让语文阅读教学情意浓浓
努力打造情意浓浓的语文课堂
会了思考。问题提出后， 教师不要急于代答 ， 应让学生去作 答， 遇到有价值的问题还应组织学生讨论。 ３ ． 话， 让学生 自己说 。老师要结合教材 ， 着力发掘学生 说的材料 ， 创设说话的氛 围， 充分赋予学生说 的权力 ， 让学 生想说就说 ， 面向全体 ， 人人参与。如在教《 晏子使楚》 一课 时， 学文成熟之际 ， 教师创设情景 ， 学生经过思考 ， 各抒 己 见， 课 堂气 氛异 常 活跃 。 他们 的语言 能力 、 思维 能力 ， 辨别 是 非 能力 在表 达 中得 到发展 与 提高 。
进来 的雨 水 。学 生 的想 象 力 真 是不 可 想象 ， 我 把 他们 的话 转变 成 了生 动 的 图画 ， 收到 了很 好 的认 字效 果 。 六、 利 用 多媒体 课 件 ， 调 动学 生 的多种 感 官参 与识 字教 学
子 到生 活 中去识 字 。 比如说 家 长带孩 子 上街 去 ， 大街 上 的标 语、 广告 、 店名、 指 示牌 … …随处 都是 识 字 的课 堂 。 每次 只要 不给孩子什么任务 ， 凭着他的兴趣 ， 能识几个是几个 ， 一次 、
城 的 向往 进入 课文 情境 ， 积极 主 动地学 习课 文 。 二、 有 生气
生命哲学家曾经说过 ， 既是人 ， 就会有生命欲 ， 自然就 会有 蓬勃 的生命 流 。 如果 在我 们 的语 文课 上 ， 学生 的眼睛 闪 着求知的光彩， 学生 的思维如闪电般敏捷 ， 这股生命流就不 怕蓬 勃 不起 来 。 １ ． 书， 让学生 自己读。读可以提高学生 的人文素养 ， 我 们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者 、 组织者 ， 让学 生通过读 ， 去体会 ， 去感悟， 以读激趣 ， 以读显形 ， 以读启智 ， 以读育 人 。
重视小学语文阅读教学中的情感教育 提高语文能力
重视小学语文阅读教学中的情感教育提高语文能力情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。
情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。
而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。
现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。
因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。
那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢?一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《钱学森》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。
教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。
当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。
二、创设教学情境，激活学生的情感儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。
教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。
例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。
如何让小学语文阅读教学充满情感
如何让小学语文阅读教学充满情感江苏省徐州市新沂市桥口小学 陈燕飞【摘 要】 新课标指出，在小学语文阅读教学中，教师不仅要注重学生对语言的感受和体验，促使学生感受到语言的魅力，并形成良好的语感，同时还要注重学生的情感体验，让阅读教学充满情感，这就要求教师在阅读教学中为学生创建情感氛围，注重学生的情感体验。
