我国当幼儿园课程评价研究综述
幼儿园园本课程的研究综述
张 水 秀
（ 四 川 师 范 大 学信 息技 术学 院 ， 四川 广汉
一
究竟 孰轻 孰 重 。 笔 者 认 为 无 论 是 目标 模 式 还 是 过 程 都 有 其 优 缺 点 ，在 园本 课 程 开 发 过 程 中应 将 二 者 结 合 起 来 ， 以幼 儿 为 本， 明 确 园 本 课 程 目标 ， 结 合园本课 程的实践 ， 不 断 改 进 并 优
化 园 本课 程 。 课 程 目标 的 确 定 使 得 课 程 开 发 方 向更 明确 ，幼 儿 园课 程 目标 的 取 向 主 要 有 行 为 目标 、 生 成 性 目标 、 表 现 性 目标 。 在 园 本课 程 编 制 与 开 发 过 程 中 ，鲜 明 的 目标 是 园本 课 程 中 的一 个 亮点 。 然而 ． 现在许多幼儿 园则在 园本课程开 发实践 中， 对 于 园 本 课 程 目标 的制 定似 乎 有 所 欠 缺 。 园 本 课 程 内 容 的 选 择 是 实 现 园 本 课 程 目标 的 关 键 手 段 ， 园 本 课 程 内 容 即 在 园 本课 程 中教 师 教 什 么 ， 学 生学 什 么 。 针对 这 一 问题 ，焦 爱 美 详 细 阐 述 了 园本 课 程 内容 的 构 建 要 素 、 构 建原则 、 构 建策略 。 并 根 据 自身 在 幼 儿 园 的 实 践 举 例 说 明 。对 园 本 课 程 内 容 的 构 建 问题 探 讨 很 多 ， 人 们 从 不 同 角 度 提 出 园 本 课 程 内容 构 建 方 向 。 如 利 用 乡 土 资 源 （ 魏巍） 或 社 区 资 源 （ 李红、 张 莉等 ） 、 依 据 自然 环 境 （ 李嫔 琦 ） 或 生态 环境 （ 徐 碧 贤） 及 田野 课 程 （ 秦红 ） 等 构 建 园 本 课 程 。 还 有 学 者 依 据 一 些 教育家 的思想构建园本课 程 ． 如陈鹤琴 的五指活 动法 （ 张颖 、 邹晖 ） 、 多元智能理论 （ 肖菊 红 ） 等 。 由此 可 见 ， 园本 课 程 内容 的构 建方式 很多 ， 不但 包含 当地特 色文化 、 资源 、 自然 环 境 ， 还 有 借 鉴 一 些 教 育 家 的 思 想 构 建 园 本 课 程 。无 论 以 什 么 样 的 方式进行 构建 ． 关 键 都 是 要 严 格 遵 循 课 程 内容 的选 择 和 组 织 的理 论 。 在 园 本 课 程 的 构 建 研 究 中 ．对 于 园本 课 程 的评 价是 重要 的一环 ， 而 园本 课 程 的评 价 是 改进 、 提 高 及 优 化 园本 课 程 的基 础 。园 本 课 程 的 评 价 包 括 ： 园 本课 程 方 案 的 评 价 、 园 本课 程 实 施过程的评价 、 对 园 本课 程 效 果 的 评 价 。从 这 三 方 面 出发 ， 能 较 全 面 地 评 价 构 建 的 园本 课 程 ，但 由 于这 个 评 价 过 程存 在 周 期长 、 费用 高 、 评价难 度高等特 点 ， 导 致 目前 园 本 课 程 的研 究 较少 。 三、 园本 课 程 的影 响 因素 研 究 园本 课 程 开 发 的 影 响 因 素 是 学 前 教 育 界 比 较 关 注 的 问 题 影 响 园 本 课 程 的 因素 主 要 有 ： 幼儿园教师 、 家长、 幼儿 园、 课 程 专 家 及 其 他 因 素 等 ．以 下 分 别 就 这 几 个 方 面 进 行 详 细 讨
幼儿园成长路标：园本课程的课程评价总结
幼儿园成长路标：园本课程的课程评价总结1. 概述幼儿园是孩子成长中非常重要的阶段，而园本课程是幼儿园教育的核心。
在幼儿园的园本课程中，课程评价至关重要。
通过对幼儿园园本课程的课程评价，我们可以更好地了解孩子的成长情况，及时调整教学方法和课程内容，为孩子的成长提供更好的支持和指导。
2. 园本课程的设定在幼儿园的园本课程中，我们常常会看到各种各样的教学内容和活动安排。
