小学语文阅读教学的几点思考
关于小学语文阅读教学几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考【摘要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
【关键词】小学语文，阅读教学，阅读能力1.目前阅读教学中存在的问题1.1 课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。
这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。
从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
1.2 在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
1.3 教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。
听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。
但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。
阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。
2.提高阅读水平的方法怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。
2.1 在阅读教学中充分发挥学生的自主性。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
关于小学语文阅读教学几点思考与
关于小学语文阅读教学的几点思考与探索摘要：新课程标准明确指出要着重培养学生的语感，培养学生文学鉴赏的能力，提高阅读能力，陶冶情操，丰富情感体验和精神世界。
可以说阅读是语文教学的重中之重，能够很好的培养小学生的语文素养。
本文对小学阅读教学进行了探索，以期对提高阅读教学有所帮助。
关键词：小学语文阅读教学思考阅读的水平和能力是衡量小学生的语文素养的两个重要方面。
作为老师，只有加强引导才能提高学生的阅读技巧和水平，帮助他们形成阅读素养。
以下是本文对小学语文阅读教学的几点思考与探索：一、巧妙设计导语，激起学生阅读兴趣一篇优秀的文章，对于读者来说就如同美酒、大餐，能够激起强烈的兴趣，迫不及待地想大朵快颐。
阅读教学也是一样，一段巧妙设计的导语，往往能够激起学生浓厚的阅读兴趣。
小学生好奇心极强，对任何事物都会产生打破砂锅问到底的求知欲，我们可以充分利用这种心理，巧妙设计课堂导语，激起他们对阅读的兴趣。
以《雨》的教学为例，我们可以这样进行课堂导入：“雨是我们生活中最常见的事物，与我们的生活息息相关，就像我们的朋友一样亲密，不可分离，但你们知道阴天下雨的时候风是和雨水是什么样的？庄稼又是什么样的表现吗？你们想深入了解一下吗？”学生都迫不及待的回答：“想”。
然后继续引导：“那么今天我们就一起来学习一篇与雨有关的文章，它对雨作了详尽介绍，接下来就让我们认真阅读课文，从中找出问题的答案好吗？”话刚说完，学生立刻兴致勃勃地开始阅读课文。
二、教会阅读方法，提高学生阅读水平阅读技巧是决定阅读质量和效率的关键，教师要鼓励学生与文本建立心灵的对话，自品自悟，总结阅读技巧，培养自主学习意识，提高阅读水平。
1.略读粗读，面式读法。
阅读首先要进行略读，即粗略的全篇阅读，对文章有个大体的了解和整体认识，明白作者在想什么，着重想表达什么思想，，并简要分析概况。
例如在阅读《卡罗尔和她的小猫》时，我会让学生自己阅读几遍，然后谈谈自己的阅读体会，当看到学生对文章有一定认识后，我会抓住文章的关键点，有点到面，从浅入深，让学生更深刻的去理解体会。
对小学语文阅读教学的几点思考
对小学语文阅读教学的几点思考摘要从学语文的“怪现象”引发思考，语文课上我们都在做什么?语文到底是什么?使用哪个版本教材不是最重要的，最重要的是如何使用这些教材。
关键词小学语文阅读教学思考一、学语文的一些现状1 课内与课外。
吕叔湘和张志公先生都说过，他们的语文能力30％得益于课内，70％得益于课外。
有些语文较好的学生，你要问他的经验，他们几乎异口同声地说是得益于看课外书。
我们作为语文教师也有这样的体验，要让学生学好语文，仅凭语文课堂上的学习是远远不够的，课外阅读一定要跟上。
