迁移规律在语文教学中的运用的一些认识

迁移规律在语文教学中的运用的一些认识
迁移，是已经学得的知识、技能在新情境中的运用。

迁移一般有正迁移和负迁移之分。

正迁移是助长性的迁移，表现为一种知识，技能的掌握能促进另一种知识、技能的掌握；负迁移是抑制性的迁移，表现为一种知识、技能的掌握干扰了另一种知识、技能的掌握。

我们必须在语文教学中科学地运用迁移规律，促进正迁移的大量产生，防止负迁移的干扰，大面积提高初中语文教学质量。

那么，语文教学中如何科学的运用迁移规律呢？笔者认为必须做好如下几点。

一、精心组织单元教学
语文学科自有其体例编排的特点。

所有知识点、能力点一般都渗透于教材之中并相对集中于各单元教学的内容里。

组织单元教学有利于知识点、能力点等共同因素的集结。

共同因素是迁移的基本条件。

共同因素越多，正迁移产生的条件就越具备。

因此，尽管新旧教材语文课本都已按单元编排。

我们仍需根据大纲要求，分析教学内容相关的单元与单元之间以及某一单元内课与课之间有哪些应重点掌握的知识点、能力点，再对这些知识点、能力点进行比较异同、综合归纳，使之有机组合，形成共有的因素。

学生明确了新旧知识之间的联系，就可以通过回忆旧知识学习新知识，在学习前面知识的基础上感受、领悟后面的知识，并使这些知识、技能得到进一步的检验、充实，达到熟练的程度，逐步形成能力。

比如，初中第五册议论文教学，我们就可以根据大纲要求，分析该册二、五两个单元中与单元之间、课与课之间知识点的共有因素——“学习并掌握围绕中心层层深入阐明道理的方法”。

在教学中，我们可以运用迁移规律，启发学生回忆第四册议论文《谈诚实》一文是如何层层深入地论述诚实的价值以及坚持这种美德的意义的，以此导入第五册第二单元《事事关心》这一新课的教学。

这样，由旧知感受新知，《事事关心》一文的教学重点学生就比较容易把握得住了。

在教学过程中，我们又把第五册课文《事事关心》、《关于写文章》、《自学成才要有文史知识》组成一个教学单元，那么，我们就只需要重点分析《事事关心》一文“层层深入论证”的方法，对后两篇课内自读课的这一教学重点就可以指导学生去自读掌握了。

二、培养良好的逻辑思维能力
运用迁移规律可以培养学生逻辑思维的灵活性，提高知识的概括水平。

在迁移过程中，学生必须依据已有的知识经验去辨别学习新的知识。

如果已有的经验概括水平较高，反映了事物的本质，并把它纳入到已有的知识系统中去，这样迁移就顺利，新知识、技能就得以接受与掌握。

反之，如果缺乏逻辑思维的灵活性，就无法正确认识新事物的本质，无法认识新旧知识之间的联系，当然也就影响知识、技能的学习运用了。

下面以我省９３—９４学年五地（市）初中毕业会考语文试题语基部分填空题第１小题为例。

该试题要求在横线上改变加点短语结构，使整句话语流顺畅。

尽管学生都学习过短语结构，但仍有不少考生由于逻辑思维的灵活不够，知识的概括水平不高，未能从题目“初三（６）班的教室墙壁雪白，明亮的窗户（____________），地板打扫得干干净净（____________），桌椅整齐，该班可以得到‘卫生流动红旗’”中加点短语前后的“墙壁雪白”、“桌椅整齐”概括出来的事物的本质特征——主谓短语结构，且都由双音节名词加双音节形容词组成，因而盲目作答，不符合结构一致，语流顺畅的要求。

其实，只要解题思路一旦明确，运用迁移规律把短语知识联系起来并加以运用，就不难准确回答问题了。

运用迁移规律还可以培养学生逻辑思维的严密性，提高学生分析问题的能力。

有的学生虽然具有解决问题的知识经验，但由于他不会较严密较科学地分析新知识、新课题，因而他的已有经验也不能顺利迁移。

只有培养学生逻辑思维的严密性，学生才善于区分事物的主要方面和次要方面，才善于透过事物的表面现象揭示事物的隐蔽的本质特征，其对
事物的分析才较为迅速和深透。

同样以９３—９４学年我省五地（市）初中毕业会考语文试题中语体文第二大题第３小题为例，该题是对原文“人的大脑能否适应不断飞速发展的技术环境呢？有的人甚至认为将来人工智能也许会完全取代自然智能。

难道果真如此吗？科学界的有识之士，对于第一点的回答是肯定的，而对于第二点则持否定态度。

”这一段给的阅读分析，要求学生指出有识之士肯定、否定的具体内容。

本来该题难度并不大，但由于部分考生逻辑思维的严密性较差，未能透过题目所给的加点词语“肯定” 、“否定”这一语言的物质外壳去感受文章的命意指归，忽略了第一句中“能否”指的是事物的正反两面、第二句中“甚至认为”有更进一层的意思，因而生搬硬套这段话的前两句作答（甚至连标点都照抄不误），或因题意不理解而胡乱猜测乱答一通，或干脆放空不答。

当然，初中语文教学中运用迁移规律培养学生逻辑思维能力还要注意突破常态思维的框框，要创设情境，启迪思考，激发求异，纵横延伸，培养学生思维的独创性、探索性、批判性，要运用对立统一的认识论原理，解决学生顺向和逆向、聚敛和发散、个别和全面、典型和特例等思维、认识方面的问题。

这一点因篇幅所限，这里就不一一赘述。

三、科学合理地安排练习
为大面积提高初中语文教学质量，我们还要注意强化语文教学中练习这一环节。

练习和迁移也有着密切的关系。

练习能使已有的知识、技能得到进一步的提高，练习能使知识、技能广泛迁移并一步概括化和系统化而形成一定的能力。

科学合理地安排练习可促进正迁移的大量产生，克服负迁移的干扰。

根据迁移的这一规律，我们一定要科学合理地安排练习。

首先，要让学生明确练习的目的。

练习的设计要能准确地体现教学要求，要能真切地反映学生学习的深广度，要能及时、实在地反馈迁移的效果。

语文知识的识记、比较、概括、归纳、阅读、理解、分析、延伸等都得通过讲练结合、精讲多练这一手段来完成，为确保初中语文教学质量，我们必须克服教学内容的不确定性和练习内容的随意性。

其次，要让学生掌握正确的练习方法。

语文练习就其题型看有客观题和主观题，就其内容看有语基知识、现代文阅读分析、文言文阅读理解及写作知识等。

不同题型不同内容都有其综合度、深难度、灵活度的要求，有其不同的解题思路、解题规律和解题技巧。

要通过指导和训练，掌握正确的练习方法。

通过课堂内外听、说、读、写等多方面的能力训练，把所学知识运用于新的情境，举一反三，触类旁通，真正发挥迁移规律的积极作用，提高初中语文教学质量。

最后，还要注意练习的及时讲评。

这里指的讲评，主要是评析学生运用迁移规律去巩固旧知、学习新知、形成能力中存在的问题，及时反馈教学的效果，有助于教师调整，充实下一步教学计划和教学内容，有利于学生发现知识缺漏并及时弥补，使正迁移得到强化，负迁移得到纠正，切实保证初中语文教学质量的大面积提高。