遵循教学规律搞好语文教学
遵循语文教育规律 全面提高学生的语文素养
遵循语文教育规律全面提高学生的语文素养——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》学习札记如果要问：（全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本精神是什么？那么，笔者的回答就是题目上的一句话：遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养。
下面展开来说。
全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。
《标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个《标准》中处于核心的地位。
“课程目标”这部分，实际上是“全面提高学生的语文素养”的具体要求。
“总目标”是整个义务教育阶段的要求，“阶段目标”是各个学段应该达到的要求。
“实施建议”从教材编写、教学实践、评价等方面提出了一些原则性建议，目的在于落实“全面提高学生的语文素养”这一目标。
既然语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，那么，首先应该回答的问题就是：什么叫语文素养？为什么要强调“全面”提高？笔者认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。
《标准》“总目标”所列的十条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
做到了这十项要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。
为什么《标准》要突出强调全面提高学生的语文素养呢？这是因为长期以来在中小学语文教学中，先后存在两种倾向：一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的“政治思想教育”取代语文能力的培养。
另一种倾向的基本特点是，过份强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题、操练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。
遵循教学规律 重视学生思维 培养语文能力
遵循教学规律重视学生思维培养语文能力语文教学大纲指出：”在语文教学中，要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。
”语言与思维关系密切，语文教学最贴近思维这个智力核心，语文教学与思维训练相结合具有全程性和全息性的特点，是语文教学的固有规律和首要原则。
首先，小学阶段是培养人的思维发展的最佳时期，引导启发学生思考，培养学生的思维能力，是全面实施素质教育的需要；是开发智力，发展能力的需要；是培养创造能力和创新意识的需要。
思维能力的培养关键在课堂。
因此，要培养学生的思维能力，必须立足课堂，使学生的思维在课堂中活起来。
那么，怎样在课堂中激活学生的思维呢？一、创设情境，激活思维兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识产生了兴趣，才会积极主动的去学习，去探索。
课堂中，如果能抓住儿童的心理特征，创设情境，激发学生的学习兴趣，便会使学生的思维迸发出火花。
如在教学《丁丁冬冬学识字》时，我首先通过想像旅游的方式引导学生：同学们，你们热爱我们伟大的祖国吗？我们伟大的祖国有悠久的历史，灿烂的文明，祖国的心脏--北京更有辉煌的建筑，请跟着老师去欣赏吧！伴随着一段北京名胜古迹录象的放映，学生的心情激动了，被深深的吸引住了，个个热情高涨的投入到学习中去。
这节课虽是以认字识字为主，但因为有良好的铺垫，学生并没有觉得枯燥、乏味，反而思维被唤醒，进入活跃状态，为进一步的学习创设了良好的氛围。
二、巧妙设计，启发想像著名的教育心理学家奥尔斯特姆所说：”创造性受到鼓励和培养时，它就生长和扩大。
”为此，我们教师应从心理上培养学生良好的自我感觉，鼓起进行创造的勇气。
当学生的情感被激发起来时，教师应进一步激疑促思，把知识和趣味结合起来，巧妙的设计提问，引导学生主动思考，大胆想像，所以提问更应讲究艺术，起到”抛砖引玉”的作用。
