怎样说课标说教材
说课标说教材实施方案及具体实施细则
说课标说教材实施方案及具体实施细则引言概述：说课标说教材实施方案及具体实施细则是教师在教学过程中的重要指导依据，它们的准确性和规范性对于教学质量的提升至关重要。
本文将从教材分析、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价五个方面，详细阐述说课标说教材实施方案及具体实施细则的内容。
一、教材分析1.1 教材的整体结构分析教师应仔细研读教材，了解教材的整体结构，包括各个单元的主题、课文内容和习题设置等。
同时，还要了解教材的教学目标和教学要求，以便有针对性地制定教学计划。
1.2 教材的语言特点分析教材中的语言特点是教学的重要依据。
教师应仔细分析教材中的词汇、语法和句型等语言要点，确定学生需要掌握的重点和难点，以便有针对性地进行教学。
1.3 教材与学生实际生活的联系分析教材应该与学生实际生活相联系，能够引发学生的兴趣和思考。
教师应该分析教材与学生实际生活的联系，确定教学内容的选择和设计，以便提高学生的学习积极性和主动性。
二、教学目标2.1 知识目标教学目标应明确具体，能够指导教师的教学内容和学生的学习行为。
教师应根据教材的要求和学生的实际情况，确定知识目标的选择和设置，以便帮助学生掌握所学知识。
2.2 能力目标教学目标不仅要注重学生的知识掌握，还要培养学生的能力。
教师应根据教材的要求和学生的实际情况，确定能力目标的选择和设置，以便培养学生的综合能力和创新能力。
2.3 情感目标教学目标还应注重培养学生的情感态度和价值观念。
教师应根据教材的要求和学生的实际情况，确定情感目标的选择和设置，以便培养学生的积极情感和正确价值观。
三、教学内容3.1 教学内容的选择教学内容的选择要根据教材的要求和学生的实际情况，确定教学内容的范围和深度，以便帮助学生全面理解和掌握所学知识。
3.2 教学内容的组织教学内容的组织要根据教材的要求和学生的实际情况，确定教学内容的顺序和结构，以便帮助学生逐步深入地学习和理解所学知识。
3.3 教学内容的拓展教学内容的拓展要根据教材的要求和学生的实际情况，确定教学内容的延伸和拓展，以便帮助学生进一步提高学习能力和应用能力。
说课标说教材（精选5篇）
说课标说教材（精选5篇）第一篇：说课标说教材说课标说教材尊敬的各位领导、各位老师大家好！今天我说课标说教材的内容是：人教版小学数学二年级上册第五单元：观察物体。
我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面与大家交流。
第一学段课程标准：知识与技能：使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，初步认识轴对称和镜面对称现象。
数学思考：会思考问题，能表达自己的想法，在讨论问题的过程中，能够初步辨认结论的共同点和不同点，发展空间观念。
解决问题：通过观察、操作，初步认识轴对称现象及镜面对称现象，体会在解决问题的活动中，与他人合作的重要性。
情感与态度：发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力，学会欣赏数学美。
内容标准：内容标准分为四个领域：1、“数与代数”主要包括100以内的加减法笔算，表内乘法。
这两部分内容都是进一步学习计算的重要基础，特别是表内乘法是学习多位数乘法的基础。
教材中计算教学与解决问题教学有机结合，培养了学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。
2、“空间与图形”的内容主要包括初步认识线段与角，从不同位置观察物体和简单的对称现象等，使学生通过观察、操作，初步认识线段、角、轴对称和镜面对称现象，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，形成初步的空间观念。
3、“统计与概率”本册教材安排的是简单的数据收集和整理的方法，认识以一当二的条形统计图，让学生经历用统计方法解决问题的过程。
4、“实践与综合应用”这部分内容教材设计了“我长高了”、看一看、摆一摆及数学广角，通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，获得初步的数学活动经验。
我所交流的内容是“空间与图形”领域中的“观察物体”这部分知识的，将帮助学生辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，初步认识轴对称、镜面对称现象，发展学生的空间观念。
第二方面：教材特色教材编写特点：1、提供了丰富的关于空间与图形的内容与素材。
小学数学空间与图形的教学，主要目的是促进学生空间观念的发展，让学生在观察与操作中去认识周围事物，把握事物的特征，使学生形成良好的空间观念。
说课标说教材-如何说课
二、说学情 分析本学段或授课班级学生的特点 包括认知基础、学生学习现状、能 力特点等。
三、说模式、说教法、学法
结合本校教学模式，介绍本节将采用的课 堂教学模式及课堂环节名称。教法和学法可以 分别叙述也可以合在一起说明，甚至教学方法 可以学设计的各阶段，一般要说出教什么， 接下来说怎样教及为什么要这样教。 可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再 说，也可以把一个环节的内容说完后，再依次说 下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡 语，使整个说课内容浑为一体。
五、说板书 板书设计效果及依据。
六、说评价 结合具体环节，说清从哪些方面 进行课堂评价及如何评价。
七、说资源开发 包括对文本资源、网络资源、多 媒体资源、社会资源、生成性资源 等如何在课堂恰当使用。
八、说得失
课后说课要进行课后反思，授课者通过 对课前预设与实际课堂完成情况进行对比， 分析得与失。
一 说教材 1.说教材内容
包括题目，在第几册、第几单元，教材地位、作用、教材 的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。 说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说， 也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教材目的要求
依据新课标要求，结合本节内容，做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点。 4.说课时安排、教具准备等
