普通高中文言文有效课堂教学策略研究中期报告1
文言文教学策略中期报告
文言文教学策略中期报告文言文教学策略中期报告一、研究背景和目的文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对于学生的语言学习和文化传承具有重要意义。
然而，由于文言文的特殊性，学生在学习过程中常常遇到困难。
本次研究旨在探索有效的文言文教学策略，提高学生的学习兴趣和学习成效。
二、研究方法本次研究采用了实验教学法和问卷调查法相结合的方法。
首先，根据学生的学习特点和需求，设计了一套针对文言文教学的实验教学方案。
然后，通过实施方案并记录学生的学习情况和表现，收集数据以进行分析。
最后，通过问卷调查收集学生对教学策略的反馈和意见。
三、实施方案1. 创设情境：通过选取具有代表性的文言文课文和相关文化背景，创设情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 引导阅读：通过提供文言文的注释和翻译，帮助学生理解文言文的意思和用法。
同时，鼓励学生自主阅读，培养其独立思考和分析的能力。
3. 词汇和句型训练：通过提供大量的词汇和句型练习，帮助学生掌握文言文的基本词汇和句型结构。
同时，引导学生进行词汇和句型的归纳总结，提高学生的语言运用能力。
4. 写作训练：通过提供写作题目和范文，引导学生进行文言文的写作训练。
同时，注重培养学生的文学素养和表达能力。
5. 文化背景学习：通过介绍文言文的历史背景和文化内涵，帮助学生理解文言文的意义和价值。
同时，通过讨论和展示，培养学生的文化意识和跨文化交流能力。
四、实施效果根据实施方案和数据分析，我们得出以下结论：1. 实施方案能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。
2. 实施方案能够帮助学生理解文言文的意思和用法，提高学生的阅读理解能力。
3. 实施方案能够帮助学生掌握文言文的基本词汇和句型结构，提高学生的语言运用能力。
4. 实施方案能够培养学生的文学素养和表达能力，提高学生的写作水平。
5. 实施方案能够帮助学生理解文言文的历史背景和文化内涵，提高学生的文化意识和跨文化交流能力。
五、改进建议根据学生的反馈和实施效果，我们提出以下改进建议：1. 加强实践环节：增加实际运用文言文的机会，如演讲、辩论等活动，提高学生的语言实际运用能力。
高中语文文言文有效教学策略研究
高中语文文言文有效教学策略研究高中语文文言文是学生学习的重要内容之一，文言文是中国传统文化的精髓，也是中国语言文字的源头，对于学生的语言能力和文化素养的培养具有重要意义。
由于文言文的特殊性和复杂性，传统的文言文教学往往存在许多问题，如学习难度大、兴趣不高、教学效果不佳等。
为此，如何有效地进行高中语文文言文教学成为了当前教学工作者们亟待解决的问题。
本文将围绕高中语文文言文的有效教学策略展开研究，探讨如何采取科学合理的策略提高学生的学习效果，培养学生对文言文的兴趣，提升学生的语言能力和文化素养。
一、激发学生学习兴趣的策略1. 利用教学资源，增加文言文的魅力在教学中，教师可以利用各种现代化的教学资源，如PPT、影音资料等，呈现丰富多彩的文言文内容，展现文言文的魅力和魔力，激发学生对文言文的好奇心和浓厚的兴趣。
通过多种多样的教学资源和形式呈现文言文，给学生带来全新的学习感受，使学习过程更加轻松愉悦。
2. 挖掘文言文的内在价值文言文是中国传统文化的精髓，具有深刻的内在价值。
在教学过程中，教师可以结合文言文的历史、文化背景，向学生深入解释文言文的内在价值和文化意蕴，引导学生从文言文中感受中国传统文化的魅力，激发学生学习的内在动力。
3. 创新教学方式，增强趣味性教学内容的设计应尽可能贴近学生的生活实际，创造性地设计各种趣味化的学习任务和活动，增加学生的学习兴趣。
可以开展文言文的课外拓展活动，如组织学生创作文言文作文、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣，使学习文言文成为一种享受。
二、提高学习效果的策略1. 强化基础知识的讲解文言文的学习需要具备扎实的语文基础知识，如字词、句法、修辞手法等。
