注重知识形成过程 提高生物科学素养
学习生物科学史提高生物科学素养
学习生物科学史提高生物科学素养1. 引言1.1 学习生物科学史的重要性学习生物科学史是提高生物科学素养的重要途径之一，通过了解生物科学的历史发展，我们可以更好地把握生物科学的本质和特点。
生物科学史可以帮助我们认识到科学知识的不断积累和进步，以及科学家们为此付出的努力和贡献。
了解生物科学史可以让我们更清晰地认识到生物科学的基本原理和方法，从而提高我们的科学素养和批判思维能力。
通过学习生物科学史，我们可以更好地了解不同学派和思想在生物科学领域的发展和影响，从而拓宽我们的学术视野和思考角度。
学习生物科学史有助于我们更全面、更深入地理解生物科学的本质和意义，为我们在现代生物科学领域的学习和研究提供有益的借鉴和启示。
1.2 学习生物科学史的目的学习生物科学史的目的在于帮助我们了解生物科学的发展历程，从而更好地理解和应用现代生物科学知识。
通过学习生物科学史，我们可以认识到生物科学的发展是一个长期积累和不断探索的过程，每一个学术成果都是前人智慧的结晶。
了解重要的科学家和他们的贡献，可以让我们深刻体会到他们为生物科学做出的伟大贡献，并从中汲取启示和启发。
学习生物科学史还能帮助我们探讨生物科学的思想演变，理解生物科学与社会文化的关系，以及提高生物科学素养。
通过学习生物科学史，我们可以更全面地理解生物科学的发展脉络和演变过程，从而更好地把握生物科学的本质和特点，为我们未来的学习和研究提供更广阔的视野和更深刻的思考。
【200】2. 正文2.1 了解生物科学的发展历程生物科学的发展历程可以追溯到古代。
在古希腊时期，亚里士多德通过观察动植物提出了生物分类学的基本原理，为后来的生物学奠定了基础。
中世纪时期，由于宗教观念的影响，生物科学停滞不前，直到文艺复兴时期才重新开始发展。
17世纪至18世纪是生物学发展的黄金时期。
伽利略通过望远镜的观察，揭示了地球围绕太阳运转的真相，揭开了天文学与生物学之间的联系。
达尔文的进化论则彻底改变了人们对生物起源和进化的认识，成为现代生物学的奠基石。
教师资格证初中生物主观题必背知识点(Word版)
初中生物主观题必备知识点一．课程基本理念1.提高生物科学素养。
2.面向全体学生。
3.倡导探究性学习。
二．生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养。
1.提高贯彻课程目标的自觉性。
2.引导并组织学生进行探究性学习。
3.关注重要概念的学习。
4.加强和完善生物学实验教学5.落实科学、技术和社会相互关系的教育。
三．生物学教学中可利用的课程资源类型。
1.校内课程资源2.信息技术课程资源3.学生生活资源（家庭课程资源）4.社会课程资源四．生物学的一般教学理论1.重视探究，发展学生自主学习的能力。
2.强调直观，发展学生的观察能力和思维能力。
3.关注合作，发展学生合作学习及交流的能力。
五．生物学的教学原则1.直观性原则2.启发性原则3.实践性原则4.理论联系实际原则5.科学性与思维性相统一的原则。
六．导入技能导入目的：1.激发学习兴趣，引起学习动机。
2.引起对所学内容的关注，引导进入学习情境。
3.为学习新知识，新概念，新理论，新技能做鼓动引子和铺垫。
4.为明确学习目的和要求，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到什么程度。
类型：直接、复习、问题、悬念、直观、故事、俗语、事例、经验、实验.......注意事项：1.导入的目的性和针对性要强。
2.导入要有关联性。
3.导入要有直观性和启发性。
4.导入要有趣味性，有一定艺术魅力。
七．教学语言技能掌握目的：1.保证准确清晰的传递教学信息，以完成教育教学任务。
2.有助于学生的智力发育，能力培养，这就要求教学语言形象生动，具有启发性。
3.不断提高教学语言水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。
原则：学科性和科学性原则；教育性和针对性原则；简明性和启发性原则。
注意事项：1.体现学科特点，呈现专业术语。
2.简洁明了表达所要传递的信息。
3.尽量做到生动形象，激发学生的学习热情。
4.具有启发性，引导学生思考。