说课标说教材--如 何 说 课
说 课－－ 就是教师口头表述具体课节的 教学设想及其理论根据。 简单讲，即说清楚教什么、怎 么教、为什么。
说课内容
课时说课分为课前说课和课后说课。
一般可从以下八个方面进行：
1.说教材 2.说学情 3.说模式 4.说设计 5.说板书 6.说评价 7.说资源开发 8、说得失（课后说课）
你会说课吗（一）？——如何说课标与教材？
你会说课吗（一）？——如何说课标与教材？
（1）说课标
说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据，并结合到说教材中去进行。
（2）说教材
教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材应该做到以下几点：
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过
一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
说课标 说教材
说课标说教材我今天说课标、说教材的内容是义务教育课程标准实验教科书小学数学人教版二年级上册的内容。
在说教材之前，我先向大家介绍一下说课标、说教材的基本流程：第一，说课标。
它包括课程目标和内容标准。
第二，说教材。
教材的编写特点、编排体例、内容结构以及知识和技能的立体式整合。
第三，说建议。
教学建议、评价建议及课程资源的开发和利用。
一、说课标（一）说课程目标1、首先，我来说总体目标。
小学数学课程总目标从“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面进行阐述。
其中，“知识与技能”目标包括以下几点：（1）、经历数与代数的抽象、运算、与建模的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。
（2）、经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等的过程。
（3）、经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题获取信息的过程。
（4）、参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单的数学活动经验。
“数学思考”目标包括以下几点：（1）、监理数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维和抽象思维。
（2）、体会统计的方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。
（3）、在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中、发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。
（4）、学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
“问题解决”目标包括以下几点：（1）初步学会从数学角度能发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题。
（2）获得分析问题、解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性（3）、学会与他人合作交流。
（4）、初步形成评价与反思的意识。
“情感态度”目标包括以下几点：（1）、积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
（2）、在数学学习的过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
（3）体会数学的特点，了解数学价值。
（4）、养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。
怎样说课标说教材
浅议说课标说教材一、什么是说课标说教材“说课标、说教材”是一种教师原创性的教研活动，是可控的、参与面广的百姓教研，是校本教研的新形式，它既不同于过去的“通教材”，也不同于“说课”，是深入把握课标和教材的一种方法。
说课标和说教材的内容和形式可概括为“三说一看”——说课标、说教材、说建议、看演讲。
说的内容涉及以下七个方面：1.说课程目标。
依据本学科课程标准说总目标或阶段目标或一册目标或单元目标。
（依据课标）2.说内容标准。
根据课程标准，说本学科的内容分为几个方面，这几个方面具体到本年级的内容要求是什么。
（依据课标）以上两项为“说课标”。
3.说本校使用版本教材的特点和内容结构。
包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等。
（依据教材和编者的解读）4.说知识和技能的立体式整合。
既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行立体式的整合。
（依据课标、教材和编者的解读）以上两项为“说教材”。
5.说教学建议。
根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。
（依据课标、教材和编者的解读）6.说评价建议。
根据课程标准和教材的特点，谈如何评价三维目标的落实情况，不是单纯说考纲和考点。
（依据课标、教材和编者的解读）7.说课程资源的开发与利用。
（依据课标、教材和编者的解读）以上三项为“说建议”。
二、说课标说教材的意义课程标准是对教学的中心要求，离开了课程标准，我们的教学就成了“无本之木”、“无源之水”。
而通过说课标一可以避免在教学中不重视课标，凭经验来确定教学目标是什么，教学重要点是什么的情况出现；二可以促使教师认真学习和研究课程标准，依据课程标准制定教学目标，指导教育教学活动；三可以矫正脱离课程标准，教材上有什么就讲什么，教材成了授课的依据，在基本知识和技能的把握上出现的偏差。
在课程改革中，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功，说教材可以使教师从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来整合教材，是提高课堂教学效率的根本途径，是进行课程改革的基础。
如何说课标说教材