2 语文课与数学课。
如果一个中高年级学生因生病缺了几天的课，病好后他最着急补的是哪一科?哪一科老师最着急?肯定先忙着补数学，因为他知道如果不补，往下学会很困难。
数学老师也最着急，如果不把学生落下的课不上，后面知识也没法教。
语文却可以不补，老师和学生都心安理得，只要他把生字学了，课文读了，既不会影响下面的学习，也不会影响他的考试成绩。
3 关于教材。
再说说教材，2002年我校随全区进入新课程改革，当时我们学校语文教师使用着四种不同的教材，一年级人教版课改教材、二三年级天津版、四年级中央教科所实验教材，五六年级是老人教版教材。
数学教材版本不同但教学内容基本相同，而语文教材中相同的课文就不多了。
从全国的范围看，人教版、北师大版、浙教版、苏教版等等，教材版本这么多。
看来教哪本教材不是最重要的。
二、我们的思考在语文课上我们都干了些什么?语文到底是什么?叶圣陶先生讲：口头为“语”，书面为“文”。
田本娜教授说：把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。
李海林先生说：语文课程是一门言语教育课程，我们强调它的言语教育性质和言语能力的培养目标。
这一性质决定了语文教学的内容应该以言语教育为主。
言语是什么，就是语言的运用，表现为听说读写的四种状态。
看来语文课上，就是应该训练学生口语、书面语，扎扎实实地进行听说读写练习。
可面对一篇篇具体课文时，又不能准确把握训练的点。
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维阅读是语文学习的核心环节，培养学生的阅读思维是小学语文教学的重要任务之一。
通过科学的教学方法和策略，可以帮助学生全面发展阅读技能，并培养其深层次的阅读思维。
本文将介绍几种有效的方法来培养学生的阅读思维。
一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是培养学生阅读思维的前提之一。
教师可以在教室中设置图书角，摆放各类适合学生阅读的图书，定期组织学生到图书馆借书，并引导学生有计划地阅读。
同时，教师还可以在作文课或语文课中安排一定的阅读时间，让学生有充分的时间去阅读和思考。
二、引导学生多层次阅读学生在阅读的过程中，应该逐渐培养多层次阅读的能力。
教师可以在教学中采用分层次的阅读材料，根据学生的阅读水平，选择适合的文章给予学生阅读。
在学生阅读完毕后，教师可以提出一系列问题，引导学生从不同的角度去思考和理解文章。
同时，还可以鼓励学生自主选择文学作品进行阅读，并要求学生撰写读书笔记，培养学生独立思考和表达的能力。
三、注重阅读策略的教学引导学生掌握一些有效的阅读策略是培养学生阅读思维的重要方法之一。
教师可以在课堂上教授学生一些具体的阅读策略，如预测、提问、细节理解、推理等。
同时，还可以通过模拟阅读和小组讨论的方式，让学生有机会实践和运用这些策略。
通过教授和实践的过程，学生可以逐渐掌握合适的阅读策略，提高阅读效果。
四、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是培养学生阅读思维的重要内容之一。
教师可以在课堂上提出一些问题，鼓励学生针对文中观点进行思考，并提供合理的论据进行支持。
同时，教师还可以引导学生对不同观点进行对比和分析，提出自己的看法，并给予适当的指导和评价。
通过这样的方式，学生可以逐渐培养出批判性思维，提高对文本的理解和思考能力。
五、引导学生进行阅读反思阅读反思是培养学生阅读思维的重要环节。
教师可以要求学生在阅读完毕后进行反思，包括感受、体会、得失等方面的思考。
同时，教师还可以鼓励学生进行书评写作，让学生从不同的角度对所读的书进行评价和思考。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
对小学语文阅读教学几点思考
对小学语文阅读教学的几点思考摘要：阅读教学是小学语文的重头戏，也是培养学生语文素养的主要阵地，但是当前小学语文阅读教学却不尽如人意。
阅读教学中教师满堂灌的现象仍然存在，阅读教学仍处在“考试为尊、教师强制”的阴影下，学生在阅读教学中的主动权被剥夺。
这与新课标要求的语文素质教育的号召是明显背道而驰的。
