授人以鱼不如授之以渔谈换位思考法在语文阅读教学中的运用
授人以鱼不如授之以渔
授人以鱼不如授之以渔作者：潘欣茵利敏仪来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第17期众所周知，在语文学科中，中学生学习一些语法是有益处的，但是在新课标改革的背景下应如何讲授语文语法呢？对学生来说，学习语法，不是死记硬背，而是为了提高听说读写能力。
语法教学要改变以前纯理论的教学，要在阅读、诗歌、文言文、写作、口语交际等方面采取多种形式的教学模式，把语法教学自然地融会贯通到日常的语文学习中。
一、结合阅读教学点拨语法这主要是指学生在阅读中碰到一些不易理解的词句时，可结合一些语法知识去分析。
例如，赏析“说着就举起他的旱烟袋算马鞭子，下边虽然坐着，上边就抡打起来”中的“抡打”一词，可以向学生讲解些许关于词的构成知识，使其理解“抡打”是意思相近的字构成的复合词，可从已知字“打”的含义揣摩未知字“抡”的含义。
从而明白词语意思，进而理解句子。
更具意义的是，这样可以使学生掌握根据构词法推测词语大意的诀窍，方便学生解答诸如此类的问题，从本质上提高他们的阅读水平。
二、结合古代诗歌点拨语法在诗歌教学中，抓住关键性的字词的含义和作用也是理解诗词的一种好方法。
如杜甫的《春望》一诗中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，其中的“溅”、“惊”两个动词作何解释？花、鸟本非人，如何溅泪，惊心？教师可通过这样的提问引发学生的思考，从而更加深刻地体会到诗人的情感。
在诗歌教学中引导学生利用字词的知识来赏析诗歌，学生不仅体会到了诗歌凝练的特点，同时也提高了诗歌鉴赏能力。
其他的方法还有，结合语境，理解语序所表达的语义。
诗歌的语言要求凝练、对仗，因而与散文的语序有时就不同。
我们要结合语境、词语间的涵义联系调整语序。
如王维《山居秋暝》中的佳句“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，如果我们在赏析时将词语的顺序调换成正常语序，那样就更方便学生理解。
但是诗人为什么要利用这样的语序呢？我们可以将改后的诗句与原有诗句加以比较，就可看出差异。
通过比较，我们可品味出原句自然成为名句的道理。
授人以鱼,不如授之以渔r——指导学生如何阅读
授人以鱼,不如授之以渔r——指导学生如何阅读
刘克琴
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2016(000)004
【摘要】学习语文首先要学会读.阅读不仅是语文学习的重要手段,而且是人们在以后学习、生活、工作中不可缺少的能力,可见阅读的重要.因此,就教师如何学生阅读进行了分析.
【总页数】1页(P70)
【作者】刘克琴
【作者单位】山东省青岛市第四十八中学
【正文语种】中文
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授人以“鱼”,不如授之以“渔”―谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用
授人以“鱼”，不如授之以“渔”―谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用【摘要】摘要：本文探讨了在语文阅读教学中运用“换位思考法”的重要性和意义。
通过换位思考，教师可以更好地引导学生理解文本，培养学生的思辨能力和创造性思维。
文章中详细介绍了如何运用换位思考法进行语文阅读教学，包括提倡学生站在不同角度思考问题、激发学生的情感共鸣等方法。
案例分析部分则以具体案例说明了换位思考法在教学实践中的效果。
结合现有研究，展望了未来在语文阅读教学中更广泛地应用换位思考法的可能性，以期提高学生的阅读能力和文学修养。
通过本文的阐述，希望能够启发更多教师和学生重视换位思考法在语文阅读教学中的重要作用。
【关键词】引言、换位思考法的重要性、换位思考法在语文阅读教学中的意义、如何运用换位思考法进行语文阅读教学、案例分析、未来展望、结论1. 引言1.1 引言换位思考法的重要性不容忽视。
通过换位思考，可以使学生从不同的角度去理解一个问题，拓展思维的广度和深度，提升思考问题的能力。
在语文阅读中，通过换位思考，学生可以更好地理解作者的意图，把握文章的情感和语言特点，从而更深入地理解文章，并且可以帮助学生更好地运用所学知识进行问题解决。
换位思考法在语文阅读教学中的意义主要体现在提高学生的阅读理解能力、培养学生的批判性思维和创造性思维，增强学生的语感和文字表达能力等方面。
通过换位思考法，可以激发学生的学习兴趣，激发其自主学习的动机，提高学生的学习效果。
未来展望中，我们可以看到，换位思考法将会在语文阅读教学中发挥更加重要的作用，帮助学生更好地理解阅读内容，掌握阅读技巧，提高阅读效率。
在实践中，我们需要不断探索和完善换位思考法在语文阅读教学中的运用方法，以更好地促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 换位思考法的重要性换位思考法是一种非常重要的思维方式，在语文阅读教学中尤为重要。
换位思考法能够帮助学生更好地理解文本中的人物角色和情感变化。
通过设身处地地思考，学生可以更深入地理解人物的内心世界，从而更好地把握故事情节和情感表达。
在教学实践中对“授之以渔”论文
在教学实践中对“授之以渔”的思考【摘要】在当代教学实践中，教师要以学生为主体，点燃学生的热情，教会学生学习的方法，提高学生自主学习能力。
这就要求在读书情感、读书习惯、读书方法、读书能力等方面着手，教会学生读书，从而将教师的”授之以渔”转变为学生的”自我之渔”；这也要求在思考习惯、思考方法、思考能力等方面着力，教会学生思考，从而使教师的”授之以渔”升华为学生的”创新之渔”。