如《妈妈，不要送伞来》一文，主要写了一个想独立生活的小孩自立自理的迫切愿望，自己能做的事，绝不用父母代劳，课文中没写妈妈的话，为了加深学生的印象，扩展学生的想像，充分施展学生的才华，培养学生的表演能力，在巩固新课中我设计了让学生表演，在课文中并没有妈妈的话，我让学生上台加以想像表演，一生说：孩子，我祝愿你像街边的小树，在风雨中更加勇敢、坚强。
[遵循语文教学规律,,指导学生自主学习]
![[遵循语文教学规律,,指导学生自主学习]](https://img.taocdn.com/s3/m/c0528c4376c66137ee0619e8.png)
[遵循语文教学规律,,指导学生自主学习] 新课程标准强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境。
”所谓“自主”，是指学生拥有主动权和选择权，可以根据自己的学习基础和学习能力，按照自己的意愿去选择学习方式和内容，以更好地调动学习的内驱力。
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
那么，如何开展好自主学习呢？笔者认为可从如下三个方面进行操作。
一、指导学习方法，探索自主学习的有效途径在以往的语文教学中，重知识、轻能力；重教法、轻学法，导致教学效率低下。
要使学生自主学习的主动性持续下去，提高语文教学的效率，必须对学生进行学习方法的指导。
1.指导学生制定学习目标制定学习目标可以使学生产生积极的学习心态，帮助他们认清学习任务，产生学习动力，促使其将学习重点从过程过渡到结果。
如在高一、高二阶段教师应指导学生根据本学期的课程安排及教材编排特点制定该学期读、写等方面的学习目标。
高三阶段，教师在引领学生进行高考各专题复习时，应指导学生制定各专题知识点学习目标。
同时，短期内也可指导学生制定周、月的学习目标，并检查学生学习目标制定的可操作性以及能否达成，指导学生及时进行修订。
2.指导学生养成良好的读书习惯和读书方法阅读的主体是学生而不是教师自己。
所以，良好的读书习惯和方法是学生提高阅读能力的前提。
教师应在学生个性化阅读的基础上着重培养学生的阅读兴趣，培育学生的思维能力。
同时，还要使学生具备一定的阅读技巧。
阅读应注重突出“对话性”,即“不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。
具体操作上应注重将“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理清文本所要表达的思想、观点和情感”与“善于发现问题、提出问题,对文本能做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”的目标相结合，由表及里，由浅入深。
应遵循小学语文教学的规律
楼 阁。规律就这样在教学 中发挥着作用 。 小学语 文教学应遵循规律 ， 这 不是老生常谈 。只 有遵 循 了教学 的规律 ， 我们 的小学 语文教学才不会变 味， 不会 异化 。只 有遵循 了语 文教学 的规律 ， 学生 的
语文 能力才 能真正得到提 高。 ※
。 观 代 擞 学 ２ ０ １ ５ ／ ３ Ａ
是以表 意为主 的方块字 ， 每一 个汉 字都是形 、 音、 义 的 结合 体 ， 汉字的字形是 由笔 画、 部首、 结构三个方面 因 素决定 的。许 多汉字往 往是一个 字形 有两三个 甚至 更多的读音 。汉字 的字义更 复杂， 一个汉字在通常情
情 了。只要遵循语文 的规 律， 遵 循语文学 习的规律 去 进行小学语文教学 ， 实际上就 已经是在遵循小学语 文 教学 的规律 了。其 实， 小学语文教学 的规律就 是教师 按照 语文 的规律 ， 按 照学 生的心理特 点和 认知规 律 ，
一
范 围讲 ， 语文 知识是 为语文 能力服 务 的， 语文 能力 是
从语文基 本功中逐步形成 的。如果从小 的范围讲， 语 文 学习也分 为三 步： 第 一步是 阅读语 言文字 ， 了解 其 表达 了怎样 的 内容和情感 ； 第二步 是研究语言 文字 ，
分 析其 是怎 样来表 达 内容和情 感 ； 第三 步 是体验 语
应遵循小学语文教学的规律
文／ 上海市奉贤 区实验小学 金哲民
事物 的发展 总是有 规律 的。小学语 文教 学作 为 教育中 的一部分 同样 有规律 ， 同样会受到小学语文 教 学规律 的制约 。之所 以提 出遵循规律 ， 是 因为教育 是 项极其崇高 的事业 ， 是神圣 的， 是有规律 的， 教师在 对待时 的态度 要严肃 认真， 小心谨慎 。只有遵循 教育
