学生都有自由发言的机会。

语文课是培养口语和作文水平为主要目的的课，只有让学生多读多说，才能实现这一目的。

教师满堂讲，学生满堂听的教学模式，是不可能提高学生语文素养的。

要想增加学生读书发言的机会和时间，小组合作学习必不可少。

通过小组合作，学生自由读读说说，不仅能够解决学生大部分的学习疑问，为集体讨论扫清障碍，而且让每个学生都得到了扎实的口语训练。

提高课堂时效，集体交流必不可少。

每篇课文都有自己的特色，而学生的阅历和能力不足以在短时间内自行把握。

这就需要在教师主导下，开展针对性的讨论，帮助学生理解文章的写作重点和写作特色，并通过一定的训练帮助学生培养模仿运用的能力，达到学以致用的目的。

语文教学，主要内容是阅读课教学，还有习作课、练习课等，下面以阅读课教学为例，说说我是怎样在教学中应用“生本教育”理念的。

通常一篇课文教学用两课时来教学，第一课时为初读，第二课时为精读。

如果再上第三课时，自己就觉得乏味了，更何况学生呢。

下面用表格来做具体说明。

教学步骤第一课时第二课时课前预习要求学生读通顺课文，理解词句意思，了解课文主要内容，找出生字表中的生字在课文中的词语，并自己描红生字。

继续练习朗读课文，读出感情。

布置一两个思考题（围绕课文的写作特色而设计），作为课堂交流的话题。

导入新课一般从学生生活见闻谈起，激发学生学习新课文的兴趣。

并提出课文主要内容有关的问题，让学生带着问题进入下面的小组合作学习。

回顾课文的主要内容，说说课前布置的思考题是什么。

小组合作学习我们班级三人同座，上课时要求同座三人同读一本书，边读边讨论阅读中出现的问题。

读书的形式可以是齐读，可以是分角色读，也可以是轮流读，这是尊重学生个性的举措。

每个人都要向同座位的成员交流自己对于问题的思考。

少数对话较多的课文，引导学生同座分角色练习朗读或表演。

班级交流首先认读新词语，开火车指认词语，遇到难读好的词语引导学生讨论。

其次是同座三人齐声读，一篇课文通常有4-5段，这样4-5个同座轮流读一段，共计12-15个学生参与到朗读中来，增加了课堂发言的密度。

每读一段就及时讨论读错的地方，帮助学生读正确读通顺。

第三，学生自由提问，互相回答和辩论，教师主要是引导学生练习上文和生活实际来解决问题。

一般是词语和句子含义的理解问题。

第四，讨论导入新课环节预设的问题，帮助学生概括课文的主要内容。

第五，教学写字。

由于课前有预习，所以一般先指名让学生说说难写好的字怎样才能写好，大家来评议。

这是遵循“高度尊重学生”和“全面依靠学生”的理念，比起老师直接讲授，更能激发学生的交流和学习兴趣。

有的难写的生字在前面讨论环节涉及到的话，也可随文识字。

围绕前置性作业——思考题，指名学生代表同座位发言，其他同学评议。

通常按照课文顺序来交流，有时由学生随机选择自己最想交流的语段来读读说说议论议。

重要语段，教师引导学生练习有感情朗读或背诵。

精彩的词句段，还要引导学生模仿说话，比如用词造句、说说生活中的同类事物事件等。

最后引导学生总结课文的写作特色。

我们的班级交流，不像实验学校那样，由小组同学轮流上讲台来演讲，那样的要求不适合小学三年级学生。

“全面依靠学生”要求我们的教学要依托学生的现实状况，采取合适的教学方式。

课后作业1、推荐学生阅读课文有关的材料。

2、写《习字册》。

3、布置下节课前的前置性作业。

1、写《补充习题》。

2、预习下一篇课文。

“生本课堂”让学生成为课堂的主人、课堂的主角，让学生的每一天心花怒放。

生本教育的理念应用于班级管理，则称这样的班级为“生本班级”。

本人学习“生本教育”理念，更大的收获在于将其运用于班级管理中。

“一切为了学生”指导我们教育要为了学生的全面发展服务，努力提高学生的德智体美诸方面素质。

作为班主任，主要工作是德育，德育工作除了一般的遵规守纪教育外，还要重视“情商”和“个性”等素质的培育。

“情商”教育包括爱护环境教育、学会交往与合作的教育等；“个性”教育的是指帮助学生认识自己的优缺点，帮助学生扬长补短。

为了培养学生的“情商”，并在班级管理中实践“高度尊重学生”的理念，我在班级引入民主管理的机制。

班级大事由班会集体讨论通过，小组大事由小组会议讨论通过，小事情由当事人讨论决定。

讨论通过的原则是“少数服从多数”。

民主管理的举措还包括，班干部任用实行“每月一次竞聘”制度，借此调动多数学生的积极性，每次选聘的标准都有变化，让具有不同特质的学生都有机会参与到班级管理中来，得到管理能力的培养，也更自觉地遵守各项规定，发挥自己的特长为大家服务。

其次，班级小组的建立，改变以往班主任包办的传统。

为了尊重学生的情感需要，我班采用组长和组员双向选择的办法：每个小组有一个组长和8个组员，三人同座，前后三排座位为一组。

同座位的三个人由组员按照2男1女或2女1男的方式自由组合，因为实践证明3个同性学生同座时课堂纪律不佳。

如果有人感觉同座感情不合，可以在小组内部随时调整，也可以在每月一次的“全班座位微调“时，自主离开原小组，调入新的小组中去。

至于小组内的职务分工，由小组决定，基本做到人人有职务，个个都是管理员。

这样建立的小组，既便于收发作业本，同学关系也比较融洽，作为班主任心情当然也好，不像别的班主任总是要接待学生前来告状。

为了培养学生的“个性”，我们班上开展了多种多样的文体科技活动。

比如绘画、书法、写作、踢球、唱歌等，活动中学生们发现了自己的特质，并有意识的培养自己的特长。

特别是原先文化学科成绩落后的学生在活动中获得了大家的赞赏，找到了自信，在文化学习上更愿意努力了。

此外，为了调动学生自觉提高素质的积极性，我们班级的素质评价项目不仅包含语数外三科的考试成绩，还有品德、科学、体育、音乐、美术、实践等小学科成绩，还有平时作业、课堂发言、遵守常规、课外阅读、劳动表现、特长表现的成绩等。