这些课程内容和活动形式的设置是为了满足幼儿的成长需求，促进其全面发展。
有益于感官、情感、社交、身体、语言和认知等各个方面的内容。
3. 园本课程的实施针对园本课程的实施情况，可以从课程的灵活性、教学方法、教学环境等方面进行评价。
通过对这些方面的评价，可以更好地了解幼儿园的教学实际情况，以及教学质量和水平。
4. 园本课程的评价方法而作为课程评价的工具，我们可以借助各种评价方法和工具，如观察法、访谈法、问卷调查等，从不同的角度对园本课程进行评价。
5. 个人观点和理解在我看来，园本课程的课程评价是非常重要的，它不仅可以帮助教师们更好地了解幼儿的成长情况，也可以为家长提供更直观的孩子成长信息。
园本课程的课程评价也有助于促进教师的专业成长，帮助他们更好地改进教学方法和内容，提高教学质量。
6. 总结通过对园本课程的课程评价，我们可以更好地支持和指导幼儿的成长，保证他们在幼儿园阶段得到全面而健康的发展。
课程评价也促进了教师的专业发展，为幼儿园的教育事业提供了更多有益的信息和支持。
总结回顾通过对园本课程的课程评价，我们可以更全面地了解幼儿园的教学实际情况，及时调整教学方法和内容，为幼儿的成长提供更好的支持和指导。
课程评价也促进了教师的专业发展，为幼儿园的教育事业提供了更多有益的信息和支持。
园本课程的课程评价是非常重要的，它不仅可以帮助教师们更好地了解幼儿的成长情况，也可以为家长提供更直观的孩子成长信息。
文章字数：3649这篇文章从对园本课程的设定和实施进行了评价，以及对园本课程的评价方法进行了讨论，详细地阐述了园本课程的课程评价的重要性和价值所在。
幼儿园课题研究综述怎么写_范文_概述及范文模板
幼儿园课题研究综述怎么写范文概述及范文模板1. 引言1.1 概述幼儿园课题研究是对幼儿园教育领域内的关键问题和趋势进行深入探讨和分析的学术活动。
随着社会对早期教育重视程度的提高，幼儿园教育在维护和促进儿童全面发展方面发挥了重要作用。
本文将全面综述目前有关幼儿园课题研究的成果，以期对未来研究方向和方法提出建议。
1.2 文章结构本文将分为五个部分进行论述。
首先，在引言部分，介绍文章整体结构，并阐述研究目的。
接着，在第二部分中，概述幼儿园教育的重要性以及当前幼儿园课题研究的背景和意义，并阐明研究目标和方法。
第三部分将重点探讨幼儿园课题研究中的关键问题和发展趋势，包括具体问题一、问题二以及相关趋势一、趋势二等等。
在第四部分，将通过案例分析与讨论更具体地探讨幼儿园课题研究的实际情况。
最后，在第五部分对全文进行总结，指出研究发现与成果，并指出论文存在的不足之处以及对未来幼儿园课题研究的展望。
1.3 目的本文旨在综述幼儿园课题研究领域内的重要问题和发展趋势，为相关学者提供研究方向和方法上的参考。
同时，通过案例分析与讨论，进一步深化对幼儿园教育的理解，并为相关实践提供有价值的借鉴。
此外，通过总结和展望，可为未来幼儿园课题研究提供新思路和新方向。
2. 幼儿园课题研究概述：2.1 幼儿园教育的重要性幼儿园教育是指为3-6岁幼儿提供早期综合教育和全面发展的阶段性教育。
在这个关键时期，幼儿正处于心智、身体和情感等各个方面的快速发展阶段。
因此，幼儿园教育扮演着至关重要的角色。
通过提供适合幼儿年龄特点和需求的教学内容和活动，幼儿园能够促进孩子们在认知、社交、情感、运动和创造力等方面的全面发展。
2.2 幼儿园课题研究的背景和意义随着社会经济发展和家庭结构变化，越来越多的父母将他们的孩子送入幼儿园接受早期教育。
因此，对于如何提高幼儿园教育质量和效果，进行相关课题研究具有重要意义。
通过对幼儿园课题研究进行概述，我们能够了解目前已经存在的研究成果和发展趋势，从而进一步促进幼儿园教育的发展和改进。
幼儿园园本课程的研究综述
幼儿园园本课程的研究综述
幼儿园是孩子们进入学校的第一步，也是他们成长和发展的重要阶段。