在教学中，教师应对这些基础知识进行重点讲解和巩固练习，帮助学生建立起扎实的语文基础，为文言文的学习打下坚实的基础。
2. 设置灵活多样的学习任务文言文的学习任务应该设计得灵活多样，以满足不同学生的学习需求。
教师可以设置古诗诵读、文言文课文解析、文言文阅读理解等多种任务，让学生在不同的学习任务中全面提高自己的语文素养。
文言文教学策略中期报告
文言文教学策略中期报告文言文教学策略中期报告一、教学目标1. 培养学生对文言文的兴趣和理解能力；2. 掌握文言文的基本语法和词汇；3. 培养学生阅读、理解和分析文言文的能力；4. 提高学生的写作能力，使其能够运用文言文进行表达。
二、教学内容1. 课文选取：根据学生的水平和兴趣，选择适合的文言文课文进行教学；2. 语法和词汇：通过系统的讲解和练习，教授文言文的基本语法和常用词汇；3. 阅读和理解：通过课文的解读和分析，培养学生对文言文的阅读和理解能力；4. 写作能力：通过模仿和创作，培养学生运用文言文进行写作的能力。
三、教学方法1. 讲授法：通过教师的讲解和示范，向学生传授文言文的基本知识和技巧；2. 练习法：通过大量的练习，巩固学生的语法和词汇知识，并提高其阅读和写作能力；3. 分析法：通过对课文的分析和解读，培养学生对文言文的理解和分析能力；4. 模仿法：通过模仿经典文言文的写作风格，培养学生的写作能力；5. 互动法：通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
四、教学评价1. 课堂表现：评估学生在课堂上的参与度、学习态度和表达能力；2. 作业评价：评估学生完成的作业质量和进步情况；3. 测验评价：定期进行文言文的语法、词汇和阅读理解等方面的测验，评估学生的学习成果；4. 个性化评价：根据学生的不同特点和发展需求，进行个性化评价和指导。
五、教学资源1. 教材：选择适合的文言文教材作为教学依据；2. 多媒体：利用多媒体技术，辅助教学，提高教学效果；3. 网络资源：利用互联网资源，拓宽学生的学习渠道，丰富教学内容。
六、教学进度安排1. 第一阶段：进行文言文的基础知识讲解和练习，包括基本语法、常用词汇和常见句型等；2. 第二阶段：进行文言文课文的解读和分析，培养学生的阅读和理解能力；3. 第三阶段：进行文言文写作的讲解和练习，提高学生的写作能力；4. 第四阶段：进行综合训练和复习，巩固学生的知识和技能。
高中文言文课堂有效教学研究
高中文言文课堂有效教学研究高中文言文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的文学素养和传统文化底蕴具有重要意义。
然而，当前高中文言文课堂存在一些问题，如教学内容枯燥、教学方法单学生缺乏兴趣等，导致教学效果不佳。
因此，本文旨在探讨高中文言文课堂有效教学的方法和策略，为一线教师提供参考和启示。
高中文言文教学的研究已经得到了广泛的。
国内外学者对文言文教学的现状、问题及解决方案进行了深入的研究。
然而，由于高中文言文课堂有效教学的研究涉及到多个学科领域，如语言学、教育学、心理学等，因此需要进一步探讨和研究。
有效教学是指教师在教学过程中采用恰当的教学方法和策略，最大限度地提高学生的学习效果和综合素质。
高中文言文课堂有效教学是指教师在文言文课堂教学中采用多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，培养他们的文学素养和传统文化底蕴。
本文采用文献研究法、课堂观察法和教师访谈法等多种研究方法，对高中文言文课堂有效教学进行研究。
其中，文献研究法主要是对国内外相关研究成果进行梳理和评价；课堂观察法主要是对课堂教学过程进行观察和分析；教师访谈法主要是对一线教师的教学经验和看法进行了解和总结。
通过文献研究、课堂观察和教师访谈等多种方法，本文得出以下高中文言文课堂教学内容枯燥、教学方法单学生缺乏兴趣等问题仍然存在，影响了教学效果。
教师在教学过程中采用多种教学方法和策略，如情境教学、合作学习、探究学习等，可以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
通过变换课堂教学方式，如利用多媒体技术、开展课堂活动等，可以增强学生的学习体验和参与度，提高教学效果。