本文就如何让小学语文阅读教学充满情感进行探析，旨在为人们提供一定的参考。
【关键词】 小学语文；阅读教学；情感在小学语文教学中，情感是非常重要的内容，语文教材蕴含着非常丰富的情感因素和人文因素，让阅读教学充满情感可以有效调动学生的学习积极性，让学生不仅能够体会到语言的魅力，同时还能够感受到情感的珍贵和美好，另外还能够加强学生和文本之间的沟通对话，深化对文本的理解，提高教学效率。
在小学语文教学中，如何让阅读教学充满情感是每一个教师需要思考的课题。
一、注重情境铺垫，唤起学生的情感1.创建情境，做好情感铺垫语文教材中的情感因素能够发展和培养学生的情意，而要想让语文阅读教学充满情感，就要求教师注重情境的创建，唤起学生的情感，引导学生走进文本，体会文本的情感。
从心理学的角度来看，情感需要在一定的情境中才能产生，创设情境就能够让学生从视觉和听觉等方面更投入到阅读中，更快进入到阅读素材中的情感境界。
通过创设具体的情境，可以还原课文文字背后的信息并更直观地呈现出来，为学生提供丰富的感知形象，同时也能够为学生提供良好的启迪，帮助学生在实际的经验和阅读之间建立桥梁，唤醒学生内在的情感，从而陶冶学生的情操，所以，教师一定要创建情境。
例如，在学习《北大荒的秋天》这篇课文时，教师就可以制作多媒体课件，通过多媒体将北大荒秋天的自然风光和丰收景象展现在学生的面前，展示北大荒秋天的小河、天空、原野，创建形象生动的情境，激发学生的情感，让学生了解北大荒的美丽和富饶。
2.激情朗读，感染学生在阅读教学中，教师还可以引导学生通过激情的朗读来体会课文的情感，感染学生，使学生产生情感体验。
书声琅琅 议论纷纷 情意浓浓——论在阅读教学中培养学生的阅读品质
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质 是 阅 读 话 动 顺 进 行 和取 得 液 投 的 侏 匠 ， 囡 而它 应 该 ｌ 是阅溪教学关注的重点．也是全面提高学生晤文素养的 前提条件 按 照ｉ 程 的 方法 ｜ 点 ． 养学 一 的 阉 瀵 品 质 ． 生 亡观 培 ［ 直在
让语文阅读教学充满情感的交流
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
语文 阅读教 学中情感的交流非 常重 要
具体说来有 以下几点 ： １ ． 情感 交流使学生的学 习兴趣深厚
在情 感的支 配下 ， 能使学 生 的整个心理 活动积极 起来 ， 处 于 极性 ， 帮助他们养成 良好的学习习惯 ， 提升他们 自主学习的动力 。
最佳状 态 ， 顺利地 接受 各种信息 ， 这样就有 了开发 智力 的钥匙 ， 从 教师既要关注学生 学习语文 的成果 ， 还要关 注他 们学习语文 的过
导学 生积 累语 言的方式 主要有两 种 ： 一是背 诵 ， 二是抄 写 。通 过
的新法 。虽然 “ 教无定 法” ， 但各种教学方 法都会或多或少 有它不
无遗憾之处 。诗云 ： “ 他 山之石 ， 可 以攻 玉。” 作 为语 文教师 ， 应在
背诵 比赛 、 朗读比赛 ， 达 到激 发学生兴趣 的 目的 ， 还要重视 培养 学
积 累课 文中的优美词语 、 精彩句段 ， 同时培养对好词 佳句 的敏感 ， 养 成积累词句 的习惯 。在我们 的课文 中 ， 有 大量景 美 、 情深 的课 文， 对于这些课 文 ， 我们教 师要重视创设情境 ， 使学生 自然 而然地 人情 入境 ， 在 陶情 冶性的 同时 ， 品味生动 、 形象的语言 。教 材中引
流也就是一种互 动式的教学 了。 在学科教学 中伴随着认知 活动和
