《比大小》教学设计及反思
一年级数学《比大小》的教学反思范文(通用6篇)
一年级数学《比大小》的教学反思范文（通用6篇）一年级数学《比大小》的教学反思1《比大小》一课中，是比较两个抽象数的大小，也是一年级学生学习数的概念的难点。
本节课从学生已有的知识经验出发，根据学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣给学生讲故事“小猴分水果”为主题，使学生掌握比大小的方法。
课上重视学生的实践活动。
本节课引导学生从已掌握的比较两个物体多少的知识经验出发，让学生在“小猴请客”的情境中用一一对应的方法进行整理、比较，在“够吃”与“不够吃”中引导学生比较两个数的大小，从而理解“＝”“＞”“＜”的真正含义。
重视数学思想方法的渗透。
从学生的长远发展出发，教师注重挖掘蕴涵在知识中的思想方法，在教学过程中渗透了分类思想、优化思想、符号化思想等。
让学生对简单知识背后的思想方法有所感悟、有所思考，对学生的后续学习将产生积极影响，并产生长期的效应。
最后注重发挥学生的主体作用。
学生掌握了比较两个抽象数的大小的同时，让学生通过思考、讨论、操作等活动，体验学习的快乐与成功的喜悦，把学生真正推到学习主体的地位上。
首先，请同学们观察情境图，说一说，小猴一共请了几个朋友？他们都摘了哪些水果，每种水果各有几个？这个环节的设计意图：为学生创设适当的情境，让学生在生动具体的情境中学数学、用数学，这也是《数学课程标准》所强调的。
在这节课中，根据学生的年龄特点和生活经验，由学生喜欢的“小猴请客”的生活情境导入，激发了学生学习的热情和欲望，同时培养了学生的观察能力与语言表达能力，为后面的学习做好了铺垫。
接着，动手操作，渗透分类。
通过动手摆一摆，学生很明白谁大谁小，既能渗透分类思想、有序思想、一一对应思想，又能让学生初步感知象形统计图的特点。
（1）左边的3只小猴可以写成几？右边的桃子呢？3只小猴分3个桃子，够不够分？小猴的只数与桃子的个数有什么关系呢？（同样多）教师适时指出：表示两种事物同样多，我们可以用“＝”来表示。
“＝”叫做等号，读作：“等于”，在书写时两条线长短要一致。
比大小教学反思12篇(小班数学教案反思)
比大小教学反思12篇(小班数学教案反思) 通过第一单元比多少的学习，学生对同样多、多些、少些等学问已经初步的感知。
只是还没形成一个完整的、系统的概念，符号感匮乏。
基于“良好的开头是胜利的一半”而兴趣是学习入门的向导。
因此上课时，我就以看图听故事《帮小猴们分水果》把学生的兴趣调动起来。
学生对粗象的数字的确不是很敏感，还缺乏数感。
个别同学对数字所表示的含义不是很清晰。
如当我用顺口溜“大数在前用大于，小数在前用小于，一样两数间用等于；大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。
”帮忙学生进展记忆的时候，学生还不能理解这些句子的含义。
有些同学还不知道数字究竟是哪个大哪个小。
回忆整堂课，我觉得给同学们自主思索的时机太少。
如在记忆“大于”“小于”号的时候，我并没有赐予学生充分的思索和沟通的时间，而是按自己的顺口溜帮忙学生们记忆。
还有些学问点没落实到位，如看上去很简洁的“大于”“小于”的书写及读法。
比大小教学反思2一节课下来，太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热忱着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己完全置于组织者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的表达。
一、课堂成为学生呈现自我的舞台。
教学伊始，我就直接切入主题，创设一个富有挑战性的问题情境，利用教材所供应的情景图，引发具有思索行极强的问题“怎样摆让人一眼看清各种水果的数量”这样的问题一经抛出，即刻触动了学生思索的兴趣，在组织了动手操作的环节，让孩子们自己在动手中找到问题的答案。
充分表达了学生从多种角度思索问题主动性，学生的语言可能稚嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上能够灵动的呈现自我，更称道于学生能够给予课堂新的生命，我怎么不为之动容。