本文通过对高中文言文课堂有效教学的研究，得出了以下高中文言文课堂教学存在一些问题，需要采取有效的措施加以解决。
教师在教学过程中采用多种教学方法和策略，可以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
通过变换课堂教学方式，可以增强学生的学习体验和参与度，提高教学效果。
教师应该注重自身素质的提高，不断学习和探索适合学生的教学方法和策略，以促进学生的全面发展。
高中语文文言文有效教学策略研究
高中语文文言文有效教学策略研究随着高中教育的不断发展，文言文教学一直是语文教学中的重点和难点。
如何有效地进行文言文教学，是当前高中语文教师们面临的一个重要问题。
在文言文教学中，有效的教学策略对学生的学习成绩和语文素养的提高起着至关重要的作用。
本文将围绕高中文言文教学，从理论和实践两个方面探讨有效的教学策略，旨在为语文教师提供一些可行的教学方法和思路。
一、理论探讨1.对文言文教学策略的理论研究文言文是中国古代文学的重要组成部分，它承载了丰富的历史文化内涵，是中华民族的文化瑰宝。
在语文教学中，文言文的教学一直是一个难点，学生往往容易产生抵触情绪，从而影响学习的积极性。
在文言文教学中，需要教师根据学生的认知特点和学习需求，制定合理的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（1）激发学生学习兴趣激发学生学习文言文的兴趣是文言文教学中的首要任务。
教师可以通过介绍文言文的历史渊源、文化内涵以及与现实生活的联系，让学生了解文言文的重要性和美妙之处，从而激发学生学习的主动性和积极性。
（2）注重文言文的实际运用文言文的教学要注重实际运用，帮助学生理解文言文的表达方式和意义，培养学生阅读文言文的能力。
教师可以通过讲授文言文的语法、词汇和句型结构，引导学生进行文言文的诵读、默写和翻译练习，从而增强学生对文言文的理解和运用能力。
（3）激发学生对文言文的好奇心在文言文教学中，教师要善于引导学生，鼓励学生提出问题，思考疑难，激发学生对文言文的好奇心。
通过提出有挑战性的问题、开展小组讨论和展示，扩大学生的认知领域，促进学生的学习兴趣。
（4）提供学习资源和环境为了更好地进行文言文教学，教师需要提供丰富的学习资源和良好的学习环境。
教师可以利用多媒体教学手段，结合图片、音频、视频等资源，丰富文言文的教学内容，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受文言文的魅力。
二、实践探索1.利用多媒体手段丰富文言文教学内容2.提倡合作学习，促进学生之间的互动在文言文教学中，教师可以提倡学生之间的合作学习，鼓励学生通过小组合作、讨论和展示等方式，相互交流、合作，从而促进学生之间的互动和交流，增强学生学习的积极性和主动性。
高中语文文言文有效教学策略研究
高中语文文言文有效教学策略研究【摘要】本文通过对高中语文文言文有效教学策略的研究，从引言、正文和结论三个部分展开探讨。
在文章介绍了研究的背景和意义，明确研究对象。
在分析了高中语文文言文的特点和教学现状，探讨了基于学生特点的教学策略以及提高文言文教学效果的策略研究，并探索了促进学生学习兴趣的策略。
结论部分对研究进行总结与展望，提出对高中语文文言文教学的启示，并指出未来研究方向。
通过本文的研究，有望为高中语文文言文教学提供有效的教学策略，促进学生的学习兴趣和提高教学效果。
【关键词】高中语文、文言文、有效教学策略、学生特点、教学效果、学习兴趣、教学现状、教学策略探讨、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍高中语文文言文作为传统的文化课程，一直在我国的高中教育中占据着重要地位。
随着社会的发展和教育改革的推进，文言文教学面临着一些挑战和问题。
目前，许多高中生对文言文缺乏兴趣，学习难度大，教学效果不佳是一个普遍存在的现象。
这些问题不仅影响着学生的学习效果，也影响着传统文化的传承和发展。
有必要对高中语文文言文的有效教学策略进行深入研究和探讨。
只有找到一种适合学生特点、能够激发学生学习兴趣的教学方法，才能真正提高文言文的教学效果，促进学生成长和发展。