八．提问技能提问的作用：1.激发学习动机，积极思维，主动求知。
2.提示矛盾和解决矛盾，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。
初中生物课程改革实践(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物课程改革实践第一篇范文：初中生物课程改革实践随着我国教育改革的深入推进，初中生物课程也在不断地进行改革与实践。
作为一名特级教师，我深感教育改革的重要性，并结合自身的教学经验，对初中生物课程改革进行了一些尝试与探索。
本文将详细介绍我在初中生物课程改革实践中的心得与体会，以期为同行提供参考与借鉴。
课程改革的理念与目标1. 理念在课程改革中，我们坚持以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
同时，注重培养学生的科学素养，使学生在学习生物知识的过程中，能够形成科学的世界观和方法论。
2. 目标（1）提高学生的生物科学素养，使学生掌握一定的生物知识、技能和方法。
（2）培养学生的问题意识、探究能力和合作精神。
（3）引导学生关注生命、关爱环境，培养学生的生命伦理观念和社会责任感。
课程改革的具体实践1. 优化课程内容在课程内容的选择上，注重贴近学生的生活实际，关注生物科学的发展趋势，突出生物学科的核心素养。
同时，根据学生的兴趣和需求，适当拓展课程内容，提高课程的灵活性和多样性。
2. 创新教学方法（1）采用探究式教学，鼓励学生提出问题，引导学生通过实验、调查、讨论等方法，主动探究生物现象，培养学生的问题解决能力。
（2）运用信息技术辅助教学，如多媒体课件、网络资源等，提高教学的趣味性和生动性。
（3）实施分组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 强化实践环节注重理论与实践相结合，增加实验、考察、社会实践等环节，让学生在实践中感受生物科学的魅力，提高学生的实践操作能力。
4. 评价方式改革改变传统的单一考试评价方式，实施多元化评价，关注学生的过程性表现，充分体现学生的主体地位。
课程改革的效果与反思通过课程改革实践，学生的生物学科素养得到了明显提高，学习兴趣和积极性也有所增强。
然而，在改革过程中，我们也发现了一些问题，如教师的教学观念转变需要进一步加强，课程资源的开发与利用仍有待提高等。
高中生物教师如何把握好教学工作
高中生物教师如何把握好教学工作我国基础教育进行的课程改革在课程目标、课程结构、课程标准等方面做出了重大调整，其改革范围涵盖教学改革、教材及其它课程资源的开发、教育评价的改革、课程与教材的管理以及教师的培养和培训等。
对教师的教学行为和在课堂中的角色进行全新的规范与定位，尤其强调教师是课程的解释者和实施者，是课程资源开发和利用的主角，这一切给广大中小学教师无疑带来新的挑战。
如何在新课改背景下继续把握好教学活动，是我们每一个高中生物教师应首先考虑的问题。
为此，今年我省进行最大规模的教师新课改培训活动。
俗话说：兵马未动，粮草先行。
因此，课改前的准备工作首先是认真研读《课标》提出的课程理念和课程目标等方面内容，希望通过培训，领会课程理念的内涵，深入理解课程目标，转变教育观念。
本人经历了省级和市级两次新课改培训，就如何把握好新课改下的教学，谈谈自己体会与同行们交流，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、理解新课程理念、结构的变化为了更好地适应新课程改革的理念，实现新课程改革的培养目标，进而指导和把握好每一堂教学。
首先需要认真学习并领会新课程改革的理念、新课程结构的变化。
1.从课程理念的改变上看，《生物课标》相对于高中生物教学大纲，具有跨越性的变化，无论是义务教育还是《生物课标》中，都把“提高生物科学素养”作为课程的基本理念之一，以往的教学大纲都没有这样明确的提法。
在《生物课标》中，把“提高生物科学素养”这一课程理念转化为课程目标的三个维度：知识、能力、情感态度与价值观，并强调“课程具体目标中的三个维度在课程实施中是一个有机的整体”，这显然是说它们是相互联系、互补、不可偏废的，即科学素养，那么“提高生物科学素养”理念下的生物课程对生物学教师具有新的角色定位，教师的任务不是讲授，而是运用新的教学策略，改变学生的学习方式，为学生的学习活动提供多方面的帮助。
