小学生社会适应问题案例分析

小学生社会适应问题案例分析中小学心理健康教育教程编写组一、小学生学校环境适应不良的案例分析小学生从幼儿园进入小学后，环境发生了重大变化，他们能否很好地适应小学阶段的学习生活与人际关系，能否很好地适应这种变化带来的压力，对其正常健康的发展是至关重要的。

下面通过一名小学生的案例对学校适应不良问题进行分析。

（一）小学生学校环境适应不良的案例黄愉是某小学一年级的新生，在家中是爸爸妈妈的“掌上明珠”，父母对他非常宠爱，极少批评他。

可是，黄愉的父母发现，他自上小学以后，话越来越少，而且吃东西也不如以前。

从前那个活泼、调皮的孩子像完全变了个人似的，有时无故乱发脾气，有时早上起来，就嘟囔着不愿去学校。

父亲有些担心，就去学校向老师了解情况。

老师也说不出为什么，只是觉得他似乎比较内向，不太爱说话，与同学们的交往也较少；一天到晚耷拉着脑袋，无精打采，上课时注意力不集中，也不爱回答问题。

父亲问他为什么不积极发言，他说怕回答不正确，挨老师批评。

（二）学校环境适应不良的原因黄愉同学表现出来的问题实际上是学校适应不良。

这种情况，一般在一年级及转校的小学生身上较为多见。

产生适应不良的主要原因有以下几方面。

1．情感上对父母过分依赖现在的小学生都是独生子女，父母在家里对他们过多的溺爱和娇惯，形成了他们对父母强烈的依恋。

当他们离开父母进入小学时，面对陌生的环境，就会产生心理紧张和不安，想在教师那儿寻求依赖，而老师不像父母一样围绕自己转，而是要照顾到所有的学生。

所以，他们就想逃避这种陌生的环境，回到从前快乐的时光，躲在父母的保护下，便产生不愿意去学校的情绪。

2．心理承受力较低有些小学生，在家里父母事事顺着他们，很少批评，养成了小学生听不进批评的毛病，这样就造成了他们的心理承受力低。

而在学校的学习和活动过程中，老师会时常对学生的行为进行评价，或者表扬或者批评。

由于他们心理承受力低，受到老师的批评，没有勇气去面对，就采取逃避的态度。

上例中的黄愉就是这样，在家中听惯了表扬，到了学校，因回答问题不正确而受到老师的批评，心里很不舒服。

想要避免产生这种不舒服的感觉，就不愿在课堂上主动回答老师的提问，或者干脆不愿去学校。

3．对学校人际环境的不适应进入小学，小学生的人际关系与幼儿园相比有了较大的变化，同学之间的关系的处理要比幼儿园时复杂得多。

有的小学生由于人际交往能力较低，和同学们的交往不是很融洽，再加上得不到老师更多的关注，所以产生对新环境适应困难。

（三）教育指导措施教师首先应该找出学生适应不良的原因，并根据其具体状况有针对性地采取措施，才能改变这种适应不良现象。

1．指导小学生的交往学生的学校适应不良在很大程度上是由交往状况不佳引起的。

首先，教师应该主动地关心像黄愉这样的学生，让他们感觉到老师对自己的关注和喜爱。

其次，老师要指导他们与同学多接触、交往，通过各种活动，如游戏、小组活动、自我介绍等，增加他们与同学的相互了解。

再次，教会他们交往的技巧，如在与同学交往中要有礼貌，懂得谦让，关心他人等。

另外，有意识要求班中的同学主动地与他们交流，关心、帮助他们。

2．培养热爱学校的情感在学校中的人际关系融洽，有同学老师的关爱，在这样的环境中，小学生就会有了愉悦的情感体验。

在此基础上，通过学校的集体活动，如大扫除、爱护我们的校园等活动，使他们懂得爱护学校的一草一木，爱护公物，在这样的活动中，学生获得了健康向上的积极情感，对学校、对班级集体就会有强烈的归属感，对学校的热爱自然增加。