学生能够自然，轻松、开心地走进课堂，这不正是我始终苦苦追求的目标吗，静下心细细想来，其实它很简洁，其实有时甚至是触手可及，但有时却是我们最简单无视的问题。
二、在自主活动中共性得到张扬。
《比大小》教学设计及反思（精选4篇）
《比大小》教学设计及反思（精选4篇）《比大小》及反思篇1教学内容：人教版课程标准实验教材数学一年级上册第17页，练习第5、6题。
教学目标：1、使学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。
2、使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。
3、培养学生初步判断，分析及处理问题的能力。
教学重点：学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义，知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。
教学难点：知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。
教具、学具准备：主题图；3只小猴、4个梨、3个桃、2个香蕉的图片：1-5数字卡片：学具盒。
教学过程；一、旧知辅垫：师：同学们，我们学过了一些数字，请看黑板（边板边说）你们能读出它们吗？教师在黑板上分别摆上数字卡片3、1、5、2、4师：你们能按从小到大的数字排列。
（请一位学生上黑板摆）师：谁还能从大到小排列呢？二、探究新知（一）观察主题图，回答问题师；有几只猴子到山上玩耍，他们也遇到了一些数字信息。
（出示挂图）从这幅图中你找到了哪些数呢？教师跟据学生的回答，相应在黑板上贴出水果图，并标上数子。
（二）引导学生学习“>”“<”和“=”师：我们这节课来学习比较数字的大小（板书课题：比大小）请同学们观察猴子和水果的数量，他们之间有什么关系呢？（根据学生回答随机教学“>”“<”和“=’）1、教学“=”（1）师：我们来比一比，哪些水果和猴子的数量一样多？（2）教师说明：当桃子和猴子的数量一样多时，我们就说3只猴子和3个桃相等。
（板书：“3=3”），等号是两条一样长的线，请学生跟读“3等于3”。
（3）师：同学们看看，等号两边的数有什么有趣的地方？你们还能举出其它例子吗？2、教学“>”（猴子和香蕉比）（1）学生观察得出，猴比香蕉多，教学3>2（板书3>2）。
《比大小》教学设计及反思(精选)
学具操作
提供计数器、数字卡片等 学具，让学生在操作中感 受和理解数的比较和排序。
小组合作
组织学生进行小组合作， 共同完成任务或解决问题， 培养学生的合作意识和团 队精神。
03 教学过程设计
导入环节
情境导入
通过具体的生活场景或物品比较， 引出比大小的概念，激发学生的学 习兴趣。
旧知导入
回顾学生之前学过的相关知识点， 如数的大小比较，为学习比大小做 好铺垫。
巩固练习
课后作业
布置适量的课后作业，让学生在课后进行巩固练习，加深对比 大小的理解和应用。
拓展延伸
引导学生思考比大小在日常生活中的应用，鼓励学生将所学知 识应用到实际生活中，培养学生的应用意识和实践入环节可以更加注重情境的创设，让学生更加直观地感受到比大小的实际意义。同时，在新课呈 现环节可以更加注重与学生的互动，引导学生主动思考和发现问题。在实践操作环节可以更加注重学生的个体差异，针对不同学 生的需求进行个性化的指导。在巩固练习环节可以更加注重作业的层次性和多样性，满足不同学生的需求。
案例分析
提供与“比大小”相关的案例， 让小组进行分析和讨论，加深对
概念的理解。
合作实践
组织小组间的实践活动，如比较 不同物品的大小、排序等，培养
学生的合作精神和动手能力。
游戏化学习体验
游戏设计
01
设计与“比大小”相关的游戏，如“大小接龙”、“比大小扑
克牌”等，让学生在游戏中学习和掌握概念。
竞赛活动
02
组织小组间的竞赛活动，如“比大小知识竞赛”、“速度排序
比赛”等，激发学生的竞争意识和团队精神。
奖励机制
03
设立奖励机制，对在游戏中表现优秀的学生给予奖励，增强学
《比大小》教案15篇