本研究旨在通过对文言文教学现状的分析和学生特点的研究，探讨有效的教学策略，提出提高文言文教学效果的具体策略，并尝试寻求一种能够促进学生学习兴趣的教学模式，以期为高中语文文言文的教学提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究意义高中语文文言文是中国传统文化的重要组成部分，是培养学生传统文化素养和语言表达能力的重要课程之一。
由于文言文的古老性和复杂性，学生普遍存在学习难度大、兴趣不高的情况。
对高中语文文言文的有效教学策略进行研究具有重要的实践意义和理论价值。
通过对高中语文文言文的有效教学策略进行研究，有助于提高教学效果，让学生更好地掌握文言文的语言特点和阅读技巧，提高他们的语文素养和阅读能力。
高中语文文言文有效教学策略研究
高中语文文言文有效教学策略研究文言文作为中国古代文化遗产的重要组成部分，是中国传统文化教育的重要内容之一。
在高中语文教育中，文言文的学习也是必不可少的一部分。
但是，由于文言文的语言结构、用词表达等方面与现代汉语有所不同，学习起来也相对较为困难，因此，高中语文教师在文言文教学中需要采取有效的教学策略，以保证学生在学习文言文过程中的学习效果。
一、增强学生对文言文的兴趣学生对文言文的兴趣是进行有效教学的基础。
对于高中生这个年龄段的学生来说，他们对当前的时代、科技等都非常关注，缺少对古代文化和文献的了解和兴趣。
因此，在文言文教学中，教师需要通过引导学生了解古代文化、细致的解读、猜测词义、文化知识的传递等方法来吸引学生，激发他们的学习兴趣，让学生对文言文产生浓厚的兴趣。
二、运用多媒体教具多媒体教具是提高文言文教学效果的重要手段。
通过使用PPT课件、视频等多媒体教具，让学生看、听、摸，通过感官体验的方式，加深理解和印象，并且激发学生对文言文的兴趣和好奇心。
例如通过模拟古代人的生活方式，让学生了解当时人的思维方式和生活情景，增强学生对文言文的感性认识。
三、讲解文言文阅读方法文言文的阅读方法不同于现代汉语，在文言文教学中，教师需要讲解文言文的阅读方法，给学生指导方向，以便学生能够正确定位、快速有效地掌握文言文的阅读技能。
例如学会对文言文句子结构、偏旁的认识、生词分析、古文语法分析等技巧，这些都可以帮助学生掌握文言文的阅读方法。
四、拓展文言文阅读知识文言文教学不仅仅是单纯的字词和语法，还需要进行文化知识和背景的拓展。
在掌握文言文基本句型和表达方式的基础上，教师需要开展与文言文相关的文化知识和背景知识的探究和学习，例如拓展熟悉的史料、诗词等，通过探究文言文作品背后蕴含的文化、历史信息，使学生对文言文有更深层次的了解和认识。
五、提供多样化文言文文本使用多样化的文言文文本也是提高文言文教学效果的重要手段。
原本严谨专业的文言文教学用文本同学生的日常生活和兴趣爱好存在一定的距离，因此，教师在选择文本素材时，应该多种多样，注重内容的生动、形式的多样，使学生更能接受。
文言文教学策略中期报告
文言文教学策略中期报告【报告目的】本次报告旨在评估文言文教学策略之实施效果，以达成深化学生文言文学习，提高其文言文阅读、理解和运用能力之目的。
【教学策略概述】吾师设计之教学策略，以“诵读、讲解、练习、研讨”四法为主。
诵读，旨在熟识文言文句式、音韵，感受其韵律之美；讲解，则解文意，明其背景，使学生深入理解文章内涵；练习，通过作业、测试等方式，强化学生记忆，提升其运用文言文知识的能力；研讨，鼓励学生提问、讨论，以培养学生的独立思考能力和团队合作精神。
【教学策略实施情况】自策略实施以来，效果初显。
吾师严谨执教，精讲细解，学生勤学苦练，积极参与。
课堂之上，常常设疑提问，引导学生思考，激发学生学习之热情。
课外，布置适量作业，帮助学生巩固所学知识。
同时，组织小组讨论，让学生互相交流，提高其合作学习能力。
【学生情况反馈】大部分学生对文言文学习持有积极态度，课堂参与度高。
虽初时生涩，然经吾师指导及自身努力，文言文阅读理解能力逐步提高。
然亦有一部分学生，对文言文学习感到困难，需教师加强辅导，助其克服难关。
【问题与挑战】虽然教学策略已取得一定成效，但仍存在一些问题。
部分学生对文言文的掌握仍不扎实，阅读理解能力有待提高。
此外，部分学生表现出对文言文的厌学情绪，需要教师关注并解决。