小学教师培训资料《遵循语文学习规律》
学科目标
讲读负担三重任务。讲读一方面 训练了解的能力，一方面传播固有的 和现代的文化，另一方面提供写作的 范本。 ——叶圣陶
我们的认识： 提高学生的语文能力是阅读教学的 本务，教学目标的确立要以提高学生理 解和运用语言文字的能力为核心，将三 维目标有机整合起来，实现语文素养的 综合发展。
年段目标
《小音乐家扬科》 喜欢自然界的声音——喜欢音乐——喜欢小提 琴——悲惨死去
案例
解读文本的重点——抓住关键的词句段
关键词句段的特征： • 突出中心 • 引领全篇 • 情感浓郁 • 内涵丰富 • 用语经典 关键词句段应是理解的深入点、情感体验 点、语言训练点
案例 《慈母情深》 • 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我 的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼 睛吃惊地望着我，我的母亲…… • 母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了 背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入 了忙碌……
• 如何才能抓住关键的词、句、段？
1、联系课文的主题去想 如：《搭石》，哪些地方最能表现家乡人心 灵的美好？ 2、联系课题去想 如：《鸟的天堂》 3、联系已有生活经验去想 如：《白杨》《小音乐家扬科》
• 4、联系时代背景和作者情感去想 如：《我的伯父鲁迅先生》 • 5、联系教材提示去想 如：《可爱的草塘》 “思考·练习” ２ 联系课文内容，具体说说草塘的可爱表现在哪些 方面，“我”的感情发生了怎样的变化。 ３ 课文对草塘做了生动的描写，把你最感兴趣的部 分读一读，和同学交流自己的感受。 ４ 找出课文中描写草塘和小河景色的部分，多读一 读，并把自己喜欢的句子抄下来。
件……
中 独立认读生字， 初步概括课文主 围绕词语、内容、 年 借助工具书了解 要内容和印象深 表达方法提出疑 刻的地方 问 级 词语意思 高 独立认读生字， 初步概括课文主 围绕内容和形式 年 借助工具书了解 要内容，提出自 提出疑问 词语、相关背景 己的体会 级
遵循语文教育的规律
遵循语文教育的规律、正确把握语文教育的特点，从以下几个方面着手：（1）发挥语文教育的人文性要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。
还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。
语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
（2）注重培养学生的语文实践能力。
实践能力必须在丰富的语文实践中培养。
不应刻意追求语文知识的系统性和完整性，而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力。
语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。
从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。
语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
（3）把握母语学习的特点。
A、充分利用语文资源，拓宽学习空间。
学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。
学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。
《新课标》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”不能把学生束缚在“课堂中心、课本中心、教师中心”学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。
学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有。
吕叔湘先生在拨乱反正之初就第一个站出来说：“十年时间，二千七百多课时用来学本国语言，却是大多数不过关……少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。
