《别董大》教学案例分析

《别董大》教学案例分析
“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

”这就是著名的送别诗《别董大》，这首诗可以说是家喻户晓，耳熟能详。

这首诗送别的对象是著名的琴师董大董庭兰。

董庭兰与高适是一对很要好的朋友。

当初董大被征入宫当乐师，成了宫廷里较著名的人物。

高适十年寒窗苦读到京城考状元，中了榜。

成了一位朝廷命官。

在一次高适入宫偶遇董大，他们俩很谈得来，便成了知心好友，每一次高适入宫总要去找董大把酒言欢一番。

十几年后，新皇帝上任，他也很喜欢听音乐，但并不喜欢听董大弹，觉得太低沉了。

便把他逐出宫。

高适得知后赶来送别董大，十几年的老朋友，即将分离，感触颇深，于是一首“别董大”成了朋友离别的千古绝唱。

但是，要让小学生学懂这首诗，需要学生对诗人高适和琴师董大当时的景况有所了解。

高适，盛唐时期一位一心想入仕途报效国家的知识分子，但屡屡受挫，无人举荐赏识，漂泊多年毫无建树，内心充满郁闷和不甘；董大，一个七弦古琴的音乐圣手，可生在一个盛行胡乐的时代，一身绝技却难觅知音。

这两位，是能互相欣赏的是知己。

天下没有不散的筵席，相聚的日子总是很短暂的，这首诗就是在两人都怀才不遇，董大要离开时高适为董大做的。

运用激兴趣——读诗文——明诗意——悟感情”四步古诗教学模式进行古诗教学，是我多年来一直在尝试的教学方法。

这首诗对于四年级的学生来说，激兴趣、读诗文、明诗意已经不是问题，很多同学在很早以前已经会读会背，诗句的意思也能说得出来，但对诗歌的内涵一时还未能解读到位，对此，我认为该诗的重点在于引导学生读懂诗歌的感情上，从而帮助学生突破理解难点。

这是一首很特别的送别诗，如何让学生感受到诗歌的感情呢？我认为可以从如下几个面进行突破。

一、导入直接入情入境。

相见时难别亦难！送别是人类永恒的话题。

古代交通不便，离别之后很难相会，相聚之后的离别，更是难舍难分，因此也留下了许多送别诗。

今天，我们就来学习其中的一首《别董大》。

（板题)生读题，再读，读懂题目，读出感情。

（1．别：都有不舍得意思，读时要带着淡淡的忧伤.）了解背景，介绍高适和董大。

（这样的导入既在一开始就创设语言氛围，调动学生的情感体验，对送别诗和这首诗的感情有所把握，又直奔感情这一主题，让学生在设身处地地读、悟，对调动学生学习的情感体验和探究的渴望大有裨益。

）
二、学诗感受“感情”
让学生探讨两个大问题：
1、分别总是一个断肠的场面，总有千丝万缕的愁绪在心头，这首诗中有愁绪吗？诗人和董大此时此刻心里在想些什么？
（这是一个初具探究的教学设问。

尽可能聆听学生的声音，有的学生觉得诗中没有愁绪，是对诗歌内涵还未感知。

有的学生能从白日曛，北风，大雁，大雪等景物感受到凄凉，眼前凄凉景正好是作者心中愁绪的反映，诗人在借景抒情，对诗歌的内涵已经有所感悟。

这时教师可乘机让学生争鸣：有的资料书说是一群大雁，有的说是一只孤雁，你觉得是一只还是一群？他们心里此时在想什么？在争鸣中让学生感受董大的孤单，离别的凄凉，在想象二人心里中感
悟二人内心的郁闷和对前途未卜的惆怅，进而从诗歌的前两句悟出：这是一首送别诗，描述的是两个失意人。

）
2、送别诗抒写离情别绪，是分离时迸发的情感火花。

大多表达的是离别时的留恋，不舍和伤感的愁绪，如《送元二使安西》；如《雨霖霖》，如《青门柳》，那我们今天的这首诗表达了怎样的感情呢？
（这是一个极具开放性的探究话题，既让学生对送别诗有了整体的回顾与感知，又能给学生一个思想相互碰撞的空间。

到底是以什么感情，需要教师的点拨指导，教师可做如下点拨：文章不是无情物，字字句句吐衷肠。

诗言情，诗言志。

本诗吐露的是什么呢？让学生小组探究，教师提供学习支持帮助：（1）根据最后两句推断一下，诗中诗人对友人说了什么？（2）如果把最后两句换成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人。

”你读一读，觉得诗的内涵有什么变化？（3）对董大这样一个身怀绝艺，却无人赏识的失意人来说，离别之际需要什么？如果董大是你的朋友，你会对他说什么？在教师的点拨下，在学生的假象与朗读中，学生能悟到朋友情深，亦能悟出惜别时的依依不舍。

能悟出知己就是在对方遭受挫折时给以安慰，失意的时候给以鼓励，相互欣赏，相互鼓舞。

亦能悟出天生我材必有用的豪情。

这样的学习帮助环节，既能让学生悟出诗歌的意境，又能帮助学生突破理解上的难点；既能让学生通过联想拉近与文本和作者的距离，又能通过对比朗读感受到诗歌中流露的慷慨与激昂，豪迈与坚定。

谁解其中味？豪情句间藏！学生在朗读，联想，对比，假想中感受出本诗是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送！）
三、总结悟出“感情”
这首诗有什么特别之处？学到此处学生能明白了，它一改送别诗中的感伤，对朋友充满鼓励，赏识，让朋友在离别之时信心大增，踌躇满志。

可谓是一样的送别诗，不一样的情怀：为志士增色，为游子拭泪！
四、读唱吟出“感情”
同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。

并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。

（整个教学以探究诗歌的“感情”之处贯穿教学的始终，有的放矢。

通过学生朗读，合作探究，对比，想象，吟唱等学习方式按着读、释、悟、背、吟五步来展开学习，学生学得起劲，对知识有吸纳，有运用，可谓是有条不紊，水到渠成。

）
五、拓展延伸扣“感情”
送别诗，是抒发诗人离别之情的汉族诗歌。

抒写离情别绪，是分离时迸发的情感火花。

从表达的感情上大致可以分为以下四类：
1、表达的是离别时的留恋，不舍和伤感的愁绪；
2、重在对友人的劝慰，激励和关心；
3、借送别来表达胸中的积愤或表明心志；
4、借送别，抒发其他情感。

（以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。

我教学的目标，努力在情感上下功夫。

让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。

同是送别之诗，《送元二使安西》表达的是离别时的留恋，不舍和伤感的愁绪；《芙蓉楼送辛渐》借送别来表达胸中的积愤或表明心志；《晓出净慈寺送林子方》则如一幅清新淡雅的水墨画，质朴而优
美；《别董大》则一改离别诗的悲切惜别情调，豁达豪爽地劝慰朋友，体现出挚友豪放洒脱的情怀。

引领学生欣赏其中蕴含的别具一格的情，从而使他们兴趣盎然地置身于民族灿烂文化的熔炉之中，从而洗涤心灵、铺垫精神底子。

）。