在幼儿园教育中，园本课程是指根据幼儿园的教育目标、教育理念和幼儿的认知特点、情感需求等特点，制定的具有针对性和实效性的课程内容和教学计划。
近年来，随着教育现代化的不断推进，幼儿园园本课程的研究也越来越深入。
以下是对幼儿园园本课程研究的一些综述:
1. 园本课程的设计理念
幼儿园园本课程的设计理念是“以幼儿为中心”，即以满足幼儿的发展需求为出发点，注重幼儿的主体性和自主性。
在制定园本课程时，应根据幼儿的年龄、认知和情感特点，设计符合幼儿身心发展的课程内容和教学计划。
2. 园本课程的内容
幼儿园园本课程的内容应涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等各个方面，旨在促进幼儿全面发展。
在内容的选择方面，应根据幼儿的年龄、认知和情感特点，选择适合幼儿的活动内容和学习材料。
3. 园本课程的实施方法
幼儿园园本课程的实施方法应根据不同的课程内容和教学目标，采用不同的教学方法和手段。
例如，在语言领域的教学中，可以采用讲故事、唱歌、游戏等多种方式，提高幼儿的语言表达能力和兴趣。
4. 园本课程的评价
幼儿园园本课程的评价应注重幼儿的发展过程和成果，评价方式也应多样化。
例如，可以通过观察幼儿在学习过程中的表现，评价幼儿的学习效果和学习兴趣;也可以通过收集幼儿的学习成果，评价幼儿的综合素质。
总之，幼儿园园本课程的研究是幼儿园教育的重要组成部分，需要不断地深入研究和改进，以提高幼儿园教育的质量和水平。
【《幼儿园常规教育的调查与研究》开题报告文献综述3000字】
开题报告文献综述在开展日常教育过程中存在的一些问题，并对问题的成因进行了分析，最后给出相关建议，希望对幼儿常规教育具有现实意义，有益于提高幼儿的常规教育水平。
五、研究方法第一，文献研究法：查阅书籍资料，同时利用网络等渠道收集相关的文献资料，主要包括学前教育理论、幼儿园日常管理、幼儿园常规教育、幼儿园教育的现状及策略等方面，为本文的研究提供了一定的理论基础。
第二种是问卷调查法，作者在调研的基础上编制了一份详尽的问卷调查，从教师对常规教育的认识、教师对常规教育的制定、教师对常规教育的实施、教师对常规教育的引导等方面进行了综合的研究。
六、论文的进度安排（此项内容参照《毕业设计论文进度安排表》，依据自身写作进度填写）第一阶段：7月1日-7月15日选题；第二阶段：7月16日-8月5日开题报告写作；第三阶段：8月6日-8月30日查找相关文献；第四阶段：9月1日-9月30日初稿写作；第五阶段：10月1日-12月30日论文修改到定稿。
七、主要参考文献[1] 朱晶晶. 幼儿园小班常规教育的现状调查[J]. 中学生作文指导, 2021(17):1.[2] 马艳强. 儿童视角下的幼儿园班级常规教育研究[J]. 当代家庭教育, 2020(1):1.[3] 王君. 幼儿园常规教育中存在的问题与反思探讨[J]. 课程教育研究, 2019(46):1.[4] 吉心心. 幼儿园小班生活常规教育的行动研究[J]. 科学咨询, 2020(27):1.[5] 马慧. 浅谈幼儿园常规教育[J]. 文学少年, 2020,000(019):P.1-1.[6] 李榕玲. 浅谈幼儿园常规教育策略和方法[J]. 明日,2019(25):1.[7] 郑玲. 全面育人走心走实——幼儿园大班幼儿常规有效教育的实践探究[J]. 试题与研究:高考版, 2021(13):2.[8] 罗艳. 城乡幼儿园小班常规教育对比研究[J]. 儿童大世界：教学研究, 2019(12):1.八、指导教师意见签名：年月日九、开题审查小组意见经办人：年月日。
2024年幼儿园幼儿语言教育研究综述
2024年幼儿园幼儿语言教育研究综述嘿，大家好！今天咱们来聊聊2024年幼儿园幼儿语言教育的研究现状。
作为一名有着多年工作经验的幼儿工作者，我可是亲眼见证了这些年幼儿语言教育的发展变化。
就让我用最接地气的方式，给大家梳理一下这一年幼儿园幼儿语言教育的研究成果。
一、研究背景近年来，随着国家对幼儿教育的重视，幼儿园语言教育逐渐成为教育研究的重点。