因此，小学语文教师必须要改变落后的阅读教学方式，把阅读的舞台交还给学生，让学生尽情发挥。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略一、教师要善于构建一个“对话”阅读课堂，要多和学生进行情感“碰撞”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”不同的人对同一篇文章的理解是不同的，小学生的生理和心理已经相对成熟，他们在阅读中会融入自己独特的情感，会利用自己已有的知识储备对文章进行思考。
因此，教师要尊重学生对文本独特的情感感悟，要和学生多“对话”。
这种对话可以以课堂提问的方式进行，也可以以平等的交流方式进行。
首先，在对学生进行阅读提问时，教师要做到保护每个学生的积极性，因循善导，引导学生表达自己的观点。
这样在教师的鼓励下，学生深埋于心的对文本独特的“理解情感”就会被激发出来，会被唤醒，他们会把自己独特的情感释放出来。
教师也要向学生表达自己的观点，要和学生共同阅读，共同讨论，与学生进行思想、灵魂的碰撞。
其次，教师要做一个发问的“智者”，教师要多设置一些有效提问，要积极地开拓学生的思维。
教师的发问不能局限于“是不是”这种低层次，而应该多问学生“为什么？”“你怎么看？”要用问题启发学生，让他们发散思维，要鼓励学生在阅读中发现问题，培养他们的阅读质疑意识。
二、教师要学会适时“放手”，让学生自主阅读首先，教师要让学生自由阅读，不能给学生的阅读活动套上强制的“枷锁”，不能盲目地要求学生快速阅读，要给学生消化文本的时间。
其次，教师要适时指导学生的文本阅读，学生的知识面和理解层次与教师是有很大差距的，对某些文本内容他们可能会觉得“难以理解”，教师要适时给予点拨，要引导学生进行深层阅读，这样才能达到阅读教学的有效性。
小学语文阅读教学几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考摘要：不可否认，阅读教学在整个小学语文教学领域中是一块主阵地，是提升学生综合能力与语文素养的主要载体，在阅读教学层面，涉及听说读写各方面内容的整合；在阅读的过程中体现了语文基本功层面；在课堂分析的过程中又彰显了表达的能力层面。
阅读是听说的延伸与提高，是读写的主要途径与阵营。
关键词：小学语文；阅读教学；教学思考纵观课程改革的几次变迁，笔者总感到我们语文学科是每一次课程改革的排头兵，每一种教学模式的创立、教学理念的更新，笔者发现都是由语文学科展开的，甚至于很多的教改专家都是教语文出身，或许这也是语文学科工具性的一个体现吧。
最近新课改进行得如火如荼，强调学生的主体地位，强调课堂情境的创设，强调学生人文能力与综合素养的提升，强调发挥学生的主观能动性，强调小组合作与自主学习方式的结合等等。
这些层面，笔者多少都有不同程度的感触，感到课程改革真的越来越接近教育的本真，越来越接近学习的本真。
本文笔者就从小学阶段的语文阅读教学开始谈起，谈谈在这个领域笔者对于课程改革的思考。
一、关注学生的阅读情绪在当前的语文教学过程中存在着种种令人难以满意的教学环节，如每次给学生布置作业都是抄写三、五遍，这种作业的布置不但无异于学生成绩与能力的提升，而且对学生学习兴趣是一个不小的冲击。
笔者以为，语文教学当以阅读教学为主要载体，通过阅读来整体提升学生的语文能力，即使是小学语文教学中的识字教学也应当把它放在一定的语境中加以理解识记。
而在有效阅读方面，笔者以为学生的阅读情绪对于他们的阅读效果有着极为重要的影响，要调整学生的阅读情绪，应做到以下两点。
一是我们要结合教材文本中的阅读材料，给学生渗透一种积极健康的阅读情绪，如在教材中关于童第周的故事介绍中，我就很好地给学生灌输了良好的阅读思想，以培养他们的阅读情绪。
我告诫学生，童第周十七岁才上中学，并且好多科目不及格，连校长都劝其降级或退学，这对于一名爱好学习、有着远大的理想的人来说，该是多么大的一个打击！但他不气馁，不自卑，凭着自己坚忍不拔的意志与勤奋，成为了世界上著名的生物学家。
关于小学生语文阅读教学的几点思考
杨春 丽
随着我 国经 济 的迅 猛 发 展 我 国 的教育事业也 在 进一 步 发 展 小学 语 文不 仅 是学 生 学 习 的主 体 更 是我 国教育 语 言 文学 的 基础 小学 语 文 阅读 教学 在 语 文 教学 当中是非常重 要 的 小学语 文 有 效 教学新 思路 就是 明确教学 阅读 的 目标 培养学 生阅读 的兴 趣 阅读 的方法 改变 陈 旧 的教学 阅读 观 念 开发 阅读 教学 新 的教学 观念 一 小 学语 文 阅读 教 学 的 目 的
