浅论幼儿假装游戏的_符号_价值_李姗泽
假装游戏对幼儿执行功能发展的影响
假装游戏对幼儿执行功能进步的影响引言：幼儿时期是人类大脑快速进步的关键时期，也是人格、社交及认知能力进步的重要阶段。
在幼儿的成长过程中，假装游戏扮演着重要的角色。
沉湎在想象力的世界中，幼儿通过各种角色扮演和场景模拟，不仅能够培育创设力和想象力，同时还可以增进幼儿的执行功能进步。
本文将探讨，并提供一些详尽的案例来支持这一观点。
一、执行功能的定义和重要性执行功能是指心理过程和行为的高级调控系统，包括工作记忆、注意力控制、认知灵活性和抑止控制等方面。
执行功能的进步对幼儿平时的进修、社交和自我调整能力具有重要影响。
探究表明，良好的执行功能进步与孩子的学业效果、社交干系和情绪调整能力密切相关。
二、假装游戏的定义和特点假装游戏是幼儿时期最主要的玩耍方式之一，其通过模拟和角色扮演的方式援助幼儿理解真实世界，并练习各种社交和认知技能。
假装游戏可以分为角色扮演游戏和场景模拟游戏两种形式。
在角色扮演游戏中，幼儿扮演着各种不同的角色，通过仿效和创设情节，培育想象力和社交技巧。
在场景模拟游戏中，幼儿通过模拟平时生活中的场景和情境，调动各种认知能力。
三、1. 提升工作记忆能力：假装游戏中，幼儿需要记住不同角色的特点和任务，并灵活应用于游戏情节中。
通过屡次练习，幼儿的工作记忆能力得到了练习和提升。
2. 增强注意力控制能力：假装游戏要求幼儿保持集中注意力，特殊是在角色扮演游戏中，幼儿需要注意到其他角色的行为和反应，调整自己的表演。
这种练习有助于提高幼儿的注意力控制能力。
3. 培育认知灵活性：在假装游戏中，角色和情节屡屡变化，幼儿需要灵活适应并调整自己的行为。
这种灵活性的培育可以增强幼儿的认知灵活性，使其更好地应对不同的情境和挑战。
4. 进步抑止控制能力：在假装游戏中，幼儿需要抑止自己的激动反应，控制自己的情绪和行为，以适应游戏场景。
这种抑止控制的进步对提高幼儿的自我调整能力和情绪管理能力具有乐观影响。
案例一：假装医生游戏在假装医生游戏中，幼儿扮演医生和患者的角色，模拟医生对患者的诊断和治疗过程。
假装游戏对幼儿执行功能发展的影响
假装游戏对幼儿执行功能发展的影响假装游戏对幼儿执行功能发展的影响引言：幼儿时期是人类发展的关键时期，也是认知和行为能力发展的高峰时期。
在这个阶段，幼儿的大脑快速发育，其执行功能逐渐成熟。
执行功能是指一系列控制大脑实施任务和行为的高级认知过程，包括工作记忆、抑制控制和认知灵活性等。
而假装游戏则是幼儿时期一种常见的游戏形式，通过模拟和创造虚构的情境，使幼儿能够扮演不同的角色并进行想象活动。
本文将重点探讨假装游戏对幼儿执行功能发展的影响，并分析其原因。
一、假装游戏对幼儿工作记忆的影响工作记忆是一个人在短时间内保存和处理信息的能力。
假装游戏中，幼儿需要记住不同角色的特点、情节的发展以及自己的任务等多个信息，并在游戏中迅速应用和转换。
这种不断切换和应用的过程，可以有效地锻炼幼儿的工作记忆能力。
同时，假装游戏中也需要幼儿在不同情境下进行问题解决和决策制定。
这些过程需要幼儿积极运用工作记忆中的信息，将其与现实情境相结合，从而培养幼儿的综合思考和判断能力。
二、假装游戏对幼儿抑制控制的影响抑制控制是指个体在面对冲突或干扰时，能够控制自己的注意力和行为，以便更好地适应环境需求。
假装游戏中，幼儿需要控制自己的冲动和情绪，遵守游戏规则，同时还需要与其他幼儿进行协作。
这个过程可以帮助幼儿培养自我控制的能力，并提升幼儿的情绪调节和社交技巧。
三、假装游戏对幼儿认知灵活性的影响认知灵活性是指个体在面临新情境时，能够快速调整注意焦点和认知策略的能力。