师生 之间进 行着情感 交流 ， 学 生体验 着成 尊重 学生 的想法 、 注重体 验不 仅是语文 教育 的特点 ， 而且是 人际交往 的深入展 开 ， 满足 、 欢乐 、 兴奋 等 ， 学生对 学习活 动 的情感 反映 了学生 的基 语文教 育的 目标 ， 是语 文教育 的实施 方法 。所谓体验 ， 就是人们 功 、 对其学 习活动有 巨大影响 。 在实践 中亲身经历 的一种 内在 活动 ，体验更多 的是 指情 感活动 ， 本学 习意 向 ， 对于语文 的问题 回答 ， 我们知道 ， 可 以用各抒 己见来形容 ， 我 是对情 感的种种体会和感受 。而学生主体 的体验 ， 正是使这一 过 可 以说教 师的课堂提 问是一 种手 程能进 入最 佳状态的重要保证 ， 也是 《 普通高 中语 文课 程标准》 如 们不一定要求 他们 的语言一致 ， 一是激发学生 的兴趣 ， 让 学生有好奇心 ， 产 此强调 体验的价值所在 。当然 ，个性化阅 读也需要 价值 引导 ， 不 段 。它要达 到的 目的，
阅读教学中如何培养学生情感
阅读教学中如何培养学生的情感摘要：阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”从“创设情境，唤起学生情感；以教师之情激发学生情感；以引导学生领会意蕴，使其情感陶醉；含情朗读以泄情”等四个方面就“如何营造情意浓浓的课堂”谈几点体会。
关键词：阅读教学；培养；情感课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素，这体现了语文学科的人文性。
在阅读教学中如何透过语言文字让学生徜徉于课文意境中，以陶冶学生的情操呢？本文试从以下几方面加以叙述。
一、创境唤“情”如《暮江吟》这首诗，描绘了半江瑟瑟半江红的夕阳之景。
上课伊始，教师可以这样导入：今天，老师给同学们带来了许多美丽的画，想看吗？“想！”学生兴趣盎然，个个精神振奋。
教师随即课件出示夕阳斜照江面的美丽画面，并配上优美的音乐。
二、以情激“情”前苏联教育家加里宁曾说：“要使学生感动，首先要教师感动。
”如《一面五星红旗》，课文讲述了一位中国留学生在一次漂流旅行中不幸遇难，在“生命”与“一面五星红旗”之间展开激烈的思想斗争。
教师可以这样引导学生想象说话：师：假如你就是这位中国留学生，伤痕累累的你就这样跌跌撞撞地在这荒无人烟的大山里转来转去，转了整整一天，找不到一丁点儿吃的，此时的你……（第一次想象）生1：我饿！生2：我饿得有点受不了！生3：我遍体鳞伤，好想快点走出这山谷……（第二次想象）师：第二天，你还在这荒无人烟的大山里转来转去，可还是没见到一个人影，找不到一点食物，此时的你……生4：我有点害怕！害怕自己遇到猛兽！生5：我饥肠辘辘，快晕过去了！生6：我想大声呼喊：谁来救救我！可我欲哭无泪，欲喊无声！师：第三天，你依旧在这荒无人烟的大山里转来转去，此时的你又在想些什么呢？（第三次想象）通过三次想象说话，一步步引领学生走进文本，体会中国留学生的艰难处境，拨动了学生学习文本的心弦，把学生的心带入课文所描述的情境之中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进课堂交流的艺术效果。
抓牢情感,做精语文阅读教学
抓牢情感，做精语文阅读教学情感教育是语文阅读教学中不可或缺的一部分。
情感是人的情绪、情感和意志的总称，是人的内心世界。
语文阅读教学不仅仅是对文字的理解和分析，更需要引导学生在阅读中去感知、体验、认知和表达情感。
通过对情感的抓牢，可以更好地做好语文阅读教学，使学生在阅读中获得心灵的愉悦和滋养，培养其审美情感和人文精神。
一、培养学生的情感表达能力在语文阅读教学中，要培养学生的情感表达能力，让学生深入感受和理解作品蕴含的情感，并通过语言文字加以表达。
教师可以通过朗读文章、剧情演绎、情感讲解等形式，引导学生全身心地融入阅读情境，让情感得以升华和表达。
在阅读教学中，可以设计一些情感体验的课堂活动，如角色扮演、情感表达游戏等，让学生在情感体验中感受作品的精髓，并逐渐提高情感表达能力。
二、引导学生情感体验语文阅读教学要注重引导学生进行情感体验。
通过对文学作品的阅读，学生可以进入作者创作的情感世界，感受其中的愉悦和忧伤，培养对美的欣赏能力和审美情感。