什么是“说课标说教材”
就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个 学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类 知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整 合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学 建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项 活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建 议，看演讲）。 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教 材包括了学生用书（课本）和教师用书。
“说课标说教材”与说课的区别
说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设 计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但 更多的是谈教学设计，是在微观层面上。 而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元） 和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高 度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个 学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。 “说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从整 体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。
准备说课标说教材的基本流程
1. 读——读课程标准和教材 不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的读课程标 准和教材。只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能 说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于要立体 式整合，所以都要把整个学段的教材全部拿到手。 2. 炼——提炼和概括课标要求和教材特点 课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标 准，是按照学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一 个单元和一册教材，甚至说一类知识，都需要自己总结和提炼。 另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要查找资料，看编 写者的说明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、 新旧教材对照说明。（如史维英的“因数和倍数”是新旧教材 的比较，李珊珊的英语是不同版本的比较。）
说课标说教材说课稿
“说课标说教材”说课稿八台一中郑敏今天我说课的内容是八年级下册中图版教材，说课的内容是认识大洲认识地区认识国家。
我将从以下三个方面，说课标包括得有课程的目标、内容的标准；说教材包括教材的编写特点、编写体例，教材的内容结构以及知识整合等，说建议我的教学建议、评价建议等。
一、说课标1、首先说课标部分，我们先来说课程的目标，主要是三个方面知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等。
知识与技能，每一册课本大纲上都会有要求，有些内容是需要学生了解、学会并且掌握住的知识。
在我个人看来，不管是要你了解也好或者是掌握也好，这一部分都是要求学生要记住的内容，因为我们学生的知识面比较窄，如果你让他单独的说说你了解啦，你学会啦，他不知道是什么意思，你就要求他要记住，这样才可以。
而学生的学习不能单纯的依靠死记硬背，还要讲究一个学习方法，这个就是我们所说的过程和方法部分，在学习过程中，我们要学会发现问题，然后通过搜集资料，小组讨论等最后总结归纳出来，我们所要学会的知识。
当然啦在学习的过程中还要培养学生的一些情感态度价值观，八年级下册的课本就是要树立一个全球的概念，要养成学习区域地理的一些方式方法，形成一种观念。
2、接下来我们来看一下课程的内容标准。
中图版教材八年级下册的课程内容主要是，主要包括三章的内容，第五章认识大洲、第六章认识地区、第七章认识国家。
其中不管是哪一章都要从三个方面来考虑，它的位置与分布，地域景观之间的联系与差异，每个地区它的发展特点与环境。
位置与分布部分的要求，比如说一个大洲的位置，海陆位置，纬度位置。
一个地区，它处于那个位置，它包括哪些范围有哪些主要的国家这些国家的首都又在什么地方这都要求我们记住的，对于一个国家呢那就是这个国家的位置领土组成有哪些部分它的首都在哪里？联系与差异指的是要找出我们的自然地理环境与人文地理之间的联系。
以及这个不同的自然环境会使得我们的人文环境有哪些差别？对于八年级下册课本儿来说，自然地理部分主要是要求每一个地区的地形气候河流特点以及它们之间的相互联系等等，而这些自然环境又形成了怎样的一个人类活动，这些人类活动有显示出来哪些地理现象，也就说是以每个地区他有自己独特的特点，这个差异性在哪里？每一个地区它的发展是在自然条件的基础上发展社会经济条件的，反过来，社会经济环境又对自然环境产生了影响一这就形成了一个地区独具特色的发展特点，这是我们第三部分要求掌握的发展特点与环境。
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书法教育强调“软硬兼修”