在假装游戏中，幼儿需要不断切换角色、情境和任务等，这种灵活性的转换过程可以帮助幼儿适应不同的情境需求，并培养其灵活思维和创造性思维的能力。
四、假装游戏对幼儿自主性和想象力的培养假装游戏给予了幼儿一定的自主性，使其能够根据自己的兴趣和想象力创造游戏情境。
在游戏过程中，幼儿可以自由发挥并表达自己的个性和意愿，这不仅能够让幼儿更好地了解自己，还能够培养其自信和自主性。
同时，假装游戏的情节和角色也可以激发幼儿的想象力和创造力。
浅谈“假装游戏”在孤独症儿童教育中的运用
摘要：“假装游戏”在学前儿童游戏教育活动中对于提升儿童认知能力，培养儿童良好情感意识和社会适应能力等均有重要的积极影响，是开发幼儿智力的重要方法与途径。
孤独症儿童相对而言在认知、情感、语言、社会适应能力等方面存在一定的发展性障碍，通过引导孤独症儿童开展“假装游戏”，使幼儿活跃起来，对提升孤独症儿童的康复训练效果有着重要的作用。
本文针对如何利用“假装游戏”对孤独症儿童开展康复训练进行分析与探索，希望能为孤独症儿童身心健康发展提供一定的帮助。
关键词：孤独症儿童“假装游戏” 实施策略一、孤独症儿童中开展“假装游戏”活动特点分析（一）孤独症儿童的行为特点孤独症儿童相对而言在社交沟通能力和兴趣爱好方面具有较为明显的缺陷问题。
孤独症儿童早期阶段开展功能性游戏的能力水平较为低下，在游戏活动中通常只能进行简单刻板且重复性的动作，对于充分利用玩具、文具等物品丰富游戏内容方面的能力十分有限。
对于普通儿童来说，两周岁左右，就已经具备了功能性游戏水平，以及物品替代、角色扮演等“假装游戏”的意识。
在普通儿童三周岁至四周岁左右则可以开展自主设计、扮演、合作等形式的“假装游戏”活动了。
对于孤独症儿童来说，开展“假装游戏”的能力十分有限，不具备自主意识和设计能力。
（二）“假装游戏”康复训练特点“假装游戏”在孤独症儿童学前康复训练中的应用，主要有三个层次：一是物品替代游戏。
使用一种物品代替另一种物品，比如将卡片代替饼干。
二是物品替代行为或者动作。
该层次的“假装游戏”又称代理游戏，具有拟人特点。
三是融入更多想象的角色扮演游戏。
通过想象使虚拟物品融入游戏中。
“假装游戏”融入孤独症儿童学前康复训练中，对于提升儿童功能性行为有较为明显的帮助和引导作用，同时孤独症儿童开展“假装游戏”的能力是对儿童进行测评与诊断的重要途径。
二、开展“假装游戏”活动的重点（一）“假裝游戏”活动情境创设只有科学合理地创设“假装游戏”活动情境，才能真正使孩子们“动起来”，提高孤独症儿童学前康复训练效果。
幼儿对假装游戏中意图和行为作用的理解
文章编号:1001 4918(2010)02 121 127中图分类号:B844 1 文献标识码:A幼儿对假装游戏中意图和行为作用的理解*孟红霞1,2刘希平1(1 天津师范大学教育学院,天津 300387;2 天津师范大学心理与行为研究院,天津 300074)摘 要:关于儿童如何理解假装存在两种观点:一种观点认为幼儿能够从心理角度理解假装。
另一种观点认为,幼儿只能从假装行为角度理解假装。
本研究通过自制录像,考查了3~5岁幼儿对假装游戏中意图和行为作用的理解。
实验中,给幼儿呈现3种不同类型的录像情境:有意图-有行为、有意图-无行为和无意图-有行为,要求幼儿回答录像中的主人公是否在假装。
实验结果表明,随着幼儿年龄的增长,在录像中主人公明确表达其假装意图的情境下,幼儿能够从心理层面理解假装,并且3~4岁幼儿存在一个快速发展期;同时,假装实体的熟悉度可能影响幼儿对假装的理解。
关键词:假装;假装意图;假装行为;熟悉度;幼儿*基金项目:天津市教育科学十一五规划项目(ZGG 187);教育部人文社科规划项目.通讯作者:刘希平,E m ai:l l ucy0579@yahoo 1 引言假装与狭义的心理理论有许多相似之处(Leslie ,1987)。