【关键词】教学实践授之以渔读书思考【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0094-01“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一世之需。
”——《老子》“授之以渔”最早出自《老子》，原意是：“送给别人一条鱼能解他一时之饥，但如果想让他永远有鱼吃，不如教会他钓鱼的方法”。
有鱼吃是目标和结果，而会钓鱼是手段和技能。
人们常说：“家有万贯，不如薄艺在身”。
“授之以渔”是一个老生常谈的问题，然而在不同的时代和领域，它被赋予不同的内涵和意义。
当前，我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的新阶段，时代的发展对教育工作提出了新的任务和要求。
为此，我国提出全面推进素质教育，进而对教育实践、教育手段、教育理念、课程设置、课程结构和课堂形式等教与学各方面的改革进一步深化。
先学后教，颠倒的课堂不断盛传。
在教学中，教师不仅是要传道解惑，点拨学生困惑，更重要的是点燃学生的热情、教会学生学习的方法、培养学生自主学习，即在当今教学实践中的“授之以渔”。
教会学生自主学习，首要是教会学生读书第一、不断培养读书情感。
具体而言，即是激发学生愿学、乐学的读书热情。
学生到学校的目的和任务之一是读书学习，获得知识，增长智慧，提高能力。
因此我们应该通过多样化的方式激发他们的热爱读书的情感，培育他们自觉读书的态度，使学生通过自觉快乐学习，获得更多的知识、解决更多的问题，提高自身素质和能力，在自主学习中获得乐趣，而这种乐趣和愉悦又进一步形成他们热爱读书的情感。
在语文阅读教学中如何提高学生的自主意识
浅析在语文阅读教学中如何提高学生的自主意识摘要：在中学语文教学中，阅读教学已成为不可或缺的一部分。
如何在教学的过程中提高学生阅读的自主性，已成为每一名语文教师都应考虑的问题。
学生阅读自主性的提高可以有效提高自己的理解能力，进而提高学生对文字的驾驭能力和语言表达能力。
笔者在多年的教学中，一直研究如何在阅读教学中提高学生的自主意识。
关键词：中学语文；阅读教学；自主意识中国著名教育家叶圣陶曾说：“教是为了不教。
”在阅读教学中也是如此。
我们的教学应该能够使学生逐步脱离教师的监督、引导。
学生能够逐步学会自主学习，在生活中能够积极主动地学习。
这就需要我们在教学过程中，不断引导、提高学生的自主意识，逐步把课堂延伸到课外，使学生能够时刻开展学习。
笔者认为，在阅读教学中提高学生的自主意识，主要应从以下几个方面入手。
一、注重培养学生的阅读兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最大的学习动力，有了兴趣学生的主动学习才会成为现实。
在教学过程中，我们教师除了要注重知识的讲解外还应加强学生兴趣的培养，在教学设计时就应充分考虑到如何教学才能在保证教学质量的前提下充分提高学生的学习兴趣。
良好的学习兴趣，可以充分提高学生的求知欲望，使学生能够积极主动地参与到学习中来，不仅可以有效地提高我们的教学效率还可以使学生产生自主学习的动力。
在教学中，我注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境，充分激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《春》时，我先引导学生阅读全文，然后我启发学生在阅读的过程中，可以想象着春风吹来时的感受，然后想象着作者是怎样的感受，作者对风有着怎样的情感，为什么作者笔下的风就像有生命一样。
而面对着这有生命的风作者为什么又着力描写了鸟声和笛声？这样学生边想象边阅读文章，边思考问题，每一个学生都进入到了属于自己的意境中。
在这样的过程中，学生不仅充分理解了作者的写作手法，感受到了作者独特的描写形式，而且也体验到了阅读的乐趣。
授之以鱼,不如授之以渔 唐志红
授之以鱼，不如授之以渔唐志红摘要：高三的学生学习紧张，信息量大量增加，对知识掌握理解的要求也提高了。
老师需要帮助学生在短短的一年建立整个专业知识的构架，根据考纲确定每个知识点的复习要求和方法，并利用案例分析教学生学会多角度思考问题，提高学生的思考问题、分析问题的能力。
关键词：整理知识构架复习方法多角度思考一、帮助学生整理大量信息，建立知识构架1.建立各门课程的有机联系，使专业知识成为一个有机体。
比如旅游专业有五本专业课程：《旅游概论》、《导游业务》、《前厅服务与管理》、《客房服务与管理》和《餐饮服务与管理》。
这五门学科包括两大块：旅游类和服务类。
而每一门课程既是独立的，但和其他学科又有不可分割的联系。
《前厅服务与管理》与《客房服务与管理》的联系更加紧密，前厅服务主要为客人入住酒店提供预订、登记、离店等服务，而客房服务主要为住店客人提供住店期间的服务，他们之间的关系非常密切，餐饮服务为客人提供用餐服务，学生弄清这三门课程的关系，就基本厘清了酒店多个营业部门的构成。
2.建立每门课程的框架，促进学生对知识的融会贯通。
就拿《旅游概论》来说吧，我把整本书比作一幢房子，人类社会对旅游的需求就是地基，有地基才好盖房子。
把旅游交通、旅游饭店、旅游景区等比作砖头、钢筋、水泥，是构建房子的材料。
旅游购物和旅游娱乐就是房子的门和窗。
当房子建成后，我又把旅游业的七个章节分成厨房、餐厅、客厅、书房等。
通过形象化的比喻，学生对此就有了感性印象。
二、根据考纲确定每个知识点的复习要求和方法1.善于总结和运用各种记忆方法。
（1）联想法。
比如《餐饮服务与管理》中，关于鸡尾酒的调制方法，学生根本没有太多机会进行实际操作，但考试又容易遇到各种选择题，为了帮助学生记住，可以采用联想法对鸡尾酒的常见种类和方法进行分类。
（2）情境再现法。
再如在《客房服务与管理》的教学中，学生并没有太多时间到酒店进行实际操作，学校因为资金与设备不可能有真正的客房让学生来练习。
授人以鱼,不如授之以渔——语文阅读点滴体会