• 根据教育部的要求，一至三年级着重培养学 生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书 写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼 学。在这次公布的新课标中，对三到九年级的 学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到 四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字， 还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能 用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够 临摹名家书法，体会书法的审美价值。
为什么要强调研究课程标准
• 教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森 林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路 在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
• 研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的 飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清 楚了。
义务教育课程标准的结构一般分为 四大部分
• 第一部分：前言，包括：1. 课程的性质与地 位；2.课程基本理念；3.课程标准的设计思 路。
• 第二部分：课程目标与内容，包括：1.总体 目标与内容；2.学段目标与内容。
• 如义务教育阶段的语文是按1～2年级、3～4 年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分 别提出“学段目标”和内容要求。不同学科 的分段有所不同，如数学是按1～3年级、 4～6年级、7～9年级分为三个学段。各学科 初中都是一个学段，只是小学的分段有所不 同。
• （整13个要点，每个要点1分，共13分）
基础教育阶段课程标准的分类
• 我们国家基础教育阶段课程标准分为 三大类：1-9年级义务教育一类；幼 儿园一类；普通高中一类。义务教育 阶段和普通高中的课程标准都是分学 科的，在结构上差不多，名称如《语 文课程标准》。而幼儿园的课程标准 不分学科，就是一个，名称是《幼儿 园教育指导纲要》，其结构与中小学 的课程标准也有不同。
修订后的英语新课标的特点
• 链接课标组专家、北京师范大学程 晓堂教授的课件——《义务教育英 语课程标准的修订》
修订后的义务教育语文课程标
准的变化
• 三四年级会写字减400个
• 虽然新旧语文课标均要求中小学生在义务教 育阶段应认识3500个左右常用汉字，新课标 降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标， 三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个 左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要 求学生会写2000个左右。新课标对一、二年 级学生会写字的要求也从原来的800到1000 字统一成低限——800字。
• 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因 为教材包括了学生用书（课本）和教师用书， 有些学科没有学生用书（如中小学体育学科， 幼儿园各科），只有教师用书。
“说课标说教材”活动与说课的区别
• 说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学 设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析， 但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。
背诵推荐篇目
• 1至6年级(6篇)
• 1.长歌行(青青园中葵)汉乐府;2.回乡偶 书(少小离家老大回)贺知章;3.滁州西涧 (独怜幽草涧边生)韦应物;4.早春呈水部 张十八员外(天街小雨润如酥)韩愈;5.三 衢道中(梅子黄时日日晴)曾几;6.观书有 感(半亩方塘一鉴开)朱熹。
7至9年级(14篇)
基础教育英语课程标准的特点
• 在新课标中，整个基础教育阶段的英语 课程按照能力水平设为9个级别。设置分 级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式， 力求体现不同年龄段学生的学习需求和认 知特点。按照设计，在义务教育六年级结 束时要达到二级标准，可以用简单的英语 做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短 剧，认识600-700个单词等。
• 特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究 课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子， 课标是母亲。一母生九子，儿子的面貌不同，但基 因是一样的。
什么是课程标准
• 国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据（四个依据），是国家管 理和评价课程的基础（一个基础）。应体 现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的 基本要求（三个体现），规定各门课程的 性质、目标、内容框架（三个规定），提 出教学和评价建议（两个建议）。
普通高中的课程标准的结构
• 第二部分：课程目标。包括一个总目标和6个具 体目标。
• 第三部分：内容标准。具体提出了5个必修模块 和4个选修系列（约32个专题）的“内容与要 求”、“说明与建议”、“参考案例”。
• 第四部分：实施建议。包括：教学建议、评价 建议、教材编写建议
• 附录：标准中引用的外国数学家人名中英文对 照表
• （接幼儿园《说纲要说教材》评分表）
义务教育阶段《说课标说教材评分 表》
• 义务教育阶段的新课标已经修订，所 以要按照修订后的新课标说，还要说 清楚修订后的新课标与修订前的不同。 教材内容还是按照现有的教材说，但 三大建议பைடு நூலகம்果修订后的新课标如有新 的要求最好能按新的课标说。
• （接《义务教育说课标说教材评分表》
• 《指导纲要》按五大领域划分，每个领域都分 为：1.目标；2.内容与要求；3.指导要点。
• 第三部分：组织与实施 • 第四部分：教育评价 • 在幼儿园的指导纲要中虽然没有明确提出“教