当个体通过错误信念任务时,其头脑中必定存在与现实不同的心理表征。
在假装游戏中,假装者也必须拥有不同于现实的心理表征,并把头脑中的表征外在化、具体化。
因此,理解自己和他人的心理理论与假装,都需要个体对表征有一定的认识。
例如,如果幼儿自己要假装一只袋鼠,那么他的头脑中必定有对 袋鼠 的表征,并且将表征外在化,即表现出一定的假装行为。
如果多个幼儿要成功进行假装游戏,那么幼儿之间必须按照相同的表征方式对同一事物(袋鼠)进行表征,否则,参与游戏的幼儿很难理解对方的假装,游戏就很难进行下去。
近年来,幼儿对假装的理解逐渐成为发展心理学家关注的焦点,因为它是研究幼儿如何认识心理活动的一条重要途径。
3～6岁幼儿发起假装游戏所使用的元交际信号研究
3～6岁幼儿发起假装游戏所使用的元交际信号研究
幼儿发起假装游戏时使用的元交际信号对于他们的社交和认知发展都具有重要的影响。
通过研究这些元交际信号，我们可以更好地理解幼儿的思维模式和发展过程。
本文旨在探
讨3至6岁幼儿在假装游戏中使用的元交际信号。
幼儿在发起假装游戏时常常使用非语言性的元交际信号，如表情和姿势。
这些非语言
性的元交际信号能帮助幼儿表达他们的意图，并与其他孩子建立联系。
当一个幼儿想要扮
演某个角色时，他们可能会做出相应的表情和姿势，通过这种方式向其他孩子传达他们的
意图。
幼儿还会使用符号性的元交际信号来发起假装游戏。
符号性的元交际信号是指使用象
征性物品或动作来代表某个角色或情境的信号。
幼儿可能会用一个玩具手机来扮演电话的
角色，或者用双手模仿开车的动作来扮演司机的角色。
通过使用符号性的元交际信号，幼
儿能够更加具体地表达自己的角色和情境，这对于他们的社交和认知发展都具有促进作
用。
幼儿在发起假装游戏时还会使用音调和语调等声音方面的元交际信号。
幼儿可能会改
变自己的声音，模仿不同角色的语调和音调，通过这种方式来表达自己的角色和情境。
这
种声音方面的元交际信号不仅能帮助幼儿更好地表达自己，还可以让其他孩子更容易理解
他们的意图和角色。
儿童对假装中的心理表征及意图的理解
儿童对假装中的心理表征及意图的理解儿童在成长过程中经常会进行假装游戏，比如扮演超级英雄、医生、老师等等角色。
这些游戏给孩子带来了快乐和乐趣，同时也反映了他们对现实世界的理解和探索。
在假装游戏中，孩子会表现出许多心理表征和意图，这些表征和意图对于儿童的成长和发展起着重要的作用。
首先，假装游戏中表现出的心理表征往往是孩子对自己的认知和自我价值的体现。
例如，一个小女孩扮演公主的角色，可能想象自己变得勇敢、聪明、美丽，这样可以增强她的自信心和自尊心。
这种表现也反映了孩子对美好事物的追求和对成功和成就的向往。
同时，儿童在假装游戏中也经常表现出对虚构世界的认知，例如想象自己飞到了远方的星球，这种表现反映了他们对未知世界的好奇和探索欲望，同时也为他们日后探索现实世界奠定了基础。
其次，假装游戏中的意图往往是孩子对于社交能力、情感和思维能力的培养。
例如，在假装游戏中扮演不同角色可以让孩子更好地理解别人的行为和情感，从而提高他们的同理心和情商。
此外，在假装游戏中还需要孩子具备逻辑思维和判断能力，例如在扮演“狼来了”的游戏中，孩子需要通过判断声音和行为是否真的像狼来了来做出反应，这样可以提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
同时，假装游戏还可以锻炼孩子的想象力和创造力，从而丰富他们的思维和想象。
最后，假装游戏还可以提高孩子的语言能力和沟通能力。