《比大小》教案15篇《比大小》教案1教学目标经历比较分数大小的过程，能比较简单分数的大小（分母相同或分子相同，分母不大于10）。
教学重难点1、会比较简单分数的大小。
2、借助直观的图形，引导学生经历比较简单分数大小的过程。
教学过程一、复习引入新课。
1、读出下面各分数：2、写出下面各分数：五分之一七分之四十分之九十六分之十一二、新授1、比大小：谁大？31、44、11、422、试一试(1)填分数，比大小。
(2)按分数先涂上颜色，再比较大小。
37、1010、11、84三、练一练1、按分数涂上颜色，并比较分数的大小。
13、66、11、36、11、96、23、552、在下面的图形中，涂出它的四分之一。
3、怎样才能平均分呢？4、数学游戏我说你拿。
四、小结课后反思：借助直观的图形，引导学生经历比较简单分数大小的过程，让学生掌握了简单的同分母分数及分子相同的分数大小比较。
《比大小》教案2一、情境导入，提出问题。
师：同学们，有一句诗牵动着亿万中国人的心：举头望明月（低头思故乡）。
中秋节是咱们中国重要的传统节日，每年的这个时候人们都习惯吃月饼，表示团团、圆圆。
师：笑笑吃月饼咯，请看。
师：她吃了多少呢？你是怎么知道的？师：淘气也有一个同样大的月饼，但他想比笑笑吃得多一些，你会建议淘气吃这个月饼的几分之几呢？师：同学们的建议可真多，老师把你们的一部分建议写在黑板上，好吧。
师：同学们的这些建议是否都合理呢？这就要比一比它们与谁大、谁小？这就是今天这节课我们一起来学习的比较分数的大小。
（揭示课题：比大小）【设计意图：从学生熟悉的中秋节吃月饼生活情境引入分数比大小，解决了“为什么要学习分数比较大小”的问题，使学生感受所研究的数学知识在生活中的广泛应用，唤起其已有的生活经验，激发其学习的兴趣。
让学生建议淘气吃月饼的几分之几会比笑笑吃得多，教学资源从学生中来，真实、自然，满足学生的提出问题的欲望。
】二、操作比较，探究规律。
（一）探究同分母分数大小的比较。
《比大小》教学反思
《比大小》教学反思《比大小》教学反思范文《比大小》教学反思范文一本节课设计优点：1、导入由整数比大小到小数比大小，自然引出分数比大小。
并且联系了生活。
2、通过学生折、涂动手操作的方法学习分数比大小，强调了新课程学生自主探究能力的培养。
3、数学故事，数学游戏生动有趣，课堂气氛好。
4、最后的小结，使整个课完整，并且学生回答的非常完整。
设计、方法缺点：1、分数比大小练习密度不高，涂颜色拖的时间太久，练习得太少。
应该在借助图形比较抽象到理论后马上出示一些练习进行强答，巩固新知，熟练掌握。
2、在比较1/4和3/4时，可以把分数的意义渗透到教学中，如3/4是3个1/4，3个1/4当然比1个1/4要大。
1/4是一个分数单位，虽然在三年级中不要求掌握，但在教学中可以逐渐渗透这些知识。
3、看图比较两个分数大小时，要强调两张纸即两个单位“1”是一样大小的。
4、分苹果教学中再次强调8个苹果是一个整体。
让单位1的概念渗入到学生的知识体系中。
5、学生涂色过程中教师应该强调涂色方法，不至于浪费过多的时间。
6、分子是1的情况下，联系生活实际意义理解，更能让孩子们接受。
如分西瓜，同一个西瓜分给2个孩子，每个孩子分到的多，还是分给4个孩子，每个孩子分到的西瓜多?加深学生对分数的理解。
分数这一课非常强调的是分数意义的理解，重过程，轻背诵。
规律之类的绝对不能*死记硬背。
教学反思《小学数学三年级下《比大小》教学反思》一文由斐斐课件园搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!《比大小》教学反思范文二“比大小”是北师版小学数学三年级下册第五单元的第三个教学内容，是在学完“分一分(一)”和“分一分(二)”，对分数的意义和读写方法有了初步认识之后，对于分数的进一步认识。
教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。
这样编排，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法，本节没有建构分数比较大小法则的任务(它是第二学段进一步学习的内容)。
幼儿园中班教案《比大小》含反思