学建议”和“课程资源的开发与利用建议”， 但在“指导要点”和“组织与实施”中都包含 了这些内容，需要教师结合教学内容领悟和具 体化。
普通高中的课程标准的结构
• 普通高中课程因为分必修和选修，课程是模块 式编排，所以课程标准也比较复杂。如《普通 高中数学课程标准》分为四部分：
• 第一部分：前言 • 1.课程性质；2.课程的基本理念；3.课程设计思
路。设计思路包括：（1）高中数学课程框架 （分5个必修模块，4个选修系列）；（2）对 学生选课的建议；（3）本标准中使用的主要行 为动词。
• 而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单 元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不 同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握， 对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课 达不到的。
• “说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从 整体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。
为什么要开展“说课标说教材” 活 动
3、写——写出说教材的文稿
• 如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标 准写出说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准， 其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路清 楚，也便于别人评价。一般说来，按照每分 钟说200字的速度，20分钟要写出4000字的 文稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要 做到有详有略。如说一册教材的各单元的知 识内容，如果都展开时间就不够，就重点介 绍一个单元的内容，然后别的粗略说明就行。
幼儿园教育《指导纲要》的结构
• 第一部分：总则 • 第二部分：教育内容与要求 • 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性
的，可以相对划分为健康、语言、社会、 科学、艺术等五个领域，也可作其它不 同的划分。各领域的内容相互渗透，从 不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、 知识、技能等方面的发展。
幼儿园教育《指导纲要》的结构
增加20篇背诵篇目
• 语文新课标要求学生九年课外阅读总量 须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇 目共有136篇，对比旧课标，语文科目 在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。 其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增 加了14篇。新课标推荐学生课外阅读科 普科幻作品，各类历史、文化读物及传 记，以及科学常识的普及性读物等。
义务教育课程标准的结构一般分为 四大部分
• 第三部分：实施建议，包括：1.教学建 议；2.评价建议；3.教材编写建议； 4. 课程资源的开发与利用建议。
• 第四部分：附录，各科附录的内容不同， 如义务教育阶段语文课程标准的附录包 括：1. 优秀诗文背诵推荐篇目；2. 关于 课外读物的建议；3. 语法修辞知识要点； 4.识字、写字教学基本字表；5.义务教育 语文课程常用字表。
• 我们国家的基础教育课程改革已经进行了十 一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的 学习和研究课程标准，不知道课程标准的具 体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书 的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇 文章进行深钻细研，只见树木、不见森林， 更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然 进行了一些教学方法的改革，但效率依然很 低。
义务教育数学课标变化了什么
• 链接《义务教育数学课标的变化》
准备说教材活动的基本流程
• 一个人从接受任务到正式参加说 教材比赛，在平时照常上课的情 况下，最少一个月的准备时间。 其准备的流程可用以下七个字来 说明：
• 读、炼、写、画、改、背、演
1、读——读课程标准和教材。
• 不管是说一个学段还是说一册书， 首先要认真的读课程标准和教材。 只有理解了课程标准的要求和教材 的编写意图才能说清楚。有时候尽 管说的是一册教材或一个单元，由 于要立体式整合，所以都要把整个 学段的教材全部拿到手。
怎样开展 说课标说教材活动
什么是“说课标说教材”活动
• 就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的 一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、 或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进 行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学 实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的 开发建议。所以这项活动也简称“三说一看” （说课标、说教材、说建议，看演讲）。
• 1.十五从军征(十五从军征)汉乐府;2.木兰辞(唧 唧复唧唧)北朝民歌;3.登幽州台歌(前不见古人)陈 子昂;4.黄鹤楼(昔人已乘黄鹤去)崔颢;5.卖炭翁(卖 炭翁)白居易;6.渔家傲(天接云涛连晓雾)李清照;7. 南乡子(何处望神州)辛弃疾;8.满江红(小住京华) 秋瑾;《9.庄子》一则(北冥有鱼……亦若是则已矣 );10.《礼记》一则(虽有佳肴);11.《列子》一则( 伯牙善鼓琴……吾于何逃声哉?);12.与谢中书书， 陶弘景;13.湖心亭看雪，张岱;14.河中石兽，纪昀。
基础教育英语课程标准的特点