构建美术课堂教学模式

构建美术课堂教学模式培养学生自主发展
当前，新课程改革的全面实施是推行素质教育的一个切入口，目的是提高人的素质和品质，重视知识的内化和人的潜能发展，重视人的身心全面发展。

因此，小学素质教育将德、智、体、劳融为一体，将智力因素与非智力因素结为整体，从认知、情感、技能和人文素养等方面进行培养教育，进而全面提高学生的整体素质。

学校美术教育对学生进行认知美、爱好美、创造美的教育，是实施美育的重要途径，是提高学生的整体素质的一个重要组成部分，而课堂教学正是对学生进行美育的一个重要阵地。

为此，美术课堂教育应重视对学生整体素质的提高，建立学生整体素质自主建构的运行机制，以人为本，以教育科学理论为依据。

以学生整体素质全面和谐自主发展为目标，使课堂教学得到真正的优化。

心理学家认为“学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。

”它来自学生自身的内部动力，而教师是外力，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。

可见发挥学生的内部动力是非常重要的。

在美术教学中如何建立学生自主构建的课堂结构，正是我们所要研究的问题。

所谓自主构建简单地说就是自我教育，自我完善，有效地调动人的积极性、主动性、创造性，促进整体素质全面和谐发展的过程。

为达到这个目的，我从以下几个方面进行初探。

一、教学目标的协同性
教学目标就是把受教育者培养成什么样的人，是培养人的素质规格的标准。

根据《美术课程标准》的要求，小学美术教学的目标是使学生初步具有爱美的情趣和美术欣赏能力，掌握浅显的美术基础知识和基本技能，培养学生的观察力、记忆力、想象力和创造力，促进学生美术能力和人文素养的整合发展。

为了达到教学目标，教师要善于调动学生的学习积极性，激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，让学生觉得完全参与在师生共同完成教学目标的过程中，变“叫我学”为“我要学”。

为此，美术课堂教学教师应把握好几个环节：
1、课前准确要充分。

包括教育、学具的准备，使学生在上课之前觉得每堂课都有新内容。

例如《树
叶拼贴》、《毛线粘贴》这类课，教师可提前半个月或一个月将一些范作在适当的场合展示出来，这样在课前已引起了学生的兴趣，产生了学习的动力，在这基础上让学生搜集材料，他们就会有意识，有目标地准备所用的材料，为后面的学习起到了“事半功倍”的作用。

2、课堂教学要生动。

课堂教学的生动性对每位教师每节课都很重要的，它能始终引起学生的注意力，
从而来完成教学目标。

美术课的生动性，不仅教师讲授时语言要生动，而且教师的范作也要形象，不能单纯地把教材中的范作放大，范作应起激发学生兴趣，能举一反三的作用，如《纸筒人》、《纸面具》这些
工艺课，教师的范作要能引起学生再创造的灵感。

在课堂结构中教师也要根据不同的课型灵活驾驭课堂教学艺术，使学生始终处于求知欲的兴奋状态。

3、课堂练习要精心。

学以致用，巩固深化知识，形成熟练技能，在美术课堂教学中总要安排一定的时间让学生作业，这看上去是一种模式，但真正是让学生通过练习能掌握知识技能，得到美的感受，那就要教师精心设计出具有高智力价值的，更有趣味性的练习。

例如四年级《各式各样的帽子》这一课，除了让学生能在纸上设计平面形的帽子外，还可用纸根据自己设计的帽子制作成立体形的帽子。

再如五年级《绳子粘贴画》不仅将绳子粘贴成线条形的画，还可粘贴成块面和线条相结合的形式。

在学完《蛋壳拼贴》之后，在课外可用米粒、豆子等各种材料进行拼贴，使课堂教学的知识真正转化为技能。

因此，教学目标的完成是一个师生共同完成的整体过程，它具有很强的整体性和协同性，它强调了人的自主构建，发挥了人的能动作用。

二、课堂教学的开放性
课堂教学的开放性其前提是培养开拓型的学生，教师是学生最主要的信息源之一，教师应博学多能，要善于研究学生，了解学生，要建立起学生自主构建的心理，充分发挥学生自主构建的作用，使学生的整体素质在教师的诱导下得到全面发展。

