英语听说课教案模板
英语听说课教案模板
【篇一：高中英语听说课的教学设计】
高中英语听说课的教学设计及案例分析[1]陈小萍.巧设教学情境激活
高中英语课堂--以一节听说课教
学设计为例[j].中小学教学研究,2013,(11):23-
26.doi:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012.
（一）听和说教学内容设计
1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：
⑴语音训练
语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别
能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。
⑵听力技巧训练
听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶听力理解训练
听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听
力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，
使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：
⑴发音
错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学
内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵语法、词汇
合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的
词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。因此说的教学应包含
一定的词汇和语法教学。
⑶交际功能
通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷释疑技巧
释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方
的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“what does?mean ？”, “could you tell me what?mean ？”如果有部分内容不能明白，比
如没有听清楚怎么走，可问：“do you mean i should turn left?” “sorry, how far should i walk?”“you sai d the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
⑸文化知识
交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适
用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。（二）听说课的教学模式
1. pwp 模式
现在我们很多课堂都倡导 pwp 教学模式。即：pre-listening,
while-listening, post-listening.
为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领：
1) 听前：准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的
铺垫。
①扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入。
②利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片，通过听前讨论
图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的
习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、判
断正误句子等。
③教师创造性地使用练习：教师要根据学情及听力难易度，整合教
材中的听力题目，做到让学生听有所获。
2) 听中：知识输入要合情、听力操作要合理：
①听几遍合适？播放磁带的遍数（听几遍录音）——由学情及听力
材料的难易决定。
②如果听力材料有好几段，教师要逐段播放，一个小对话结束后要
暂停，让学生有时间做听力练习，然后再往下播放下一个对话的录音；
③如果听力材料太长，教师备课时就应该按意分成几个小段，播放
时增加停顿，给学生留出做题时间。
④如果有很难的句子，且句子很重要，可以适当停顿，多次播放，
这也是对学生的一种人文关怀。
3) 听后：输出要多样。教师应要求和鼓励学生用完整的英语句子进
行说的练习。此外，听后的输出活动形式应该是多样的：如根据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话；跟读，角色朗读和自编新
的主题对话的形式。把听、说和听、写相结合，进行训练。
2. “3p”教学模式。即 presentation—practice —production 1 ）presentation 阶段
教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学
目标。
2 ）practice 阶段
教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。练习由易到难，由控制到半控制，逐步增加学生的自主性。
3 ）production 阶段
教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的
知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。
3. 任务型学习模式
该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务，达
到培养语言运用能力的目的。教学一般也是由三部分组成：
?? 通过实景展示必要的语言知识和语言技能。
?? 布置交际性任务，如到商店购物，到机场买票，到车站接人，参
加面试等等。
【篇二：英语教案模板】
section 1 教学概述
section 2 教学过程
2．附件命名为：姓名-年级-单元-课题-第几课。例如，张敏4年级
下u10 my city l58
3. 教学内容、重难点都要求写清具体内容；教法分析是指运用何种
方法进行各部分设计的？例如，运用何种方式导入的？重点是怎么
突出的？难点是如何突破的？
4．在设计思路中请分格写清各步骤的设计思路，在教学目标中请写清楚要达到什么程度。
5．教案设计中除呈现知识外还要体现听说读写技能的训练，为体现
趣味性，歌曲、歌谣、图片、简笔画、tpr技术、游戏、活动等均要
有所体现。教具制作要求精美。
6．教法包括tpr、直接法、听说法、情景教学法、交际法等等。
ppp外，还可以根据课型采用esa、pwp、任务型教学途径等进行
教学设计。
7．词汇教学要注意“音、形、义、运用”的呈现，尤其是“形”和“运用”的体现，要能够运用多种方式呈现词汇教学；语篇教学（对话或
文章）要注意语篇的整体性、教法运用、学法指导及趣味性等。
8．教师英语课堂用语要精炼，多使用简单句、祈使句，忌用长难句。 9．要求有板书设计并附课文原文一份
10．教案要注意避免拼写错误，上交教案前应自己打印出来一份并
仔细校对三遍，确认无误后再提交给老师！
11．注意英文书写格式：
字体字号要一致；
标点之后空格；
省略号为“…”；
英语中没有顿号“、”；
句号为“.”
12．作业布置可设置具体任务或情景，让学生运用语言。
*微格教室的使用：
1．在大教室上课的同学要准备抹布擦黑板；
2．小教室是白板，不好擦写，最好自己准备大白纸或字卡、图片
及黑色记号笔等写板书；
3．提前10分钟到微格教室，打开机器，拷课件；
4．每个同学讲课时间在十分钟之内，由一名同学计时，还剩一分
钟时举手示意讲课者尽快
结束；
5．讲课结束后，同学自备优盘拷走讲课视频，重看自己及他人的
授课视频，通过比较、分
析、自评、互评、反思自己的教学，重新设计教学从而不断提高教
学能力。
*参考文献：
1．朱萍，张英. 英语教学活动设计与应用（小学卷），华东师范大
学出版社，2006.
2．徐国平，邹艳，邵黎利.小学英语课堂游戏100例，浙江教育出
版社.
3．邹为诚，等.《外语教师职业技能发展》.北京：高等教育出版社，2008.
4．段火香.中小学教师课堂用语手册，北京：外语教学与研究出版社，2002.
【篇三：初中英语听说课(面试备课纸)】
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号：
考点：
姓名：*** 所在考场：抽题时间:xx年xx月xx日--:--:--
【面试备课纸-初中英语-听说课】
1.题目：what are you going to be when you grow up?
2.内容：
a: what are you going to be when you grow up?
b: i’m going to be a reporter.
a: how are you going to do that?
b: i’m going to write articles and send them to magazines and newspapers. a: where are you going to work?
b: i’m not sure yet. maybe beijing or shanghai.
3.基本要求：
（1）适当板书；
（2）全英授课；
（3）教学生学会应用。