新课程改革呼唤新型老师，要做好师生互动，做到有声有色的教学：有声：即能了解学生心声，经常给学生掌声，上课活动有笑声。
谈生物学科素养的“三个维度”
谈生物学科素养的“三个维度”新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出了要求，同时对学生的学习过程和方法、情感态度和价值观的发展提出了目标要求。
这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
那么，生物学科素养与三维目标的关系如何呢?一、三维目标的内涵知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各个学科课程标准的共同框架。
在这三个维度中，知识与技能是基础目标，过程与方法是核心目标，情感态度与价值观是终极目标，这三个维度互相联系，互相制约，又互相发展。
我们应该清楚地认识到，知识和技能仍然是新课程的重要目标。
在任何时候，任何情况下都不能忽视和轻视知识和技能的重要性，但是如果单纯地追求知识和技能，那么，我们就会走向片面追求升学率的误区。
过程与方法以及情感态度与价值观比起知识与技能来说更加重要。
因为未来社会的挑战更需要后者，因此，我们要在日常的教育中对其给予更多的关照。
当然，方法的获取，情感、态度、价值观的产生，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
为此，新课程理念把教学中的情感因素和过程提高到了一个新的层面，这是社会的进步，是知识的升华，是全人发展的重要因素。
我们还必须认识到，学习过程与方法所具有的重要的教育价值。
可以说，任何知识与技能的获得都依赖于特定的过程与方法，而方法往往又是在学习过程中所领晤到的。
因此，只有让学生实实在在地经历学习过程，并把学科知识与技能和相应的过程及方法结合起来，才能使学生获得实质性的发展与素质的提升。
另一方面，我们需要全面地理解情感、态度、价值观的丰富内涵。
情感不仅仅指的是学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅仅指的是学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的认识态度；价值观不仅仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然的和谐、可持续发展的理念。
初中生物课程标准
初中生物课程标准一、课程性质初中生物课程是自然科学领域的学科课程，其目的是提高学生的生物科学素养，特别发展学生的探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
二、课程基本理念1、提高生物科学素养：初中生物课程面向全体学生，提高学生的生物科学素养，既体现时代性，又注重基础性，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
2、面向全体学生：初中生物课程不是精英教育，而是面向全体学生。
这意味着课程要满足不同背景、兴趣、特产和才能的学生的需要，并使他们都能完成自身可能达到的发展目标。
3、倡导探究性学习：初中生物课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，突出创新精神和实践能力的培养。
4、注重与现实生活的：初中生物课程注重与现实生活的，要求学生在理解生物科学知识的基础上，现实生活，学会运用生物学知识解决生活中的问题。
5、继承与创新并重：初中生物课程在继承我国生物学教育优秀传统的基础上，力求创新和发展，以适应时代的要求。
三、课程目标初中生物课程的总目标是提高学生的生物科学素养，特别是发展学生的探究能力，帮助他们理解生物科学、技术和社会的关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
具体目标如下：1、知识目标：学生要掌握基础的生物学知识，包括细胞、组织、器官和系统的基本概念，生物体的多样性和统一性，以及生物进化的基本原理。