在假装游戏中，孩子需要扮演不同的角色并模拟不同的情境，这样可以让他们具备更丰富的语言表达能力，并提高他们的口头表达能力。
同时，在假装游戏中还需要孩子与其他孩子进行交流和合作，这样可以提高他们的社交能力和合作精神，从而为日后的人际关系打好基础。
综上所述，假装游戏对于儿童的发展和成长起着重要的作用。
在假装游戏中，孩子表现出的心理表征和意图不仅反映了他们对自身的认知和自我价值的体现，还可以提高他们的社交能力、情感和思维能力，并丰富他们的语言表达和沟通能力。
因此，在孩子的成长过程中，家长和教师应该鼓励孩子进行假装游戏，并给予必要的指导和支持。
假装游戏在学前儿童身心发展中的重要作用
假装游戏在学前儿童身心发展中的重要作用刘晨馨和秀梅内容摘要：游戏对于学前期的儿童来说是必不可少的。
游戏的类型有很多，3岁后假装游戏在学前儿童的游戏活动中占主导地位，幼儿对此乐此不疲。
本篇论文介绍了假装游戏的概念界定、假装游戏的特点，假装游戏的发展价值，以及该如何适时进行干预使游戏质量得到提高。
通过对假装游戏的思考，以期引起家长与教师的重视，为幼儿提供游戏条件，使幼儿拥有更好的游戏体验。
关键词：假装游戏学前儿童发展价值干预儿童与游戏之间存在着密不可分的关系，以游戏为基本活动已经成为我国学前教育工作者的一种共识。
[1]假装游戏行为是在幼儿18-24个月时就会开始出现的一种典型的游戏形式，随着幼儿年龄的增长，假装游戏在幼儿四岁后逐步发展成熟，在六岁左右时假装行为逐渐减少至消退。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿最好的学习方式是“玩中学”。
假装游戏渗透进幼儿园五大领域中，寓教于乐，寓教于游戏中，使幼儿在轻松愉悦的氛围内身心逐渐发展，素质逐步提高。
通过论述假装游戏在学前儿童身心发展中的重要作用，使人们在了解假装游戏价值的基础上，积极为儿童创造游戏条件。
一.假装游戏的概念界定假装游戏是游戏者根据想象的情境有意地做出模仿的行为，是一种有意识、有目的的游戏形式。
[2]儿童心理学家朱智贤指出，假装游戏是一种既与现实相似又被夸张化的游戏活动。
[3]王桂琴则认为，知识经验必然是假装行为的基础，只有将当前的物体、情景灵活的转为另一种场景，并辅以对应的动作，才能完成假装行为。
[4]假装游戏有两种表现形式，一种是不需要客体，幼儿直接在头脑中进行想象，创造出现实中不存在的场景、角色、道具等。
另一种是依赖现实客体，将现实中的物体重新进行布置转化以营造出自己假想中的世界。
[5]二.学前儿童假装游戏的特点（一）替代性或假定性假装游戏的最典型特征便是“假装”，也是人们归纳理解这种游戏的典型行为特征。
[6]进行假装游戏是幼儿成长过程中自发出现的，是一种颇为特殊的先天的技能。
幼儿园假装游戏现况研究及对之开发和利用的构想
幼儿园假装游戏现况研究及对之开发和利用的构想随着时代的发展和人们对幼儿教育的不断重视，越来越多的幼儿教育机构及家长开始关注幼儿的玩耍方式及其在这个过程中所体现的价值。
其中，假装游戏被视为幼儿园中最具有潜力的玩耍方式之一。
因此，本文将探讨幼儿园假装游戏现况研究及对之开发和利用的构想。
一、幼儿园假装游戏现况研究1、假装游戏的定义与表现假装游戏，即幼儿在玩具或幻想环境中扮演虚构的角色、模拟成人活动或任何有关人类社会活动的行为。
假装游戏通常表现为幼儿扮演不同的角色，包括父母、老师、警察、医生等，然后进行相应的场景再现游戏。
2、假装游戏的作用（1）培养社交技能：幼儿在假装游戏中需要与其他孩子交流及合作，以完成角色扮演和游戏情节。