小学美术课堂教学本身是在欢乐、愉悦的气氛中进行的，因此更应该体现出课堂教学的开放性。

其开放性可从三方面去实施：
1、课堂教学的组织形式应是开放性。

小学美术课的内容很丰富，有写生画、想象画、工艺设计与制作等等，教师应根据教学内容的需要来组织教学形式，可单独作画，也可围成小组或大组合作完成；可在室内教学，也可在室外教学；可用游戏形式，也可音乐故事形式。

总之美术课建立多向立体化的开发形式，使学生能够相互交流，相互启发，相互合作，形成一个开放性集体，让学生在无拘无束的教学环境中学习。

2、课堂教学应重视学生开放性思维的培养。

思维开放是智慧发展的前提，教师不仅教给学生知识与技能，更重要的是开发学生智力，使他们具有探索创新的精神。

要创新就应该重视学生开放性思维的培养。

在教学中教师首先应根据每课教学内容提出不同的要求，同时要提供一定的材料来扩大学生视野，再按现有的材料让学生有一个再创造与想象创造机会。

如三年级《高大的楼群》这一课，在让学生对楼房有一定感知的基础上开展再创造，设计出新的楼房，再鼓励学生超越时空，异想天开，通过讨论交流，从而想象出更离奇的楼群，锻炼了学生的开放性思维。

3、课堂教学的开放性能鼓励学生个性发展。

个性是一定的社会历史条件下的具体个人所具有的意识倾向性，是一个人本质特征的综合体现。

开放性的课堂教学能鼓励学生个性的发展，小学美术课是最能体现学生个性的领域，其个性在儿童美术作品中可不同程度地反映出来。

如在同一作品题材中，有的孩子强
调形象逼真，笔法精细；而有儿童画形象并不准确，但用笔粗粗旷，用色大胆。

因此，教师在教学中应根据每个学生的特点鼓励他们的个性发展。

开放性的课堂教学能给学生充分的自主活动时间和空间，能促进学生整体素质自主构建的形成。

三、作业评价的自主性
美术课主要让学生在动手动脑的过程中感受美，创造美。

一般情况下每堂课结束后。

学生都有一件完成的作业。

那么如何来对待这些作业呢？除了教师对作业的评价外，更中要的是要发挥学生的自主构建作用，让学生自己评价。

方法很多：
1、作业展示法。

美术课作业一般分为绘画与工艺制作两大类，对绘画作业可结合讲评当堂展示，或在学校橱窗中展出。

工艺类更应该通过展示形式来进行交流评定，如在班级中设置简单的展台展出，让班上的同学自己来进行评定。

也可各班挑选部分作品在全校搞一次工艺美术作业展览。

通过作业展示既能促进学生学习积极性，又能起到一定的审美教育，充实校园文化。

2、比赛评选法。

美术课堂作业有专题作业，有综合作业，教师可让学生通过比赛形式由学生评选。

如在教剪纸部分时，可组织一次“学生剪纸作业比赛”。

当学完美术字和墙报设计内容之后，可举办一期“学生版报设计比赛”。

通过比赛让学生人人参与，增强竞争意识。

3、自我评价法。

即让学生把自己作业的想法介绍给班上同学。

虽然有的学生设法把自己美好想法画出来，但能体现出孩子的创造精神，这种自我评估能有效地增强学生的自主构建心理。

4、集体评价法。

指师生共同参与评价，形式可小组讨论，也可全班一起评价，在评价中教师应积极引导学生尽量挖掘作品的优点，当然也要适当提一些鼓励性意见，如“这幅作品如果再加上一点什么就更好了”。

集体评价法既能提高全体学生的审美观，又发挥了学生学习的主人翁精神。

实践证明，在小学美术教学中建立起学生整体素质自主构建的课堂教学结构，能极大地发挥学生自我教育，自我完善的能动作用，调动学生的学习积极性，对全面提高学生的整体素质具有重要意义。