教师可以结合作品内容和情节，引导学生进行情感联想和幻想，让他们在阅读中投入情感，体验作品所传达的情感。
还可以通过赏析名篇名句、欣赏诗歌、解读作品主题等形式，让学生感受作品的深刻内涵，激发他们的情感共鸣。
四、促进学生的情感认知五、激发学生的情感投入六、提高学生的情感品味在语文阅读教学中，要提高学生的情感品味，培养其独立欣赏和评价作品的能力。
教师可以通过评论家评析、学生评评点、探究式学习、综合训练等方式，引导学生走进作品内心深处，品味文学的情感表达和内在美。
通过提高学生的情感品味，可以使学生对文学作品产生认同感和共鸣感，从而提高阅读质量和品位水平。
让说明文教学散发浓浓的语文味
让说明文教学散发浓浓的语文味许多老师认为，说明文的教学就得讲说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标。
这样一来，文本叙述简洁的语言，就被肢解得只剩下“举例子、列数字、作比较”等说明方法和概念化的“生动、准确”了。
这样的课堂，知识是落实了，方法是渗透了，但生命力没有了，魅力缺失了，情感的感染力也失去了。
最终，语文课堂的语文味丢失了。
那幺，怎样让说明性文章的课堂更富有语文味呢？下面就结合本人执教的《埃及的金字塔》一文，谈谈我的几点做法：一、创设情境让说明文兴趣倍增尽管说明文叙述简洁，语言缺乏感染力，但只要我们善于创设情境，就能使学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，激发学生积极思维的动机和学习的兴趣，使学生带着一种愉快积极的心情走进课文。
《埃及的金字塔》教学伊始，我应用信息技术手段，积极营造良好的环境氛围，一边在屏幕上出示宏伟的金字塔，一边饱含激情地叙述，一下子吸引了学生，接着以金字塔为背景出示三个四字词语：巍然屹立傲对碧空举世闻名，并深情引导：“孩子们，这些词语都是有生命，有感情的，谁能把这些词语的意思和蕴含的感情用朗读表现出来呢？”孩子们凝视着金字塔，在一声声感情朗读中很快地走进了古老而又神秘的金字塔，兴致勃勃地开始了新的探索。
二、读中感悟让说明文情意浓浓教师当着力挖掘说明文的情感因子，带领学生与文本对话，并引领学生通过深层阅读，展开想象，或丰富，或填补，创生文本，挖掘文中深藏的意蕴，激荡学生内心的情感，并转化为语言表达出来，在这样的领悟中学生的朗读就会琅琅上口。
在学习《埃及的金字塔》时学生找到体现金字塔宏伟壮观的句子“为了建造金字塔，经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。
全部工程用了整整30年时间。
”我引导学生紧扣“曝晒”一词展开想象，还原当时的场景，进入当时的情境，一位学生说：“我仿佛看到了古埃及人民头顶火辣辣的太阳，挥汗如雨地累着石块。
”在想象中学生读出了劳动的艰辛；另一位学生说：“我仿佛看到了古埃及人在烈日下皮肤晒得黝黑黝黑的，手上磨出了一个个血泡。
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让语文阅读教学情意浓浓
语文教材中的课文饱含作者丰富的思想情感。
因此,语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。
教师应仔细地挖掘课文内在的情感因素,深切感受课文所表现的美,所抒发的情,在教学中认真投入,借助作者的情感,营造美的情感氛围,拨动学生的情弦,促使它发出动听的心声。
这样,才能真正激活学生的创造思维,点燃学生智慧的火花。
《语文新课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”那么,如何在语文阅读教学中注重情感投入,激发学生的情感参与,增强学生的情感体验,使学生的认知活动和情感活动相伴相随,全面提高学生的语文素养呢?笔者认为应从以下几方面来进行:
一、关爱学生,形成情感动力
“没有爱就没有教育。