同时要注意与父母的沟通，使父母配合学校的教育，改变父母对孩子关爱的方式，不过分溺爱，培养其自主性和独立性，使学生逐步摆脱对父母的过分情感依赖。

3．增强心理承受力小学生面对挫折和批评的心理承受力差，有时也会影响他们的学校适应，需要教师有意识地帮助他们提高心理承受力。

教师的教育要以表扬为主，适当施以批评，但是要注意批评的技巧和言词，不要伤害他们的自尊心。

批评的目的是教育他们，而不是打击。

要关注他们对批评的情感反应，给予必要的指导。

要他们懂得任何人都不是一帆风顺的，任何人都受过表扬和批评，端正对表扬和批评的态度。

受到表扬时，要继续努力，争取下次做得更好；受到批评时，要多从自身找原因，努力改进。

要帮助他们分析为什么会出现错误，找到原因后如何避免下次不再犯同样的错误。

通过这些措施，提高学生对批评的心理承受力和对自我的认识。

总之，对于小学新生，有时会出现像黄愉这样的适应障碍，教师和家长应针对这些小学生的不同情况，采用适当的措施，从情感、意志和行为等方面进行培养，提高小学生的心理素质，使他们更好地适应学校环境。

二、小学生学校规范适应不良的案例分析向学生系统地传授科学文化知识和社会生活规范，是学校教育的基本职责。

尤其是对处于社会化关键时期的小学生而言，学会自我控制，遵守集体的规范，是小学生社会适应的重要方面。

小学生能否适应学校的规范，形成遵守纪律和规则的行为习惯，关系到小学生学业成功和身心健康发展。

下面通过一个小学生案例对学校规范不适应问题进行分析。

（一）小学生学校规范适应不良的案例李卫是一名小学四年级的学生，爸爸妈妈由于工作忙，很少过问李卫在学校的表现。

最近，老师与他们联系，告诉李卫在校的情况，李卫常常迟到、早退，在课堂上捣乱，经常不按时完成作业，学习成绩一直处于中下等，并且调皮、任性，在情绪上经常表现出烦躁不安，攻击性行为多，经常和同学吵架。

（二）学校规范适应不良的原因经过调查与分析，李卫实际上是对学校纪律与规范适应不良。

这种情况，不仅在新生中而且在中高年级学生身上也会发生。

产生这种规范适应不良的主要的原因有以下几方面。

1．行为上的坚持性和自制力不足小学生由于良好意志品质还没有形成，因此，遵守学校规范的坚持性和自制力不足。

有的学生缺少纪律和规范的意识，对学校规范和学习要求不屑一顾，按自己的意愿行事，放任自流；有的学生也想遵守纪律，但是行为上不能控制和约束自己。

上例中的李卫，意志的坚持性和自制力都比较差，因此，不能控制自己的行为，使之符合学校的规范，因而对学校的规范不能很好的适应。

2．不理解遵守纪律与规范的意义有些学生对遵守学校规范的意义没有正确的认识，不能将学校的纪律要求转化成指导行为的自觉原则，只是感觉到自己的行为受到约束，想要摆脱这种被束缚的感觉。

所以，当面对学校的规范和要求时，有些学生采取消极的态度，违反学校规范，不遵守学校纪律，不按时完成老师布置的作业等。

上例中李卫的情况就是如此。

（三）指导教育措施学生出现了对学校的行为规范不适应，不要简单粗暴，一味批评，也不能对其不管不问，放任自流，而是要认清其行为规范适应不良的原因，有的放矢地采取相应的教育措施。