2、能力目标：学生要具备基本的生物学实验技能，包括观察、实验、收集和分析数据等；能够理解和运用生物学基本概念和原理；能够运用探究方法，发现问题、解决问题并与他人合作。
3、情感态度与价值观目标：学生对生物学科产生兴趣，对自然和生态环境有正确的认识和态度；理解人与自然和谐发展的意义；具有保护环境的意识和社会责任感；形成科学的世界观和价值观。
四、课程内容与要求初中生物课程的内容包括基础生物学知识、实验技能和方法、科学思维和探究能力等方面。
生物学教学怎样提高学生的生物科学素养
Ｈｏ ｔ ｍ ｐ ｏ ｅ ｂ ｏ ｏ ｉａ ｃｅ ｃ ｉｅ ａ ｙ ｏ ｔ ｄ ｎｔ ｎ ｂ ｏ ｏ ｙ ｔ ａ ｈ ｎ ｗ ｏ ｉ ｒ ｖ ｉ ｌ ｇ ｃ ｌｓ ｉｎ ｅ ｌｔ ｒ ｃ ｆ ｓ ｕ ｅ ｓ ｉ ｉ ｌ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ
程 式生物教学 ，而且又能达到既传授知识 又培养学生科学思
维 的 目标
科学发展动 态相结合 ， 因材施教充分激发学 生的思维活动 ， 有 利 于培养学生产生对生命科学 的喜爱 、立下从事生命科学研 究 的志 向。 如在“ 遗传 的物质基础” 一节 中， 引入基 因工程和遗 学生 的生物科学视野 。 而且能唤起他们 的求 知欲 ， 使其更好 地
系， 理解科学的本质以及形成科学 的态度 与价值 观。” 生物 进 行科 学精 神和价值观的教育 。 在 教学 中有意识地培养学生 的生物科学 素养是每一个生物学 教
心任务
育工作者探索和解决 的问题 ，也是 我们 长期 的工作 目标 和核 验 的再 现 ， 以让学生体验生 物学知识 的形成过程 ， 可 使其 了解
理解教材 。
３ 运用 探究 式教 学 ， 养 学ห้องสมุดไป่ตู้科 学研 究 方法 培
生物科学是 一门以实 验为基础 的科学 ．其 中许多知识非 常适合 学生通过 自主探究的学 习方式来 获得 ，同时探究学 习
传工程 的成果等生命科学 的前 沿知识。这些知识不仅 能拓 展 还 有利 于培养学生科 学的思维方法和研究 方法 ，从而提 高学 生的生物科 学素养。 应该在 教学 中尝试 运用“ 出问题一做 出 提 假设一 设计实验一 验证假设一得 出结论 ” 的探究式 教学模式 。 在实施 过程 中， 首先 引导学生形成 问题 意识 。 教师创造性地构 建学习环境 ， 给学生大胆猜测 和“ 异想 天开” 的机会 ， 充分满 足 学生的好奇心和探究欲望 。其次指 导学生大胆而科学地做 出 假设。 提出假设是解决 问题的关键 。 因此教师应积极 引导学生 自主地收集资料 ， 引发学生 多角度多渠道地思 考问题 。 同时 ，
如何培养生物学科核心素养
如何培养生物学科核心素养生物学是一门探索生命奥秘的学科，培养学生的生物学科核心素养对于提高学生的科学素养、培养科研思维和创新能力具有重要意义。
本文将从实践、观察、分析、探索和实验等角度，介绍如何培养学生的生物学科核心素养。
一、实践是培养生物学科核心素养的基石实践是最基本的教学手段，通过实践能够激发学习兴趣、培养观察力、动手能力和解决问题的能力。
教师可以通过组织实验、野外考察、植物培育等活动，引导学生亲自动手进行实践，从而提高学生的实际动手能力和观察分析能力。
二、观察分析培养学生的生物学科核心素养观察和分析是生物学探索的基本方法，只有通过仔细观察、准确记录和深入分析，才能获取真正的生物学知识。
因此，教师可以通过生物实验、图片、视频等方式，引导学生观察和分析有关生物的现象、结构、功能等，培养学生的观察力和分析能力。
三、探索培养学生的生物学科核心素养探索是生物学科学研究的重要方法，通过探索能够培养学生的科学思维和创新意识。
教师可以设计一些开放性的问题和实践任务，引导学生积极思考、钻研相关文献、开展科学探究，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
四、实验培养学生的生物学科核心素养实验是生物学科教学的重要手段，通过实验能够培养学生的实际动手能力、实验设计和数据分析的能力。
教师可以设计一些简单的实验，引导学生进行实验操作，培养学生的实验设计和数据处理能力，掌握科学研究方法。
五、培养学生的科学研究意识培养学生的科学研究意识是提高生物学科核心素养的重要途径。