”让学生尽可能多地直接接触语文材料，更有利于培养良好的语感和整体把握的能力。
遵循教学规律,优化小学语文教学
关键 词 ： 小 学语 文 教 学 教 学规 律
教 学 目标
教 材
中， 我 们 开 展 了丰 富 多 彩 的 “ 让 家 庭 生 活 走进 课 堂 ” 活动。 如 课 堂“ 再 现 妈 妈 的一 天 ” 。 活 动前 。 我 指 导 学 生 有针 对 性 地 观 察 妈 妈 一 天 的 工作 ， 然 后 课 堂 再 现 妈 妈 的一 天 ， 孩 子 们 在 忙 碌 中真 正 感 受 到 妈妈 的辛 苦 。 让 家庭 生活 走 进 课 堂 ， 既 培养 孩 子 们 的 动 手 实 践 能力 ， 又激 发孩子们对家 庭 、 生 活 的热 爱 之 情 ： 既 激 活孩子们的思维 ， 又 提 供 很 好 的 写作 素材 。 六、 由境 入 情 。 激 发 学 生 内心 感 受 通 过 一 系 列 办 法 使 学 生 从 文 中之 事 、文 中之 境 中激 发 情 感， 是 对 学 生 进 行 品德 教 育 的重 要 方 法 。 文 学 作 品 本 身 就 是 用 形象 化语 言教育感悟 人类 ， 让人 们在 阅读 中丰 富知识 、 净 化 心灵 、 提 高认 识 ， 适 应 社 思 维 为 主 体 ．如 果 把 文 章 描 绘 的 语 言 与 可 观 具 有 视 听 效 果 的 多 媒 体 相 结合 ． 学 生就会更容易接 受 ． 情 感更容 易被激发 ． 心 灵 深 处 容 易 受 到更 大振 动 。 如 教学 《 圆 明 园 的 毁 灭》 一文 ， 可 结 合 电教 媒 体 进 行 ，使 学 生 在 有 声 有 色 的学 习 中感 受 到 圆 明 园 辉 煌 的过 去 和 收 藏 价 值 及 对 英 法 联 军 丑 恶 行 径 的痛 恨 。在 教 学《 飞夺泸定桥 》 一课 时 ， 通 过 多 媒 体 课 件 向学 生 展 示 泸 定 桥 及 周 围环 境 的 险 峻 ． 让 学 生 了解 红 军 要 夺 取 泸 定 桥 的 困 难 。 通 过 多 媒 体 展 示 ，加 强 直 观 效 果 ， 比单 纯 文 字 说 教效 果 强 很 多 倍 。同 时 ， 为 了让 学 生 了解 课文 内容 ， 引导 学 生 进 入情 景 ， 我 还 选 取 飞 夺 泸 定 桥 的 电影 片段 ．让 学 生 真 实 感 受 红 四 团和 敌 人 抢时 间 、 夺 天 险 的情 景 ， 使学生进一 步理解教 材内容 ， 收 到 事 半功倍的效果。 七、 美读 文章 。 感 受 意境 教 师 的情 感 如 春 风 化 雨 ． 每 时 每 刻 都 潜 移 默 化 地 滋 润 着 每个 学生的心 田， 感染着每个 学生 ， 引导着学 生的积极行 为。 教学 过程 中， 教 师的范读是最 直接和亲切 的 ， 是 火种 、 是 催 化 剂。 能 让学 生 透 过 教 师 的 朗读 深 入 理解 课 文 内容 。 体 悟课 文 表 达 的情 感 并 产 生 共 鸣 。 教 师 的 范读 最 容 易感 染 学 生 ， 也最 容 易 引发 学 生 的朗 读 。因此 ， 教 师要 借 助 美 的声 音 、 美 的表 情 、 美 的 动作 吸引 学 生 的注 意 力 。把 对 课 文 丰 富 的情 感 体 验 传 递 给学 生， 鼓舞学 生的情绪 ， 激起学生 的内心体验 ， 使 学 生 进 入 课 文 描 述 的情 感 境 界 ， 获得准确 、 鲜 明 的感 知 。 另外 ， 在采用其 他阅读教学方 法 （ 如引读 、 品读 等 ） 时， 应 该 融 人 情 感 因素 ． 还 可 以利 用 脸 部 表 情 、 体 态语言传 达感情 ， 让 学 生 在 情 感 阅读 中训 练 语 感 。 叶圣 陶先 生 曾说 ： “ 语 言 文 字 训 练 最 重 要 的是 训 练 语 感 。 ” 在 阅读 教 学 中 时刻 注意 适 当融 人 各种情感 。 从 而达 到 多层 面 训 练 学 生 语 感 的 目的 。
遵循教学规律搞好语文教学
遵循教学规律搞好语文教学摘要〕任何脱离规律的教育最终必将失败，为此笔者根据自己的教学经验十分强调：作为小学语文教师要遵循教育规律，才能打造高效语文课堂，全面提高学生素养，收获成功的喜悦。
〔关键词〕小学语文遵循规律提高效率语文课不仅要教给学生语文知识，还要发挥好学科的工具作用，在字、词、句、篇四个方面进行扎扎实实的基础训练，使学生在大量的语言实践中积累语言材料，积淀语感经验。
因此，学习语文重在积累，重在感悟，重在实践，重在获得。