【改进措施与建议】为解决上述问题，提出以下改进措施与建议：1.增加文言文诵读时间，让学生在诵读中加深对文言文的理解。
2.针对不同学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，提升其对文言文的学习效果。
3.举办文言文学习分享会，让学生分享学习心得，以激发其学习热情。
4.布置多种类型的文言文阅读理解题目，帮助学生全面提升阅读理解能力。
【总结】总体来看，文言文教学策略的实施取得了一定成效，大部分学生的文言文阅读理解能力得到了提升。
然而，仍需继续努力，解决存在的问题。
吾师将一如既往地严谨治学，关注学生的学习情况，针对不同学生的特点制定合适的教学策略，以达成更好的教学效果。
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《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》中期报告桃源县第九中学语文课题组尊敬的各位专家、领导、同行：大家好！2011年5月我校申报的“十二五”课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》，在市、县专家指导下，经过近两年的研究，取得了一定的成效，在此，我受课题組的委托，作中期总结报告。
敬请指导。
一、提出课题文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。
多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。
这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。
由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，“八字真经”更被语文教师奉为真理，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。
这就导致了文言文教学的如此现状：学生不感兴趣,教学效果不佳,高中尤甚。
这是一件令人深思亦令人担忧的事。
初高中的语文教材中文言文所占的比重远远超过三分之一,师生所花的时间也远远超过三分之一。
但令人震惊的是学生的成绩竟然不如人意。
那么,问题的症结究竟在哪里呢?对此,我们申报了课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》，确立了课题研究的主要容、目的与意义，并对课题研究进行了条件分析与可行性分析，确立了研究方法与手段，制定了研究计划与步骤。
二、研究情况及进展在学校的大力支持下，2011----2013年间，课题组根据课题实施方案及学校教科研工作计划，开展了深入细致的研究工作。
现将两年来课题研究进展情况作一简要报告：㈠、组建队伍，落实职责。
在县教研室专家的指导下，我们调整充实了课题组成员，组成了一个以教学骨干为主要成员的课题组，课题组主要成员有较丰富的研究经验，从人员上给予切实的保证。
明确每个课题组成员的职责，如：对文言文课文研究按照模块进行了分工，月报工作确定了专人负责，对于不同策略在教学中的实用，每个课题组成员各有倾向性，新授课以高一、高二教师为主承担，比武课以青年教师为主承担（如桂丽、继忠、群、王晓燕、吴廷宏等先后在市县校教学比武中出类拔萃），示课由高三语文老师承担（如戴国兴、黄伟、余桂彬、昕媛、其华、徐家祥、绪凯等在市县专家来我校指导工作时经常上汇报课）。
在课题研究中，课题组经常召开会议，部署下阶段的工作，提出新的要求，及时分析与解决出现的问题，精心制订课题研究计划，注重理论学习、备课、上课、说课、评课、反思等环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。
明确各课题组成员所承担的任务，如从论文、教学案例、教学设计的写作、承担研讨课等方面对实验教师提出了具体明确的要求，细化课题组成员分工。
课题面向全体语文教师，确定了研究重点班级（高一337、338、339、343，高二316、318、319、327，高三296、298、306、308），确保实验工作在点上扎根，在面上开花。