幼儿园中班教案《比大小》含反思一、教学目标1.了解大小的概念，能够用词语描述不同物品的大小差异；2.学习掌握比较大小的方法，培养观察、比较和判断的能力；3.体验团体合作，增强自信心，愉快地参与课堂活动。
二、教学过程1.热身游戏通过玩一个小游戏热身，调动幼儿的积极性，培养幼儿的协作能力。
游戏内容：传花游戏。
幼儿们围成一个圆圈，将一朵花从一个孩子手中传到另一个孩子手中，当音乐停止时，拿到花的孩子需要回答老师提出的小问题。
2.介绍教材老师拿出几个大小不同的球，让幼儿们通过观察和摸索，了解大小的概念。
老师问：“这几个球哪个大哪个小？”幼儿们踊跃回答，老师引导幼儿们用语言描述球的大小差异。
然后，老师给每个孩子分别发放一个球，让他们自己观察、摸索、比较，然后再将球还给老师。
接下来，老师向幼儿们介绍教材，告诉幼儿们今天要学习《比大小》。
3.教学重点1：如何比大小老师将幼儿分成小组，给每个小组发放一组大小不同的物品，比如积木或是磁力片。
让幼儿们自己观察和比较不同物品的大小，然后用手拿出一个物品，让其他小组的幼儿们把全部物品按大小顺序排列。
老师用示范法，让幼儿们掌握比较大小的方法。
示范1：拿两个大小不同的球，握在手中，让幼儿们尽可能地估计哪一个更大一些。
示范2：拿出三个大小不同的积木，让幼儿们两两比较，将它们按照大小排序。
4.教学重点2：应用比大小老师拿出一些大小不同的水果，如苹果、梨子、香蕉、葡萄等，让幼儿们观察并用言语描述不同水果的大小和颜色。
然后老师选出两个水果，证明哪个更大一些。
例如，拿出一个大苹果和一个小橙子，让幼儿们判断哪个更大。
老师将幼儿分成小组，让他们自己尝试比较水果的大小，然后用思维导图的形式记录下来。
5.活动老师组织幼儿们玩一个游戏，比如“大家来比大小”，让幼儿们在游戏中体验比较和判断的过程，并提高幼儿的实际操作能力。
游戏内容：比大小比速度。
幼儿们手拉手站成一个长队，老师喊“开始”，队头第一个幼儿拿到指定物品，穿过自己的双腿塞进裤子里交到下一个幼儿手里，后面的幼儿依次排队重复动作，最后把物品交给队尾的幼儿。
2022年小学数学一年级上册《比大小》教学设计(精选4篇)
2022年小学数学一年级上册《比大小》教学设计（精选4篇）基本教学过程：一、一、创设情境1、少年宫正在举行一个个人广播体操比赛，下面是先出场的两位选手的资料介绍：郑强，11岁，身高1。
42米；李明，11岁，身高1。
38米。
二、自主探究，创建数学模型1、他们俩谁高？为什么？板书：1。
42米>1。
38米2、他们的成绩出来了！郑强的得分是9。
87分，李明的得分是9。
90分。
谁的得分更高一些？可以怎样表示？板书：9。
87<9。
903、第三位选手出场了，张华，今年也是11岁，身高1。
40米，我们先来关心一下他的成绩：评委说，张华的表现比李明要好，但不能得10分。
猜一猜评委可能给出多少分？请你将这三个同学的得分按顺序排列起来。
说一说你的怎么比的。
4、现在他们要进行团体表演，请你按从矮到高的顺序把他们排成一队。
5、小结。
怎样比较小数的大小？三、巩固与应用1、三位选手的体重是这样的：40。
26千克、35。
56千克、35。
80千克。
请你把他们的体重按顺序排列起来。
2、第9页练一练第1题、2、3、4题。
3、第9题《数学游戏》。
教学过程：复习引入师：小朋友们，这些天老师和大家一起参观了美丽的校园，又和小猪们一起帮小兔子盖好了漂亮的房子，接着上节课我们去一起来到了动物园。
小朋友们还记得我们昨天在动物园里看到了什么呀？生1：1头大象，2只犀牛，3只长颈鹿，4朵白云，5个小朋友。
师：好极了，我们昨天学习了1，2，3，4，5这5个数字，小朋友们一起来读一读，写一写。
学生活动：齐读1，2，3，4，5，再把5个数字写给同桌的小伙伴看。
师：看样子小朋友们回家都复习了，这样很好，以后也要养成课后认真复习的好习惯哦。
刚才小朋友们回忆了昨天在动物园看见的小动物，那你们都看见自己喜欢的小动物了吗？生：老师，我没看见小猴，我最喜欢小猴了。
师：咦？小猴去哪里了呢？老师也觉得很奇怪，决定要把小猴子找出来。
老师找啊找，终于找到了小猴子。
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子和3个桃相等。（板书：“3=3”），等号是两条一样长的线，请学生跟读“3等 于3”。