１字要学的扎扎实实有的人认为，字的教学是小学低年级的事情，到初中阶段就不作重点要求。
实际上并非如此，小学低年级到中、高年级，学生学会了汉语言常用的汉字，奠定了语文阅读、写作的基础，到初中阶段，应该在更高层次上加强“字”的学习和揣摩。
离开了每一个生动的汉字，一切关于语文能力的侈谈都是空中楼阁。
1.1 一字未晓不放过。
在每一堂课的教学中，教师除了自己要进行具有指导性的范读、板书之外，要留出大量的时间，让学生在课堂上进行“字”的训练。
对于学生在朗读中出现的字音方面的差错，要马上给予指出，并要求学生将正确的读音标识在课本上。
对于学生由于普通话不标准，出现“z尧c尧s”和“zh尧ch尧sh”混读的现象，也不要视而不见，可以采用请其他同学提、自己查字典等方法予以纠正。
虽然在教学中耽误了一点时间，却没有使学生在学习的过程中形成梗阻，并且养成了细致认真的阅读写作习惯。
1.2 字放句中增理解。
在字的理解上，要请学生将这个字带到句中去进行理解，去体会作者的独特匠心。
通过字的练习，学生对于遣词造句的准确生动性就有了更深层次的体会和把握。
1.3 教学体现汉字美。
著名特级教师于漪老师说过：“教语文，必须站在文化的平台上。
”并形象地说：“站在文化的平台上来看，一个个字都是鲜活的、有生命的，可以从那一幅幅画、一个个故事中受到多种多样的启发。
”语文有着独特的魅力，特别是汉语言更是具备无限的美感。
中学语文教材所选用的范文，无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分展现着汉语言文字的美。
遵循规律,有效实施高中语文同课异构教学
遵循规律，有效实施高中语文同课异构教学高中语文同课异构教学是一种提倡多样化、个性化教学的教学模式。
在这种教学模式下，老师将根据学生的不同需求和能力水平，针对性地给予不同的教学内容和任务，并在同一节课上实施。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文将结合高中语文的教学实际，探讨如何有效地实施高中语文同课异构教学。
一、明确教学目标，根据学情设定教学内容在实施高中语文同课异构教学时，首先要明确教学目标。
语文教学的核心目标是培养学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等。
根据学生的不同需求和能力水平，可以设定不同的教学目标。
对于阅读理解能力较弱的学生，可以着重培养其阅读理解能力；对于语言表达能力较弱的学生，可以侧重培养其语言表达能力。
根据学生的学情，设定相应的教学内容。
对于阅读理解能力较弱的学生，可以选择一些简单易懂的文章进行教学，帮助他们提高阅读理解能力；对于语言表达能力较弱的学生，可以设置一些针对性的写作任务，帮助他们提高语言表达能力。
在设定教学内容时，要注意区分学生的不同需求和能力水平，以确保每个学生都能得到有效的指导和帮助。
二、灵活组织教学活动，提供个性化学习机会在教学活动中要充分利用现代化教学手段，比如多媒体教学、网络资源等，提供更加丰富、多样的学习资源。
通过引导学生使用这些资源，可以更好地满足不同学生的学习需求，促进个性化学习。
三、差异化评价，激发学生的学习动力同课异构教学的一个重要特点就是差异化评价。
差异化评价是根据学生的不同学习需求和能力水平，采用不同的评价方式和标准，对学生进行个性化评价。
在高中语文教学中，可以采用多种评价方式，比如作业评价、小组讨论评价、项目展示评价等，根据学生的不同需求和能力水平，灵活选择评价方式和标准。
通过差异化评价，可以更加客观地了解学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，针对性地给予指导和帮助，激发学生的学习动力。
把握教学规律 提高教学质量
把握教学规律提高教学质量教学是唤起、维持、促进学生进步发展的行为。
追求有效教学是教学永恒的主题，更是语文课堂教学的生命。
让每个学生都能健康成长是语文教育的最终目的。
在教学实践中，我们有这样几点感悟：一、教学目标标准化《语文课程标准》强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主地、积极的、多样的、充分的参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。
”因此，语文课堂教学要达到“三维目标”有机整合，必须改变教师教学方式、方法，使教师的教学方式转变能有效促进学生学习方式转变。