教师可以通过介绍科学研究的前沿成果、讲解科学问题的解决过程、引导学生阅读科学文献等方式，培养学生的科学思维和科学态度。
六、综合评价促进生物学科核心素养的发展生物学科核心素养的培养需要全方位的评价和反馈，教师可以通过考试、实验报告、课堂表现等方式，全面了解学生的知识掌握、实践能力和科学研究能力，为学生提供有针对性的指导和培养。
总结而言，培养生物学科核心素养需要通过实践、观察分析、探索、实验等综合手段和途径，引导学生全方位地提高科学素养，培养科学思维和创新能力。
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注重知识形成过程提高生物科学素养摘要：在复习课中重视知识及其形成过程，是培养学生综合运用能力和提高生物科学素养的有效方法。
本文从研读科学史、探究性学习和考练信息处理的知识形成过程对提高生物科学素养做一些探讨。
关键词：过程；生物科学素养
新课程标准实施以来，为巩固课程改革的成果，适应新课程的要求，高考改革不断稳步推进深入，高考生物学试题越来越注重能力考查，充分体现了新课程的基本理念“提高每一个学生的科学素养”，因此在复习备考中，提高学生的生物科学素养，将是检测复习效果的重要指标。
一、科学知识和生物科学素养
新课程的基本理念之一就是提高生物科学素养，普通高中《生物课程标准》指出，高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，形成正确的世界观和价值观，是新课程实施的核心任务。
生物科学素养是公民参加社会经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度价值观。
它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
朱正威先生将有科学素养归纳为以下6个方面：①
对日常所见所历的各种事物能提出、发现、回答因好奇心而引发出来的一些问题；②有能力描述、解释、甚至预言一些自然现象；③能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话；④能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且指出有科学根据的见解；⑤具有能力根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度；⑥能提出和评价有论据的论点，并恰如其分地运用从这些论点得出的结论。
即有科学素养包括科学知识、科学方法技能和科学精神，其中科学知识是基础，它包括科学事实、科学概念、科学原理、科学定律、科学理论模型，以科学思想观念的互相联系和运用。
科学素养的提高，是建立在掌握科学基础知识之上的，因此科学知识的形成过程和科学知识一样重要！
二、提高生物科学素养的尝试
（一）研读科学史，习得科学知识、科学方法。
一切生物学知识都是前辈科学家在探索中采用了正确的方法取得，其中蕴涵了丰富的科学思想、科学精神和科学方法，是学生提高生物学素养的宝贵素材，基于这种考虑，高中新课程教材增加许多科学史材料，包括科学家访谈、科学前沿、资料分析和章节正文等。
教学中重视科学史学习，使学生能沿着科学家探索生物世界的道路，理解生物科学的本质和研究方法技能，引导学生模仿科学家的科研过程，领悟科学家是如何发现问题、寻找证据、合理推理的，
体验科学家不断深化对问题认识的过程和探索精神。
在酶的发现过程中，法国微生物学家巴斯德和德国化学家李毕希发生了激烈的争论：发酵到底是酵母菌活动的结果还是酵母菌裂解释放的某些物质发挥作用的结果，即是一个化学过程还是一个生物过程？德国化学家毕西纳通过实验精辟的回答了问题，认为是酵酶所起的作用。
首先假设发酵是一个化学过程，然后推理破坏酵母菌细胞结构后是否能发酵，方法用石英砂磨碎酵母菌细胞，过滤得到不含酵母菌细胞的提取液。
在这些汁液中加入葡萄糖，一段时间后就冒出气泡，结果支持了李毕西的观点，即为一个化学过程。
模仿此过程进行绿叶中色素的提取实验教学，学生已有的知识，绿叶中的色素存在于叶肉细胞的叶绿体内的基粒类囊体上，要提取色素就必须破坏三层选择透过性膜，方法用二氧化硅研磨!色素是有机物易溶于有机溶剂而不溶于水，因此用无水酒精提取，相似相容原理；为防止提取过程破坏色素，添加碳酸钙。