2024年，我国幼儿园幼儿语言教育研究取得了丰硕的成果，为提高幼儿语言教育质量提供了有力支持。
二、研究内容1.语言教育理念更新在这一年里，研究者们对幼儿园幼儿语言教育的理念进行了深入探讨。
他们认为，语言教育应从传统的“知识传授”转变为“能力培养”，注重幼儿语言运用能力的培养，让幼儿在真实的语言环境中学会表达、交流。
2.课程设置与教学方法针对幼儿园幼儿语言教育课程设置和教学方法，研究者们提出了一系列创新性建议。
如：以主题教学为主线，将语言教育与日常生活紧密结合；运用游戏化、情境化教学手段，激发幼儿学习兴趣；注重个体差异，实施差异化教学等。
3.教师队伍建设教师是幼儿园语言教育的主导者，教师的素质直接影响着教育质量。
2024年，研究者们对幼儿园教师队伍建设提出了更高要求，如：加强教师专业培训，提高教师教育教学水平；建立教师激励机制，激发教师工作积极性等。
4.家庭与幼儿园合作三、研究方法2024年，幼儿园幼儿语言教育研究采用了多种研究方法，如：问卷调查、访谈、观察、实验等。
这些方法为研究者们提供了丰富的数据支持，使研究结论更具说服力。
四、研究结论1.幼儿语言教育应注重能力培养，而非单纯的知识传授。
2.课程设置与教学方法应多样化、个性化，以满足不同幼儿的需求。
3.教师队伍建设是提高幼儿园语言教育质量的关键。
4.家庭与幼儿园合作，共同关注幼儿语言发展，形成家园共育的良好局面。
五、展望1.深入探讨幼儿园幼儿语言教育评价体系，为提高教育质量提供科学依据。
2.加强对特殊儿童语言教育的关注，为这部分幼儿提供专业的教育支持。
幼儿园园本课程研究综述 幼儿园课程研究
幼儿园园本课程研究综述随着我国经济的不断发展和社会的进步，人们对幼儿教育的重视程度也在不断提高。
幼儿园作为儿童教育的重要阵地，其课程建设和研究备受关注。
幼儿园课程研究不仅关系到幼儿园教育质量的提升，更是关乎孩子们的成长和发展。
对幼儿园园本课程的研究成为当前教育领域的一个热点问题，本文将从多个方面对幼儿园园本课程研究进行综述。
一、幼儿园园本课程的概念及特点1. 幼儿园园本课程的概念幼儿园园本课程是指根据幼儿的发展特点和需要，以园所实际情况为依托、以教师为主体，按照教育规划纲要和幼儿园特色，运用课程理论和方法，结合幼儿家庭和社会实际，为幼儿实施的有针对性的课程活动和教学计划。
它是幼儿园教育的重要组成部分，也是实施素质教育、促进幼儿全面发展的重要抓手。
2. 幼儿园园本课程的特点幼儿园园本课程的特点主要包括：注重个体发展，以幼儿的自主性和创造性为核心；注重情感体验，以幼儿的实际生活和游戏为主要内容；注重过程性，以幼儿的探究和发现为主要方式；注重整体性，以幼儿的身心和社会为整体发展的目标。
二、幼儿园园本课程的指导思想和理论基础1. 幼儿园园本课程的指导思想幼儿园园本课程的指导思想是以儿童为中心，贯彻“因材施教，全面发展”原则，以促进儿童的身心健康和全面发展为根本目的，以发展潜能和个性为出发点，实施个性化、因材施教的教育，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。
2. 幼儿园园本课程的理论基础幼儿园园本课程的理论基础主要包括儿童发展理论、教育学理论、幼儿园课程理论等。
其中，儿童发展理论对幼儿园园本课程的制定和实施起着至关重要的作用，它为教师提供了正确的教育观念和教育方法，指导教师切实关心幼儿的身心发展，促进其全面发展。
三、幼儿园园本课程的实施与研究现状1. 幼儿园园本课程的实施情况目前，我国各地幼儿园园本课程的实施情况良莠不齐。
一些幼儿园在园本课程的制定和实施上存在不少问题，如缺乏科学的课程理论指导，缺乏对幼儿发展规律的深入研究，缺乏对幼儿兴趣特点的理解，缺乏对家庭教育和社会教育的融合等。
幼儿园园本课程研究文献综述 幼儿园园本课程
研究文献综述一、引言幼儿园园本课程作为幼儿教育的核心内容之一，是幼儿教育工作的基础和起点。