那么，小学语文课堂教学如何实施有效教学呢？我们在教学中是这样做的：1、开学初，我们教研组组织全体语文教师认真学习课标，把握各年段的标准，让各个年段的教师将课程和教学标准铭记于心并开展讨论。
主要讨论课标的方向性，讨论课标和教材的结合点，讨论课标对教学行为的指导点、落实点。
特别是对教学设计：严格以课标为准绳，采用集体备课，集思广益，写出教案后反复修改，力争凸现教学新思想。
2、平时老师们互相听课取长补短，长也好，短也罢，就是据课标而定论。
通过比较、分析我们逐渐找到了能有效引起学生学习方式转变的一些学习策略：即鼓励学生自主学习，让他们学会提问题，钻研问题；提倡学生合作学习，取长补短，教师也参与讨论，提高学生学习的积极性，同时也有效地提高了课堂教学效率。
例如中年教师林玉梅是俄语教师改行，由于她认真学习课标，较好地把握了低段的教学标准，所带二年级语文在镇统考中每次都是第一名。
李保荣老师长期从事低段教学，积累了许多宝贵的教育教学经验，平时对一些青年教师做好传、帮、带，让他们争乎其上，得乎其中，使一大批青年教师成长为教学骨干。
3、在高年级我们主要引导学生进行探究性学习，我们在课堂上首先做到“心中有课标，目中有学生”，在课堂教学中老师起穿针引线的作用，针就是课标，线也课标，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，组织学生进行有效地阅读、交流，形成互动的课堂。
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遵循教学规律搞好语文教学
发表时间：2012-03-29T13:32:30.810Z 来源：《新疆教育》2012年第1期供稿作者：范俊华
[导读] 有的人认为，字的教学是小学低年级的事情，到初中阶段就不作重点要求。
河北省武安市北安庄乡北安庄小学范俊华
〔摘要〕任何脱离规律的教育最终必将失败，为此笔者根据自己的教学经验十分强调：作为小学语文教师要遵循教育规律，才能打造高效语文课堂，全面提高学生素养，收获成功的喜悦。
〔关键词〕小学语文遵循规律提高效率
语文课不仅要教给学生语文知识，还要发挥好学科的工具作用，在字、词、句、篇四个方面进行扎扎实实的基础训练，使学生在大量的语言实践中积累语言材料，积淀语感经验。
因此，学习语文重在积累，重在感悟，重在实践，重在获得。
１字要学的扎扎实实
有的人认为，字的教学是小学低年级的事情，到初中阶段就不作重点要求。
实际上并非如此，小学低年级到中、高年级，学生学会了汉语言常用的汉字，奠定了语文阅读、写作的基础，到初中阶段，应该在更高层次上加强“字”的学习和揣摩。
离开了每一个生动的汉字，一切关于语文能力的侈谈都是空中楼阁。
1.1 一字未晓不放过。
在每一堂课的教学中，教师除了自己要进行具有指导性的范读、板书之外，要留出大量的时间，让学生在课堂上进行“字”的训练。
对于学生在朗读中出现的字音方面的差错，要马上给予指出，并要求学生将正确的读音标识在课本上。
对于学生由于普通话不标准，出现“z尧c尧s”和“zh尧ch尧sh”混读的现象，也不要视而不见，可以采用请其他同学提、自己查字典等方法予以纠正。
虽然在教学中耽误了一点时间，却没有使学生在学习的过程中形成梗阻，并且养成了细致认真的阅读写作习惯。
1.2 字放句中增理解。
在字的理解上，要请学生将这个字带到句中去进行理解，去体会作者的独特匠心。
通过字的练习，学生对于遣词造句的准确生动性就有了更深层次的体会和把握。
1.3 教学体现汉字美。
著名特级教师于漪老师说过：“教语文，必须站在文化的平台上。
”并形象地说：“站在文化的平台上来看，一个个字都是鲜活的、有生命的，可以从那一幅幅画、一个个故事中受到多种多样的启发。
”语文有着独特的魅力，特别是汉语言更是具备无限的美感。
中学语文教材所选用的范文，无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分展现着汉语言文字的美。
教师在引导学生阅读和研究课文的时候，要在尊重课文本身的基础上，深入挖掘课文中的内涵，使学生体会到文章感情的激荡、理性的思辨。
在散文教学中侧重引导学生体会作者对生活的独到感悟以及独创性的充满艺术魅力的语言；在戏剧教学中，侧重引导学生体会符合人物身份的个性化语言以及字斟句酌的精妙之处；在诗歌教学中，侧重引导学生挖掘音韵美、整齐对称美以及意境美。
学生在学习语文的时候有了这样一种美感享受，就会激发他们的求知欲，培养起学习语文的浓烈兴趣。
２词要注重厚积薄发、求新求进