这样对实验结果的分析就变得容易了，使学生不仅知其然，而且知其所以然，避免了让学生记忆实验材料、试剂、用法和过程的简单认知水平。
（二）改变学习方式，加强探究性学习，在过程中发展学生的能力。
探究性学习是新课程的基本理念，《课标》倡导以探究为核心的多样化教学，倡导学生在学习活动中达成课程目标。
科学探究目的就是让学生体验和理解知识形成的过程，探究可使学生获得更深入
的科学知识，学生通过探究活动主动获取的知识，可以理解的更深入、更透彻，掌握的更扎实，在新情境中运用的更加自如灵活，因此探究活动不仅能发展学生的能力，也是学生主动地建构知识，习得概念的过程。
在植物生长素发现一节的教学活动中，先引导学生了解达尔文、拜尔、詹森、温特、郭葛的研究工作及背景，在此基础上重组这项材料，让学生自己提出问题，作出假设预期，制定计划（方案）实施实验得出结论，表达和交流，在完成实验的基础上，再提出新的问题进行新的探究解决，是认识不断深入，学生共提出并探究了五个递进式的问题：①引起植物向光性的刺激（环境）因素是什么？
么？④它们有何联系？⑤单侧光有何作用？当这一系列问题解决后，学生自然理解了向光性的原因，形成了植物激素的概念，掌握了植物激素调节的实验方法。
不仅使学生认识了第一种植物激素——生长素，而且有助于引导学生沿着科学的逻辑思路，从提供的材料中主动发现问题进行分析、推测和探究，最终得到符合逻辑的结论。
提高了综合应用能力，体验了科学认识是一个不断深化的过程。
由此可见，科学探究的过程和结果同样重要。
（三）强化信息处理能力，增强综合运用能力，充分发挥考试的学习功能。
在高考一年的复习备考中，学生对所学的内容是熟悉的，如果进行简单的重复，很难引起学生的兴趣，其主动求知的欲望得不到
充分的调动。
笔者在多年的毕业班工作经历中，除了精心整合复习材料外，非常重视系列练习的筛选和考试题的命制，围绕所学知识进行强化训练，让学生在考练中及时发现问题，引导学生回归教材，从而使教学内容问题化。
学生围绕问题的思考和解决问题的过程中，思维的深度、广度得到提高，综合运用能力得到锻炼。
如在dna 复制一节的复习中，选择10年北京高考理综30题作为考练题：科学家以大肠杆菌为实验对象，运用同位素示踪技术及密度梯度离心方法进行了dna复制方式的探索实验，实验内容及结果见下表。
请分析并回答：……
③若在同等条件下将子ⅱ代继续培养，子n代dna离心的结果是：密度带的数量和位置，放射性强度发生变化的是带。
④若某次实验的结果中，子ⅰ代dna的“中带”比以往实验结果的“中带”略宽，可能的原因是新合成dna单链中的n尚有少部分为。
答案略。
本题考查dna的复制方式、探究性实验的方案及结果分析，学生应该具备同位素示踪技术及密度梯度离心方法的原理，明确实验方案的逻辑过程，也不难理解“半保留复制”、“重”、“中”、“轻”带，以及子n代dna离心的结果是：密度带的数量和位置不变，但对最后两空大多数同学不会做、或做错、或看了答案不理解。
分析原因：主要是忽视对大肠杆菌细胞代谢过程的深入理解和题干信息的处理。
师生问题探讨：①大肠杆菌在以15nh4cl为唯一氮
源培养基经过多代培养，细胞内那些物质被标记上放射性？摄取的无机物氮和由此转化而来的有机物氮(包括脱氧核苷酸和dna)。
②若将该大肠杆菌转入以14nh4cl为唯一氮源培养基经过多代培养，则复制dna的原料是什么？是大肠杆菌细胞内剩余的15n 脱氧核苷酸和新合成的14n脱氧核苷酸，因此新合成的14n 脱氧核苷酸子链中含有少量的15n脱氧核苷酸残基，并随复制次数的增加新形成子链中放射性强度降低。
③15n标记的大肠杆菌在14nh4cl为唯一氮源培养基经过多代培养，其放射性如何变化？“中带”放射性主要由15n母链决定，子链的影响可以忽略；而“轻带”放射性主要由合成的子链决定，因而逐渐减轻。
由此通过几个递进式的问题引领，学生自然就理解了答案，养成了良好的科学习惯和科学方法，实现了复习目标。
参考文献
［1］普通高中生物课程标准.
［2］朱正威.我对“提高生物科学素养”的理解.中学生物教学,20061-2.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以pdf格式阅读”。