随着时代的发展和社会的变迁，幼儿园园本课程在课程研究领域也得到了越来越多的关注和重视。
本文旨在对幼儿园园本课程的相关研究文献进行综合分析和总结，以期为该领域的研究和实践提供一定的借鉴和参考。
二、幼儿园园本课程的概念与内涵幼儿园园本课程是指园方根据幼儿园教育目标和特点，依据幼儿发展规律和教育规律，通过对各种教育资源的整合和利用，制定并实施的一套完整、连贯、系统的课程方案。
其核心任务是通过在幼儿成长的各个领域提供宽广、多样和丰富的经验，以激发幼儿的学习兴趣和动机，促进幼儿的全面发展。
三、幼儿园园本课程的发展历程1. 20世纪初至20世纪中叶，幼儿园园本课程逐渐形成并得到推广。
2. 20世纪中叶至21世纪初，随着教育理念和幼儿教育观念的转变，幼儿园园本课程逐渐走向多样化和个性化发展。
3. 21世纪至今，幼儿园园本课程持续推进，课程内容和实施方式不断创新。
四、国内外幼儿园园本课程的研究现状1. 国内研究现状近年来，国内对幼儿园园本课程的研究日益深入。
研究者主要从课程理论、课程实施、教师角色、家长参与等方面展开研究，取得了一定的研究成果。
2. 国外研究现状国外在幼儿园园本课程研究方面也有较多的经验和成果。
其研究主要集中在幼儿课程设计、评估和实施方法等方面，对我国幼儿园园本课程的研究和实践提供了一定的借鉴和启示。
五、幼儿园园本课程的发展趋势与挑战1. 发展趋势随着国内外幼儿教育水平的提升，幼儿园园本课程将朝着个性化、多元化和包容性方向发展。
2. 挑战在实际推进幼儿园园本课程的过程中，可能面临人员培训、资源投入、实施效果评估等多方面的挑战和障碍。
六、结语幼儿园园本课程研究是一个系统而复杂的工程，需要多方合作和共同努力。
希望通过本文对幼儿园园本课程的研究文献综述，能够为该领域的研究和实践提供一定的参考价值和启示，推动幼儿园园本课程不断完善和发展。
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我国当前幼儿园课程评价研究综述摘要：幼儿园课程评价是学前教育评价的重要内容。
本文从幼儿园课程评价的理念、内容以及方法和工具三个方面介绍当前幼儿园课程评价的状况，当前幼儿园的理念注重动态性、真实性和评价标准多元性；内容覆盖幼儿的一日生活、教师所用的材料以及课程对幼儿影响的效果；方法注重质性和量化的结合，包括档案袋法、轶事观察法和教师材料评估，工具主要介绍美国的成熟经验。
关键词：幼儿园；课程评价；理念方法为了促进学前教育的有效改革和质量提升，学前教育评价成为学前教育管理者与实施者工作的重要环节。
课程是教师影响幼儿的重要手段和媒介，幼儿园的课程评价理应成为学前教育评价的重要内容。
幼儿园课程的评价，就是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统和全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程。
[1]在幼儿园的课程改革中，对什么样的课程合理这个问题，仅仅依赖于一般性的思考和对实践、经验的总结，显然是不够的，还有赖于更加充分的关于课程和理性与有效性的可靠证据。
这种证据需要通过课程评价来获得。
[2]本文以2000—2014年为时间段，以幼儿园课程评价为主题，在知网上共收集43篇相关内容的文献，认真研读了《学前教育研究》、《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育》和《教育导刊幼儿教育》刊物的17篇相关文献，以及其他刊物上的26篇为辅，所查文献内容涉及幼儿园课程评价的理念、要素、模式、价值取向、评价标准和课程内容等。
一、当前幼儿园课程评价的理念幼儿园课程评价的理念不是解决课程评价本质和功能的问题，而是回答为什么要这样评价的问题，幼儿园课程评价实践中时刻体现着一定的课程评价理念，有什么样的评价理念就会决定什么样的课程评价观点，厘清当前幼儿园课程评价理念是做好幼儿园课程评价的一项必须要做的基础性工作。