㈡理论指路，细化容。
课题组成员广泛查阅有关课题的材料，主要容有教学设计的通论、有效性教学有关理论与实践（如加涅有效教学策略、余文森教授课堂教学的有效性的观点、《基础教育课改革纲要》《对新课程理念下语文学科教学模式的思考》白益民的《学习时间与学习结果关系模型研究述评》））与课题研究有关教育教学理论等，课题组成员参加各级有关培训活动，特别是学校从外面聘请了高水平的专家来为教师作教科研报告，提高了课题组成员的业务水平，使我们能与先进的理论接轨。
同时，成员们认真调查教学实际，了解亟待解决的问题（如问卷调查与个别谈心结合）；进行课题论证与设计，建立课题研究，为课题研究做好充分的准备工作。
通过对材料的整理与分析，并结合我校文言文教学实际，对研究计划进行了修改完善，细化了研究容。
本课题我们主要选择了以下几个方面进行纵深化研究：（1）教师在文言文有效课堂中的地位与作用；（2）教师在文言文有效课堂教学的导入与问题的设置；（3）学生在文言文有效课堂中的最佳合作方式；（4）形成我校文言文教学的有效课堂模式；（5）学生在高考文言文阅读方面如何有效答题。
㈢开阔视野，组织培训。
为了使课题组成员能顺利地开展课题研究工作，我们组织课题组成员进行了各类培训。
组织教师参加省市县高中语文各种教研、培训活动。
积极走出去，学习兄弟学校先进的教学理念和教学经验，进行新课程教学观摩活动，长郡中学，师大附中，雅礼中学、市一中、许市中学、桃源一中，都留下我们课题组成员的足迹。
加强校本培训，定期进行由课题组骨干（周华伯、一彰、余桂彬、昕媛等）分别开设了专题讲座，按照研究计划确定的容和进度，结合平时课堂教学模块中文言文课文分布，组织有针对性的学习培训，如在教学语文模块③第二单元时，组织学习有关诗歌鉴赏方面的研究理论，吸取国有关诗歌课堂教学的最新成果、研究方法。
如以国中学语文教学的主要刊物《中学语文教与学》《语文教学通讯》《中学语文教学》等为主要材料，及时了解国文言文教学的最新动态、最新成果、最新观点等。
除了及时组织课题组成员定期进行理论学习，要求课题组成员不定期上网了解、收集有关文言文教学的信息，如以“中学语文教学资源网”、“省基础教育资源网”为渠道，利用其有价值的东西充实我们的研究，同时把我们的课件、反思、案例、教学设计等研究成果，传到上或我们每个成员建立的个人空间里，与国同行交流，用他人点击下载、转用评论等来激励我们不断努力，这一过程，不仅是互通有无的过程，更重要的是一个学习、反思、提高的过程。
㈣搭建平台，开展活动。
课题组在定期培训学习的基础上，还开展了多种形式的活动，一是开展了课堂教学研讨活动，以命题研究为载体，专题研讨为重点，采用研讨课、平行课，同题上课、同题说课、比武课等形式多样的课堂教学研讨活动，解决同一性、根本性的问题。
二是进一步细化课题研究容，开展了有针对性的命题论文征集、教学策略倾向性试用等活动，如高中文言文教学设计应注意的几个问题、高中文言文新课程课堂教学评价，从课程资源的整合看文言文有效性教学设计、信息案例教学在高中文言文新课程的运用、文言文诵读的有效性教学等。
三是开展各类竞赛活动，如文言诗文背诵、默写竞赛、文言词语溯源等。
四是开展了“一托四”活动，在教学选修教材《古代诗歌散文欣赏》时，以一篇文言文为依托，开展了以导学案、教学设计（贯穿教学策略）、课件设计和反思、相关论文等四项为容的研讨活动，提高课题研究落实在课堂教学过程中的实效性。
总之，在校本教研活动中落实课题研究。
在教学活动中贯穿课题研究。
教中有研，研不离教，以研促教，教研相长。
㈤整理材料，总结反思。
自开题以来，课题研究形成了不少的课题研究资料，因此在课题研究过程中，我们强化了对资料的整理与归档。
组织骨干教师对第一手资料进行分析，从理论与实践两方面进行了总结。
使课题研究取得了一定进展和阶段性成果。
立项通知书下达后，全体课题组成员立即进行分工，课题主持人，认真主持课题研究工作，修改完善了课题研究方案、实施计划、开题报告、课题研究报告和研究目标，并做好课题研究的管理工作，保证课题研究工作到位，不拖延。
一彰老师负责各种论文资料的收集与整理工作，其华老师负责高一教案和学案的收集与整理工作，昕媛老师负责高二教案和学案的收集与整理工作，绪凯老师负责高三教案和学案的收集与整理工作，保证资料及时性、完整性。