这有助于幼儿学会与其他人互动，增进社交技能及掌握基本的人际沟通本领；（2）促进实验性学习：幼儿在假装游戏中试探、探索新的情境和角色的表现，以达到对社会知识的理解和应用；（3）提高表达能力：幼儿在假装游戏中通过模仿和表达来展示自己的想象力和创造力，以及进一步表达自己的思想和感情；（4）增进认知能力：幼儿在假装游戏中学习到不同的社会角色的性别、职业、特征的差异，以及不同情境下的行为规范和生活常识等。
3、假装游戏的问题在实际幼儿园中，假装游戏也存在一些问题。
首先，由于玩伴少、环境贫乏等原因，有的幼儿直接退缩，有的幼儿表现出不适应、固执等状态；其次，由于性别认同、社交经验等不同，在假装游戏中，幼儿可能会对自己的社会角色进行歧视或刻板的归类；再次，由于游戏内容的模仿性较强，假装游戏有时会滋生孩子的恶性竞争，导致合作意识的缺失。
二、对幼儿园假装游戏的开发和利用的构想1、建立多样化的游戏区域为了让幼儿能够更自由、更多样地参与到假装游戏中，幼儿园可以设置不同的假装游戏区域，建立多样化的游戏环境。
这些游戏区域可以根据不同职业如厨房、银行、医院、消防局、快递站等模拟真实场景。
同时，游戏区域的设立，也让不同特征的孩子有参与进来的机会，自信自主地表达自己的观点。
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现出既与现实相似而又充满了戏剧性色彩的游戏 个体学习文化、形成特定的社会生活能力的文化适
活 动 ， 其 根 本 特 征 是‘ 替 代 性 ’‘、 假 定 性 ’”， ［１］并 表 应过程。幼儿从出生起， 就在经历文化习得与文化
现出夸张的行为。同时“， 假装游戏是幼儿在使用符 适应的过程， 从而逐渐由动物人发展成为社会人。
的文化和智慧。幼儿的发展是以掌握积淀在物品之 想像进行虚构象征， 无论是用动作来假装， 还是用
中的人类社会经验为中介的。幼儿在假装游戏中常 语言来说明假装， 假装游戏的内容都带有“ 符号”的
使用的是未成型的玩具或材料， 用这些非专门化、 印迹， 因为这些内容就像一个一个“ 记号”印刻在幼
非固定化的游戏材料来代替其他多种物体， 一物多 儿的头脑中， 随时随地用语言或动作对“ 符号”进行
识之前， 幼儿是用动作来思考的， 而非用言语来思 “ 符号化”。词只不过是一个符号（ 物的符号、行动
考。例如， 可以把被单假装成演戏的“ 幕”， 开“ 演唱 的符号） 。假装游戏中， 幼儿可以无“ 顾忌”地说自己
会”； 把桌子当“ 火车头”； 把椅子当“ 火车箱”， 假装 想说的话， 不管是幼儿与同伴之间的交际性语言，
游戏的内容是现实生活的映照， 假装游戏虽然
幻想的特征。按照卡西尔的逻辑， 不同的幼儿就代表 带有“ 假定”性和虚饰性， 但其内容也同样来源于生
着不同的符号， 假装游戏不仅是符号表征经验的外 活、取材于生活现实。米德（ Ｇｅｏｒｇｅ Ｈ．Ｍｅａｄ） 和布卢
显行为， 更是幼儿内部对假装游戏的不同建构。所 姆（ Ｈ．Ｂｌｕｍｅｒ） 的符号互动理论认为， 在人们的周围
以， 幼儿的假装游戏是一种“ 符号现象”， 幼儿本身就 到处充斥着千姿百态的符号— —“— 一种能够有意义
具有“ 符号的功能”。
地代表某种实物的东西， 包括示意、动作、首饰、共同
（ 二） 假装游戏客体的“ 符号”性
遵守的规定以及最为主要的书面及口头语言”。［６］
游戏离不开玩具或材料， 假装游戏也如此。玩
有千秋， 即使对同一物体进行“ 假定”， 所选择的“ 符 来进行各种代替活动。当然， 所表示的现实事物之
号”也有所不同。当幼儿懂得这不是现实本身， 而是 间的相似程度随着年龄的不同而呈现差异性。
一种替代物时， 他才能明白和使用这些符号， 同时，
（ 三） 假装游戏内容的“ 符号”性
随着幼儿的发展， 使用符号的过程逐渐带有夸张和