授人以鱼，不如授之以渔——语文阅读点滴体会在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。
为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。
然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。
教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。
看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。
语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。
下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。
一、框架阅读法这是一种着眼于文章整体的阅读方法。
根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。
在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。
如学习议论文《谈骨气》等即可采用此法。
论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。
按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。
边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。
当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。
而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。
一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。
具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。
从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
二、逆向阅读法“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。
即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。
如在阅读《中国人失掉自信力了吗》一文之前。
同学们先围绕“在当今的社会中国人是否失掉了自信力”的问题发表自己的看法。
如何在教学中做到授之以渔—教育教学论文
如何在教学中做到授之以渔中心学校程中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
一个小孩，有人会叫他神童，但有人却说他自作聪明。
一天，小孩来到河边，看到一个老翁在细柳下垂钓，在老翁的鱼箩里已经是满满的一箩，小孩很是喜欢，老翁看见小孩也很喜爱，决定将这箩鱼送给小孩，可是让我们想不到的是：小孩不要这箩鱼，那么你知道小孩对老翁说了什么吗？他对老翁说：”把你的鱼竿送我吧！”．古语曰：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。
当我看到这一论题，就记起一次无意中翻阅了语文教师的《黄冈中考精典》，读过这样一篇文章：中央电视台少儿节目里播出鞠萍姐姐和几个小朋友唱的一首新儿歌，鞠萍姐姐唱道：“大雁为什么飞成一条线？”孩子们争先恐后地回答：“我知道！我知道！因为它们怕回家迷路！”我惊讶极了：孩子们的想象力是多么的丰富奇妙呀！然而鞠萍姐姐唱道：“回答得不好，回答的不妙！”我突然感到：一颗想象力的春芽被理性的成人无情的扼杀了！鞠萍姐姐和孩子们仍在一问一答的唱着：“小猫咪为什么总爱舔爪子？”“我知道！我知道！因为它没有抓到老鼠害羞了。
”“气球为什么飞上天？我知道我知道，因为它要抓小鸟。
”“为什么吃饭的时候不能把书看？”“我知道！我知道！因为会把书儿一起吃掉了。
”我一面惊讶孩子的奇特想象力，一面感慨着鞠萍姐姐每次都用同样温柔的话语否定孩子们的回答：“回答得不好！回答的不妙！”据说西方国家的学校在教育孩子时，总是想方设法发掘他们的想象力和创造力，而我国的教育则更多地要求学生循规蹈矩，进行理性的冷静思考，以至学生常常在“正确答案”面前如履薄冰，举步维艰，生怕不小心便被老师斥为“回答的不好！回答得不妙！学习态度呆板，枯燥，学生丧失了学习的兴趣，求知的渴望，甚至一点儿灵活的理解都没有，只有死记硬背的标准答案，以求万无一失。
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授人以鱼，不如授之以渔
——谈换位思考法在语文阅读教学中的运用
“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。
那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。
袁静老师首先把这种思维方式运用到历史教学中，并定义为这是“让孩子设想自己是生活在这个环境中的某一历史人物，以此‘角色’来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方法”。
七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。
同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。
因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
一、创设情境，激发兴趣。
由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。
这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。
所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。
如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，
也不知道“伤心崖”有多危险。
许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：（1）、搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。
斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。
（2）、将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。
在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。
小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。
这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。
观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。
二、换位思考，诱导思维。
语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。
这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。
教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。
”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。
具
体可以有下面三个维度的换位：
（1）、与主人公之间的换位。
主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。
所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。
在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么？”
（2）、与次要人物的换位。
次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。
因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。
以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物：(a)、与老斑羚的换位。
在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩“如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想，是什么力量促使你做出这样的选择？”(b)、与小斑羚的换位。
学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”句时，引导学生思考“此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？”(c)、与猎人和狗的换位。
学生讲到“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”句时，便可引发学生进行换位思考“这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这‘目瞪口呆’中应包含着怎
样的复杂情感？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么吗？”
（3）、与作者之间的换位。
文章就好象作者精心雕塑的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。
只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。
也只在这个基础上，学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。
如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。
”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。
美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的的问题。
在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。
这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。
三、总结收益，巩固方法。
临下课，我的一句“这节课让你学到了什么？”又打开了学生的话匣子：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己；阅读时要
设身处地地站在人物的角度思考；阅读时要能进入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的写作意图，才能真正理解文章的中心……就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。