其它老师针对本学科的具体情况进行相关研究。
课题组成员各司其职，做好自己的工作，努力实现研究目标。
同时课题组成员之间又加强相互协作，充分发挥集体优势，确保按时、按量、按质完成研究任务。
在学生中不定期开讲座，鼓励学生参加各种兴趣小组，号召通过网络收集学习相关知识，并安排专人辅导，鼓励他们中的一些优秀学生参加各种竞赛，取得了较好的效果。
课题研究达到了预期目的。
三、阶段性成果近两年的研究实践，我们发现当教学模式及教学方法发生变化时，当教学、学习环境上升到信息化平台时，当自主学习的积极性被调动起来时，学生创新的潜能将被大大激发出来。
语文教师的教育观念得以更新。
在研究过程中，我们认识到高中语文文言文课堂教学的研究过程，既是一个不断深化对课堂教学特点、本质和规律认识的过程，也是教育观念、教育思想的更新过程。
通过课题研究，引导语文教师在充分理解当前语文课程改革理念的基础上，对存在的问题进行了反思，从而理解和实践正确的语文知识观、学习观、师生观、教学观、教育评价观、教育管理观。
促进了语文教学质量的全面提高。
通过研究，构建以促进学生、教师、学校全面和谐发展为目标的文言文课堂教学，从课堂教学、教师专业发展、师生关系的改进入手，并通过有效的机制和手段激发了他们的工作热情，引导教师诊断、反思教学行为，始终遵循以人为本、教书育人的教学工作宗旨，改进了教学策略和方法，增强了教学的应变能力，形成了不断更新和不断完善的机制，提高了教学的质量与效率。
对于文言文有效课堂教学策略的基本原则，有效的文言文课堂教学课堂方案、序列性，适用于常见文言文文体的有效教学方法等问题进行了深入的探讨，使我们的高中语文文言文教学成为了以培养和提高学生对文言文学习的兴趣和积极性为目的课堂，不断优化了课堂教学策略和教师的课堂教学方法，最大限度的适合于文言文课堂教学。
主要研究成果：㈠、论文1、发表（6名同志论文在权威杂志上发表）⑴余桂彬、绪凯老师论文《文言文要说爱你也容易》获中国教育学会一等奖，《诵读--------文言文教学的“左膀右臂”》发表于教育部主管《升学指导报》2012年第234期。
⑵一彰撰写的《开放性综合性实用性》《教师》（综合版）省级刊物（ISSN1674－120X）2012年第三期公开发表。
⑶徐家祥、建平、瑶等老师各有一篇有关文章在省级刊物《中国教师》上公开发表。
2、获奖（22篇论文获奖）⑴益红撰写的《走出文言文教学低效区》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。
⑵群撰写的《追寻落实有效的文言文教学》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。
⑶一彰撰写的《文言文课堂教学优化措施》、《漫谈古诗文诵读教学》、《谈高中文言文教学的“言”“文”统一》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。
⑷其华撰写的《用汉语语法解读文言文》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。
⑸王晓燕写的《活用因声求义提高文言文教学效率》获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。
⑹珍娇撰写的《浅谈高考文言文断句》获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。
⑺一彰撰写的《文言文教学现状透视及对策研究》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。
⑻撰写的《在诵读中感受文言文的魅力》获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。
⑼程剑华撰写的《文言文教学变学会为会学》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。
⑽继忠撰写的《文言文教学的现状及改进》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。