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多 的 练 习 题 但 是 越 做 就 越 是 越 难 以 把 握其 中的 精 髓 越 做 越 难 以 应 付 还 有 阅读 试卷 中的 选 文 学 生开始 时觉得有 意 思 但 是 做 几 套题 下 来就难 了 可 是学 生还 是 不 会 更 加不 想 读 了 阅读 能力也 越 来 越不 好 了 这种情况 的产 生 应该 让 学 生 多 读课 外书 提 高小学 生 的阅读 能力 应加强 让 学 生 对语 文生子词 组进 行 确 认 和 理解 要 考虑小学 语 文 学 生阅 读 后的 能 理 解 了 哪 些内容 当然 老 师 要 充 分 的引导学 生 发 挥 想 象 力 将书 上 的那些 文 章故事 与 现 实 生 活 结合 的形 式 阅 读 让 学 生在 那些 文 章或故事 上 发 现 阅读兴 趣 老 师应教 导 学 生 培养 自己 的阅读 格 局 和 兴 趣 老 师 要 让 学 生在阅 读 中 收获快 乐 而 兴 趣 阅 读 是 语 文阅读 最 好 的老 师 俗 话说 亲 其 师 才 能 信其 道 教学 过程 中 要 吸 引学 生 的兴 趣 可 以 用 有趣 游戏或者一些 生 动 的 故事等来 吸 引小学 生 还 有教师 在阅 读 教学设 计 中 应该 明 确 要教 的 内容 和教学 的 目标 学 生 是 现在 教育 和 教学 的 中 心 因 而在语 文阅读 的 教学 中 我们 要 利 用调 动学 生 自主 的阅读 和 合作 阅读 现 以 有 很多小学语 文阅 读 教学 已 有很大 的改进 如教师 在 教 室 有 兴 趣 的引导 学 生 读 书 看书 课堂上 重视学 生 阅读 质量 组 织 学 生 合作 的 方式学 习 因传 统教学 没 有这种先例 才 没 有 真 正 放手 让 学 生 讨论 这 样 的 自主 合作 的学 习 只 是走 个 形 式 而 已 根本就 没 有达到 让 学 生 感 兴 趣学 习 的效 果 要 提 高小学 生对阅 读 的 兴趣 就必 然 要对 小学 生 进行合 理 的 分 组 设立合作小组时 教师 要 根据学 生的 兴 趣爱 好 个 性 和 对 文 字 的接受能力 来对学 生 进 行 编 排 将 全班 的 学 生 分 为 兴 趣一 样 的分 组 把 不 同层 次 的学 生 组合 起 来 分 为多 个 小组 每个 小组都是 全班 学 生 该学 习 的 目标 这样 有利 于 小组成 员 彼此 形 成 形 成互帮 互促 的学 习 氛 围 为 了 提 高学 生 的课堂 教学 参 与 率 每 个 小组成 员 都应该担任一 个具体 的 角色 使 每个 成 员都 能 在合作学 习 中得到锻炼 合作学 习 的 目 的是 让 每 个 学 生 都 可 以 参 与到学 习 中去 从 而 掌 握 知识 提 高能力 为 下 一次 开 展合作学 习 打 下 了 基 础 教 师 要 应该结 合小 学 生 的 实 际情 况来制 定 不 同 的评 价 标 准 给达 到要 求 的学 生好 的评 价 同时 还要注意没 有达到 标 准 的学 生 鼓 励他们 让 小学 生知道 自己 进 步 的地方 从 而 增 强 他们 的 自信 心 对小学 生 做 出评 价 时 教师 不 仅 要 根 据学 生 的成 果 进 行评 价 还 应该根据小学 生 学 习 的过 程进 行 评 价 ; 不 仅 应该 评 价学 生个 体 课上 的参 与情况 还要 关 注 小 组 的整 体 的参 与情况 ; 这 样才 能 让 小学 生 全 方位 的投人 自 己 的情感 努 力 的学 习 : ( 作 者单位 雷 山 县 联 合 完 全 小 学 )
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小学语文阅读教学的几点思考【摘要】全面提高学生语文素养的关键在于阅读，小学阶段是阅读的黄金时期，小学低段更是阅读的启蒙阶段。
因此，小学语文教师要在教学中注重小学生阅读能力的培养，在日常语文教学中渗透能够提高学生阅读能力的方式方法，让他们从一年级开始，就养成阅读的习惯，逐渐培养他们阅读的兴趣。
【关键词】小学；语文；阅读教学
阅读无处不在，无时不有。
教师在指导学生阅读时，要明确阅读目的，教给学生阅读的方法，并多带学生走出课堂，或向学生推荐课外读物，让他们不仅爱读书，而且会读书，在阅读过程中收获体验与积累，从而提高学生的阅读能力和语文素养。