幼儿从中得到发展。借用这些物质性客体， 幼儿可 体或角色的转变的重新说明”［７］， 并承担角色， 或用
以以物代物， 以物代人。在以人代人的假装游戏中， 玩偶、体态表演出情节的一种活动。［８］即假装游戏
相对于幼儿这一主体， 所象征的人和被象征的人都 的内容和形式除了“ 用物”外， 还有“ 装人”， 除了动
是客体。可见， 假装游戏的客体具有“ 符号”性。
作、体态、表情等“ 无语”的假装外， 最重要的是言语
幼 儿 的 生 活 世 界 是“ 理 想 ”的 世 界 ， 总 是 向 着 的假装， 因为语言是最发达、包罗万象的符号体系，
“ 可能性”行进， 幼儿所特有的“ 文化”形式就是把不 表达了幼儿假装的涵义。
二、假装游戏“ 符号象征”的本质
取代了行动， 并把行动统一了起来”。［５］例子中的被
卡西尔的哲学人类学认为， 活动的主体就是
单、桌子等物体和“ 妈妈”“、 医生”等角色都是假装 “ 符号活动”， 具有“ 符号功能”， 作为这种活动的实
— ４７ —
现就是“ 文化”与“ 文化世界”。［９］因此， 人不仅是符 对各种符号进行象征， 不知不觉地建构和积淀着自
或邻近关系） 和象征（ 即所指与所代之间是习俗关 和运用， 才使高级的心理机能的实现成为可能。一
系） 。那么， 幼儿在假装游戏中符号与客体的关系由 切高级心理机能都是将符号使用作为导向和掌握
强到弱依次也是图象、指示和象征， 但幼儿“ 符号象 心理过程的主要手段。［１２］由此， 假装游戏的价值便
征”的实质主要是针对“ 所指”与“ 所代”之间符号的 在于： 在幼儿由自然人过渡到社会人的历程中， 通
功能相似性， 而很少反映习俗的关系。
过符号的运用与象征， 其想像力与创造力、象征性
幼儿的吸收性心理特征表明幼儿可以从其生 思维、语言与推理等高级的心理能力得到发展与提
活的周围吸取文化， 能够在过去、现在和将来之间 高， 而这些高级心理能力反过来又促进了幼儿的假
建起历史性的桥梁。但是， 皮亚杰认为， 幼儿在进行 装游戏， 如此形成一种螺旋式的循环上升， 极大地
假装游戏之初， 首先要找到“ 义之所指”和“ 义之所 促进了幼儿的发展。
借”之间的联系， ［１０］才可以进行假装游戏， 否则“， 假
在假装游戏中， 想像不是记忆表象的简单重
装”就只能处在“ 模仿”或是“ 复制”的阶段， 还不是 现， 而是对已感知材料或生活事件的加工、改造或
真正意义上的假装游戏。比如， 幼儿用石头、沙堆玩 重新组合， 是新形象的创造。幼儿不仅可表征刚才
可能的东西当作仿佛是可能的东西那样来对待。幼
用语言代替同物品及其形象打交道的活动， 使
儿对物体、事件、角色等进行想像与假装， 难道不是 逻辑思维成为可能， 而且使词成为符号， 成为真实
一种“ 理想”吗？ 在他们想像的世界里， 什么都是可 的事或行动的代替物。进而， 幼儿在实物活动之中
能的， 什么都可以代替和假装。然而， 在符号进入意 借助于词语， 将事物抽象的特征符号化， 即意识的
２００７ 年第 ０２ 期 （ 总第 １４６ 期）
学前教育研究
Ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｎ Ｐｒ ｅｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｎｏ．０２， ２００７ Ｓｅｒ ｉａｌ Ｎｏ．１４６
浅论幼儿假装游戏的“符号”价值 ＊
李姗泽 ＊＊ 李传英
（ 西南大学教育学院， 重庆 ４００７１５）