”教学以对学生的关爱为动力和基础,体现“以人为本”的思想,把冷峻的说教变成亲切的嘱咐,把严厉的批评变成真挚的鼓励,才能形成教学浓厚的感情底蕴。
只有热爱学生,了解学生,尊重学生,相信学生,才能最大限度地调动学生的兴趣,最大限度地满足学生的需要,最大限度地开拓学生的潜能。
唯有如此,语文课堂教学才能在和谐、民主的师生关系中让孩子的灵性尽情舒展。
二、语言引路,营造情感氛围
教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来,营造出诗情画意,让浓浓的情感淙淙流进学生的心田。
师生在充满诗意的语境中实现情感、思维、精神的交融。
如:教学《泊船瓜洲》这首古诗时,为了引导学生体会诗人羁旅的惆怅和思乡之情,教师在古曲《春江花月夜》的感触下,深情地描述:“诗人曾带着多年的准备,多年的希望奔入长安求仕,但终无所获,失意而归。
如今满怀一腔忧愤作客他乡。
夜幕时分,只见江面上烟雾迷蒙,孤船小洲,怎不勾起诗人新的愁绪呢?面对天色苍茫,旷野无垠,江水悠悠,明月朗朗,诗人那羁旅的惆怅,对故乡的思念以及对人生的复杂感受交织在一起。
”这极富感染力的语言,教师以舒缓的语调、充沛的感情讲出来,仿佛为学生再现了当时的情景,使学生进入了这首古诗的意境,从而体会了诗人的羁旅之情。
三、创设情境,激发情感冲动
在教学中把学生带入特定的情境之中,也能引发学生的情感冲动。
如:教学《草原》一文时,上课伊始,笔者告诉学生:草原上碧草连天,那里有一群群肥壮的牛、羊、马,有热情好客的蒙古族人民,你们想去看看吗?学生顿时个个精神振奋,强烈的求知欲油然而生。
接着播放课件,在《草原上升起不落的太阳》的乐曲声中,屏幕上展现出一幅幅美丽的图画——蓝天、白云、草原、小丘、羊群,耳边回荡着嘹亮的歌声。
学生脸上洋溢着愉悦、向往的神情,他们的心已经随之飞到了辽阔的内
蒙古大草原上去了。
接下来的学习,他们学得积极而主动。
四、激情范读,引发情感共鸣
教师有感情地范读,能准确地传情达意,震撼学生的心灵,使之产生积极的情感体验,引发情感共鸣。
如:教学《十里长街送总理》一课时,笔者配着旋律哀伤的《二泉映月》,以低沉悲痛的语调范读课文。
笔者心中涌动着对总理的崇敬和爱戴之情,深刻地体会人民群众对总理的无限眷念之感,读着读着,我眼眶发热,声音哽咽。
此时,笔者感到教室出奇的静,不禁向讲台下一看,只见许多学生神情凝重、哀伤,有的甚至眼中含着泪花。
由此可见,教师的情感强烈地感染了学生,学生的情感被充分地激发出来了。
五、换位体验,催生情感转化
教学时教师引导学生在读悟课文时应注意与人物、与作者进行换位体验,设身处地了解课文中人物与作者的情感,与课文中人物、作者同喜同悲,激发学生情感的转化。
如:教学《丰碑》一课时,笔者认真钻研教材,挖掘出课文的“空白处”,引导学生设身处地去联想、换位体验。
当将军得知眼前这位冻死的战士,就是自己刚才还迁怒于他的军需处长时,有这样一段描写:“将军楞住了,久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润,他深深地吸了一口气,缓缓地举起右手,举到齐眉处,向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
”怎样体会将军此时的复杂心情呢?笔者进行了这样的“假设”导读:将军久久地站在雪地里,此时此刻他心中必有千言万语要说,然而却一句也说不出来。
假如你是将军,你当时会想些什么呢?学生通过这样转换角色的换位体验,深刻地体会到当时将军的复杂心情:既为有这样舍己为人的好部下而感到骄傲,又为失去这样的好部下而感到悲痛;既为刚才错怪军需处长感到愧疚,又对军需处长产生敬佩的情感。
在语文阅读教学中,只有把情感点化出来,展示在语文课堂之中,才能让学生享受学习语文的融融乐趣。
只有情感这条“根”扎深、扎牢了,才会有“枝繁叶茂”的语文阅读教学,才能使语文课堂充满人文的情怀、蓬勃的活力,才能更好地实施新课程理念下的语文课程。
【组稿编辑:钟愧傲】
(作者单位:414511湖南省平江县南江镇中心小学)。