阅读也是讲求质量的。
虽然熟能生巧，但盲目无绪地乱读未必就能提高学生的阅读水平。
那应当如何提高小学生的阅读能力，从而提升他们的阅读质量和语文素养呢？根据教学实践与经验，浅谈几点看法：
一、多鼓励，让学生产生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。
如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。
因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。
人总是喜欢听好话的，小学生也是如此。
我在教学中，当学生遇到难题
正犹豫不决时，我不是一味地催促，而是善意地进行引导，我会说：“没关系，老师知道你是最棒的，把你想说的大胆说出来，有错老师帮你纠正。
”要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
我常常针对学生的年龄特点找一些儿童读物让他们选择自己最感兴趣的进行阅读，每星期进行一次交流评比，看谁夺得“阅读智多星”。
久而久之，学生的阅读兴趣越来越浓，阅读理解能力越来越强。
二、方法指导，提高阅读效率
（一）根据重点进行阅读
小学语文教材中的每篇阅读课文，都有其重点训练的项目，而这些重点训练项目主要是包含两个方面的内容：首先是获得读写知识，其次将这些知识运用到实践中。
例如《威尼斯的小艇》的重点训练项目是“注意事物的联系”。
通过阅读指导，让学生理解威尼斯是一座水上城市，小艇因此成了重要的交通工具，学生也就掌握了课文内容，就能从本质上认识威尼斯这座水上城市和小艇之间的内在联系，也就会被这奇特的异国风情所吸引。
最终使学生领悟到：在阅读的时候，应要注意事物之间的联系，这样才能更准确地理解课文内容。
（二）多种方法进行阅读
1.精读
通过在逐字逐句地细读中，理解字词句的意思，从而通晓文章，这是提升学生阅读能力最主要、最基本的手段。
在课堂上教师可以调动学生的多种感官，让他们边读、边想、边批注，谈感受，从而养成认真有效阅读的好习惯。
2.速读
在现代社会当中，信息繁多，如果每篇文章都斟字酌句，就很难跟上时代的步伐，如何筛选和筛选的速度就十分重要。
在文章中有很多富有教育意义的警句格言，精彩生动的词句、段落等，都可以让学生摘录到笔记本中，从而为以后的作文做充分的语言积累，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。
三、培养学生阅读积累的习惯
语言精妙，源之积累。
课程标准在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感……”语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。
如果没有语言和语感的“厚积”，就不会有惊世之作的“薄发”。
课外阅读的扩充，正是期望为这种“厚积而薄发”提供的广阔天地。
从一年级开始就该培养学生阅读积累的习惯，这一阶段的学生正处于记忆的高峰，背诵古诗是很重要的一个板块，还可以积累一些自己喜欢的成语和格言警句。
教师也可让学生准备摘记卡，在阅读中碰到好词好句，及时记录到摘
记卡上。
摘记内容可以是文章的题目、作者、书刊名、好词好句、读后感等。
当然，大部分学生的学习都处于一种被动的状态，为此，教师还要定期进行检查和测评，看看谁摘得多，比比谁记得多。
语言材料积累得多了，也就为文学创作打下了良好的基础。
四、延伸阅读，开拓思维
延伸阅读有助于弥补教材针对性及目的性不强的问题，训练学生的分析、判断、综合能力和抽象概括能力。
通过延伸阅读，学生能巩固在课内学到的阅读方法。
延伸阅读以教材为中心，向课外辐射，学习与本文相关的课外知识，举一反三，以点带面，开拓学生的思维，并在不断的阅读积累中促进学生语言能力的发展，为写作和交流打下良好的基础。
总之，读书贵在坚持。
阅读能力的培养和提升不可能一蹴而就，需要长期养成，这就需要老师指导和监督小学生养成读书的好习惯。
首先要求小学生养成认真的读书习惯，不管是什么时候都要全心全意阅读，而且要有始有终，不能半途而废。
其次要有计划的阅读，每天除了课上学习外，要定时定量坚持阅读，如果学生做不到，老师可以采用轮流读书的方式让小学生展示读书的成果，促使他们养成每天读书的习惯。
只有让小学生坚持不懈地阅读，才能在阅读的过程中不断提升他们的阅读能力。