［ 摘 要］ 游戏是幼儿经常从事的一种相似性活动， 是幼儿在使用符号中逐渐增长能力、 提供给幼儿语言和思维活动的一扇窗户， 根本特征是“ 替代性”或“ 假定性”。假装游戏的主客体、 内容都具有“ 符号”性， 所以它是一种“ 符号现象”“； 符号象征”使幼儿在“ 义之所指”与“ 义之所 借”之间找到联系， 从而“ 假装”； 它所具有的“ 符号价值”， 使幼儿的想像和创造得到了发展， 从而 也训练了幼儿的象征思维和发散思维， 提高了语言和对话能力。
现和影响， 幼儿开始由识别各种来自外界的符号到
假装游戏使幼儿通过自己的主动性、假定性活
能够逐渐理解、运用与创造符号， 其途径和本质是 动建构对世界的理解， 通过使用符号来表征事物，
通过“ 符号象征”， 进而能够在“ 所指”与“ 所代（ 借） ” 使自己目前的愿望实现， 从而愉快地体验到假装游
之间找到一种联系， 从而在头脑中建构自己想要的 戏的乐趣， 并促进积极情绪、想像、象征性思维等的
［ 关键词］ 假装游戏； 符号； 符号象征； 想像； 文化
如果按照游戏的分类来界定的话， 假装游戏类
德国人类学家卡西尔认为， 人别于动物之根本
似于象征游戏， 与创造性游戏、想像游戏、角色游戏 在于符号， 在于文化， 人就是符号， 就是文化。婴幼
等有相似之处， 即具有一般游戏的客观特征— ——游 儿是人一生发展的起初阶段、奠基时期， 从一出生
所特有的一种能力， 是人类固有的一种适应特征，
在假装游戏中， 幼儿建立虚假情景， 把一部分物
也是人类特有的“ 符号现象”。
体的属性转到另一部分物体上， 同时引进想像的因
（ 一） 幼儿本身具有“ 符号”性
素， 创造有关的情节。［４］但是， 由于幼儿个体的想像、
收稿日期： ２００６－ １２－ ２０ ＊ 本文系重庆市教委人文社会科学研究重点项目“ 西南少数民族民间游戏教育资源的开发与运用实证研究”（ 项目批准号： ０４ＪＷＳＫ１９３） 、重 庆市教育科学规划项目“ 民间游戏与幼儿园可资利用的教育文化资源研究”（ 项目批准 号 ： ０４—ＧＪ—０７７） 、西 南 师 范 大 学 ２００４ 年 度 博 士 基 金项目“ 幼儿园对民间游戏的开发与运用实证研究”（ 项目批准号： １３０—４３２１１０） 的阶段性研究成果 ＊＊ 通讯作者： 李姗泽， Ｅ－ ｍａｉｌ：ｌｉｓｈａｎｚｅ０４３３＠ｖｉｐ．ｓｉｎａ．ｃｏｍ
的逻辑联系。
当幼儿最初掌握“ 符号”时， 他们迫切在很多方
一、假装游戏之“ 符号现象”
面都能看到其所熟悉的物品的标志， 因为他们对自 己这一新的能力很满意， 尽量从中寻找最大的快
“ 假装是儿童游戏的典型特征， 也是人们最熟 乐， 正像他们学会了独立地直立行走的本领一样，
悉的儿童游戏的行为特征”， ［３］ 假装游戏代表着人 在从未体验过的走路过程中尝到了乐趣。
— ４６ —
象征性思维、推理等心理品质的“ 建构性”符号的差 游戏的客体， 幼儿利用其所带有的“ 符号特征”来代
异性， 假装游戏的外显“ 行为性”符号便不同， 即不同 表“ 实实在在”的事物、现象， 代表事物的特征及其
的幼儿对同一对象进行假装的形式、方法、内容等各 相互关系， 其实质是利用物体之间“ 符号”的相似性
“ 请朋友吃饭”的假装游戏时， 把大小、形状不同的 直接作用于感官的客观事物， 也可以象征过去曾经
东西或情景。
发展， 同时幼儿的语言和创造力等的发展都涉及符
按皮尔斯的理解， 符号与客体之间有三种关 号表征的经验。维果茨基认为， 只有假装游戏才算
系： 图象（ 即图象符号自然地代表了某人， 两者的关 是真正的游戏， 因为这种游戏有高级的心理机能的
系是有“ 根据的”） 、指示（ 即所指与所代之间有因果 参与， 并且是通过社会文化的产物— ——符号的介入
号中逐渐增长能力的一种活动， 是提供思维活动的 在幼儿文化适应的多种途径中， 游戏是其早期的基