在语文教学过程中，词语就仿佛是一块块富有生命的砖石，只有把这些砖石富有规律地垒砌在一起，才能建筑起一幢幢或耸入云天的高楼大厦，或精致小巧的亭台殿阁。
2.1 在课堂上注意训练。
在指导学生朗读课文和背诵名篇的时候，要注意关键词的诵读和记忆。
在重点句式的教学中，更要抓住传递感情的重要词语，咀嚼、推敲，让其中蕴含的丰富的思想结晶和喜怒哀乐的挚爱深情绽发出耀眼的火花，让学生身历其境，感动，共鸣，震撼，使这些词语成为学生语言中的一部分。
2.2 在课外要注意积累。
学生在课外阅读时，很多佳词丽句在走马观花的浏览中被忽略了。
教师要培养学生发现好词语、好句子，通过自己准备的笔记本随时进行收集的好习惯。
收集来之后，反复进行诵读、体会，在作文的时候尝试着运用这些新结识的“词语伙伴”、“句式伙伴”，不断提高自己作文描写的精确程度，增加自己作文的亮点。
３句要多重练习、脱口而出
在语文教学的过程中，“句”犹如一个个组装好的零部件，只要胸有主旨，那一个个零部件就如同服从命令的士兵，鱼贯而入，组合成为一个个整齐而富有生气的段落，组合成为一篇篇文从字顺的文章。
3.1 有意提炼。
在初中语文教材中，重点语句发挥着不同的作用，有的在文中定下了文章的基调，有的在文中是点睛之笔，有的在文中起到了承上启下的作用。
如朱自清先生的名篇《背影》一文，全篇文字平平实实，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，十分感人。
在教学这篇课文的时候，笔者着重从朗读父亲的话语入手，让学生通过朴素真切的对话，体味父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。
3.2 有意识记。
文章之所以形成不同的风格，除了篇章结构的不同之外，主要原因还有句式表达方式的不同。
有的人因为看前苏联文学多了，受他们的影响，长句式、倒装句式比较多，显得欧化十足；有的人因为喜好中国古典文学，对仗、排比、押韵等传统手法信手拈来。
这都是长期阅读和创作中不知不觉形成或者有意为之，从而形成的不同的文章风格。
学生在学习的过程中，要把各种不同的句式掌握在自己的脑海中，通过有意识的积累诸多不同的句式，获得不同的表达路径，这样在作文的时候，就能够游刃有余，有“不择而出”的创作快感。
3.3 有意训练。
作为教师在课内训练中，要有意识地进行一些句式训练，通过填空、造句、段落接龙等方法，使学生早一点摆脱作文腔，走出符合自己性情的创作风格。
虽然学生在开始练习的时候，会东拼西凑，甚至不知轻重，犹如初学走路的孩童显得有些踉踉跄跄，但这都是成长的过程中必须经历的阶段。
只要坚持，就会形成自己独特的话风、文风。
４章，要反复体味，“摹”篇布局
在学生写作的过程中，要教会学生善于模仿，善于借鉴别人的成功经验，认真钻研作者写什么和怎么写的问题，只有这样，才能挖到文章的宝藏。
4.1 学文章的开头。
万事开头难，写文章也是如此。
教师在指导学生阅读课文或其他文学作品的时候，要教会学生注意作者是如何直抒胸臆、打开局面的。
从写法上来说，是“总分总”的“总写”开头，还是通过倒叙的手法，把最精彩的画面首先展示给读者的。
从句式上来说，是犹如《史记》中最传统的“陈胜者，阳城人也”句式，还是用煽情的笔调，把读者带入优美意境的写法。
在体味文章的时候，要教会学
生及时进行总结和掌握，在写作的时候能够学会运用。
4.2 学文章的衔接。
“文似看山不喜平”，作者叙述故事，或者描写景物的时候，不可能一口气写完。
在叙述完一个故事、介绍完一处景物后，往往要歇口气，给自己也给读者留下回味的空间，这种峰回路转的功夫非常巧妙，有的作者是用承上启下的传统写法；有的是一气呵成，但是在每一个段落中突出的重点各不相同；有的是直接写出下文，看似没有衔接，其实藕断丝连，给人文断神不散的感觉。
教师不能只是带着学生分析段落大意，更要注意作者在写作上的技法运用。
这样在以后阅读的时候，学生就能够掌握一些创作的技巧，在适当的时候，学会“掉书袋”、“抖包袱”、“且听下回分解”。
4.3 学文章的结尾。
好的文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，“豹尾”就是指文章精彩的结尾。
好的文章总是给人一种意犹未尽的感觉，主要是作者“言有尽而意无穷”。
或者是和前文一脉相承、照应全文，形成首尾呼应的完美；或者是以经典的语句提炼全文，使人振聋发聩、过目难忘。
在教学中，要使学生体会作者在结尾时的良苦用心，从而在以后的作文中有意识加以模仿，为自己的创作增光添彩。