（3）师：同学们看看， 等号两边的数有什么有趣的地方？你们还
能举出其它例子吗？
（1）
学生观察得出，猴比香蕉多，教学3>2（板书3>2）。
（2）
请学生观察“>”，教师用顺口溜帮助学生进行记忆；开口
大，朝大数。
（3）
师：“你还能举出哪些例子吗？”
3、
教学“<”（猴子和梨比）
（1）
学生观察得出，猴比梨少，教学3<4（板书3<4）。
（2）
请学生观察“<”，教师用顺口溜帮助学生进行记忆：“尖
头小，对小数
。”
（3）
师：“你还能举出哪些例子吗？”
4、
请学生观察三道算式，同桌讨论，看有什么发现。
（1）
学生回答后， 教师用顺口溜帮助学生进行记忆： 相同数间用
教学重点：
学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义， 知道用“大于、 小于、等 于”来描述5以内数的大小，建立符号感。
教学难点：
知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。 教具、学具准备：
主题图；3只小猴、4个梨、3个桃、2个香蕉的图片：1-5数字卡片：学具 盒。
教学过程；
一、旧知辅垫：
从这幅图中你找到了哪些数呢？ 教师跟据学生的回答，相应在黑板上贴出水果图，并标上数子。
（二）引导学生学习“>”“<”和“=”
师：我们这节课来学习比较数字的大小（板书课题：比大小）请同学们观 察猴子和水果的数量，他们之间有什么关系呢？ （根据学生回答随机教学“>”“<” 和“='）
1、教学“=”
（1）师：我们来比一比，哪些水果和猴子的数量一样多？
比大小》教学设计及反思
教学内容：
人教版课程标准实验教材数学一年级上册第17页，练习第5、6题。
教学目标：
1、使学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义，同时知道
这三种符号的读法和作用。
2、使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建
立符号感。
3、培养学生初步判断，分析及处理问题的能力。
游戏：比一比
（1）
师：“刚才我们学习了比大小，大家观察一下我们的教室，
看一看，同桌间拿出学具，摆一摆，比一比，谁多谁少，
几大于几？
四、总结：
师：我们这节课学会了什么？ 让学生读一遍：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖头小，对小数。 教学反思： 比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学 习数概念的难点。
师：同学们，我们学过了一些数字，请看黑板（边板边说）你们能读出它们 吗？
教师在黑板上分别摆上数字卡片3、1、5、2、4
师：你们能按从小到大的数字排列。 （请一位学生上黑板摆） 师：谁还能从大到小排列呢？
二、探究新知
（一）观察主题图，回答问题
1、出示主题图
师；有几只猴子到山上玩耍，他们也遇到了一些数字 信息。（出示挂图）
等于；开口大，朝大数；尖头小，对小数
（2）
让学生边读边用手指在空中写两遍
5、
发散思维
师：看看这些数字，还有谁和谁能比，几大于几，几小于几？
三、拓展运用
1、
第20页第5题，教师引导学生看清题意。学生独立填写，教师
巡视，再请几个学生上黑板摆一摆。
2、
第21题让学生独立完成，后让几位学生说说自己的想法。
3、
本节课是通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性认识，初步建立 “符号感”，通过将小猴与3种水果的对应排列，以儿童能接受为以后集合、对 应、统计的教学打下基础。
从小学一年级开始，学生不仅要学习运算符号，“+”、“-”，还要学习关 系符号，“>”、“<”、“=”。认识这三种符号后， 学生是怎样区别和理解的呢？ 我在教学时，特别让学生注意符号的开口方向：“>”开口向左是大于号；“<” 开口向右是小于号；两边都相同的数用等于号。学生在学习的过程中，总结出顺 口溜：相同数间用等号；开口大，朝大数；尖头小，对小数：可以帮助学生对符 号的理解和记忆