1．有意识地培养意志品质良好的意志品质是小学生遵守学校行为规范的保证，不良的意志品质常常导致无法适应学校的纪律要求。

因此，要注重培养小学生的意志品质。

小学生具有良好的意志品质，提高意志的坚持性和自制力，才能使他们克服内外障碍，管理自己的行为，从而遵守学校的行为规范。

2．以情诱导，严格要求小学生自觉遵守学校规范的能力比较低，单纯硬性地要求学生遵守学校的行为规范，反而会激起学生的逆反心理。

教师要注意在提出行为规范要求的时候激发小学生积极的情感，使小学生愿意接受、愿意遵守。

例如，要求大家按时上课，就可以告诉学生：如果有人迟到，会影响老师的讲课和大家的听讲，还会让老师担心；只有看到全部同学都在教室，老师才能安心讲课。

这样要求的方式，使学生从内心能够接受，往往比单纯的硬性要求更能促进其行为的自觉性。

3．从小事抓起，形成遵守纪律规范的习惯为了使学生形成对学校规范的适应，教师应当注意从日常小事抓起，通过小事来培养小学生遵守纪律的习惯。

如果在日常的一些小事上放松了对他们的要求，当这些小事逐渐演变为习惯，要加以改变就十分困难了。

另一方面，教师要不失时机地抓住一些事件，进行深入的分析，让学生明了其利弊，震动学生的心灵，明白小事不小，使他们对教师的要求产生深刻的印象，从而调整自己的行为。

通过这种方式的教育和培养，可以使小学生适应学校规范要求，成为遵守纪律的好学生。

三、小学生人际交往不良的案例分析由于种种原因，不少的小学生在人际交往中存在着问题，甚至存在着人际交往的障碍，影响了他们心理、情感与行为的社会化发展，这种情况值得广大教育工作者重视。

下面通过一个小学生案例对学生的交往障碍问题进行分析。

（一）小学生人际交往不良案例三年级学生杨江，平时傲气十足，对同学不屑一顾，总是认为自己比别人聪明一些，与同学在一起，常常趾高气扬，喜欢指手划脚。

如果同学不接受他的意见，他就大发脾气，甚至骂人，弄得同学们对他敬而远之，不想理他。

这导致杨江在班级里很孤立，没有人愿意和他交朋友。

（二）人际交往不良的原因杨江表现出来的是人际交往不适应，小学生出现这种交往不适应的主要原因有以下方面。

1．自我中心的影响有的小学生自我中心比较严重，他们对外界、他人的认知多从自我的角度出发，在人际交往中受到这种自我中心的影响，认为其他人都应该围绕自己转，因此导致交往不良。

就杨江而言，他对自我评价过高，认为自己高人一等，看不起同学，认为别人都要听他的，影响了他与同学的正常交往。

2．不良的情绪和自控力的影响不良情绪也容易引起人际交往障碍。

有些小学生情绪体验强烈而迅速，容易发脾气、冲动；同时，他们的自控能力比较差，头脑还不够冷静，在人际交往中，不能客观地分析问题，不能主动地调整认识上的偏差，不知道如何控制自己的情绪，所以容易与他人产生人际交往冲突，周围的同学不能接受他们，出现人际交往障碍。

如上例中，杨江平时趾高气扬，动不动就发脾气，骂人，因此同学无法接受他。

3．交往技能的缺乏对于小学生而言，刚刚由以游戏活动为主转为以学习活动为主，由与父母交往为主，转为与同学、同伴的交往为主。

在这个转变的过程中，由于没有对他们进行必要的交往技能指导，他们不懂得在新的交往群体中如何正确地认识自己，悦纳他人，因而在与同学的人际交往中出现冲突，影响交往的效能。

（三）教育指导措施对于小学生人际交往适应问题，教师应予以重视，并给予具体的指导，主要指导措施包括以下几条。

1．改变自我中心的交往观念改变小学生自我中心的、片面的人际交往观念，使他们对人际关系有一种积极、全面、正确的认知，这是改善和建立良好人际关系的基础。

首先，老师和家长在实施教育时，要让小学生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人际交往中运用转换角色的方法，站在别人的立场思考问题，能体会别人的感受；再次，学会欣赏别人，取长补短。

教师可以结合具体的交往冲突的例子，引导小学生转换角色，体会对方的感受，冷静地进行自我批评等，使他们不仅仅把人际交往看成是自己单方面的作用，而是同学和伙伴之间的双向互动。

2．正确调控情绪，避免人际冲突积极健康的情绪能促进小学生更好的人际交往。