（一）注重动态的发展性评价动态的发展性课程评价是以促进学生发展为最高目的的活动，这一理念与传统的终结性评价相对应，强调的不是鉴别、塞选的功能，而是注重个体的发展过程和特质，促进幼儿的自身发展。
文欣、杨晓凭（2011）认为课程评价注重过程，强调证据的动态性、情境性，可以使证据更有说服力。
袁爱玲（2002）在论述学前创造课程目标的价值取向时，强调发展性目标的评价，以促使教师真正树立“只是技能的掌握为手段，千方百计促使幼儿身心素质的健康发展”理念。
姜勇、刘霞（2002）借鉴后现代主义课程评价的理念，认为课程评价不是目标达成的评价，课程评价的目标不是预设的，而是生成的，一切评价都会随着时间、空间的变化而修正、改变，因此应采用动态的评价。
（二）强调课程评价的真实性、情境性《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。
平时观察所获得的就具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
这说明幼儿园的课程评价应在幼儿的一日生活中、游戏中和平时的教学中进行，强调评价的情境性、真实性。
文欣、杨晓凭（2011）认为教师应注意创设情境，将教学与课程评价相结合，关注幼儿在不同情境中的表现，作好记录，以使评价资料更完整。
虞永平（2009）指出，幼儿园课程评价不是抽象的工作，而是具体的、情境性的工作。
离开了具体情境，评价就难以得到证实的材料。
主张评价者切实关注一日生活的全过程，包括晨间户外活动、进餐、盥洗、游戏、交往、阅读、表演等活动环节，拓展评价的视角，更真实全面的反应幼儿的发展。
李莉、郑晓博（2010）认为，传统的测验、考试只能反映儿童在测验或考试情境中的情况，不能反映儿童在真实环境和日常生活中的行为。
而由客观观察、分析儿童作品、教师和父母评估儿童的行为等构成的真实性评价则具有更多的自然性，能较为准确的反映儿童的真实水平。
（三）提倡课程评价标准的多元化课程评价标准是评价工作的核心，用不同的标准评价就会得出不同的结果和结论。
传统的评价标准主要以教育行政管理人员、园长和教师的价值取向为主，缺少代表幼儿、家长和社会的价值标准，这样容易使课程评价隶属于幼儿教育管理的手段，忽视促进幼儿的成长过程。
文欣、杨晓凭（2011）指出，审判法课程评价模式强调课程评价标准的多元，考虑到儿童发展的方方面面，强调举证要贴切、有效、可靠，调动教师、家长、幼儿参与的积极性，促进各相关利益团体主动探索与反思，着眼于教师与幼儿的长远发展，同时也为家园合作搭建了平台。
课程评价标准的多元化符合教育民主的观念，有利于克服课程评价的负作用。
二、当代幼儿园课程评价的内容（一）幼儿园课程评价的参与主体增多传统的幼儿教育评价的主要目的是作为提升幼儿园管理质量的一种手段，所以评价的主体一般是上级行政部门、园长以及老师，现在随着幼儿教育理念的提升和多元的评价目的，幼儿园课程评价的主体也在增多。
赵南（2014）在调查湖南民办幼儿园课程评价情况中写道，课程自我评价的主体包括：园长、教学副园长、幼儿园的举办者、全体教师、教研组组长、教育行政管理部门领导、家长代表、教师代表、全体幼儿、保教主任、后勤副园长、全体保育员、保育员代表、全体家长、幼儿代表、园外专家。
杨爽、曹能秀（2013）在介绍近十年来美国学前教育课程评价时，补充到研究机构已成长为评价主体的中坚力量。
邱白利（2006）认为，在对同一主题活动的事实状况进行评价时，则可在课程评价专家的指导下，由坏事股为评价主体，由幼儿园院长、其他教师、家长以及其他人员参与评价。
（二）幼儿园课程评价的对象丰富幼儿园课程评价的对象问题是对幼儿园课程的界定与课程对幼儿影响的问题。
在教育学领域中，对课程的定义不一，认为是教材，或是经验，或是目标亦或是活动。
由于针对对象的特殊性，幼儿园课程几乎涵盖了以上课程定义的所有内容，包括教材、经验、目标和活动，这些都是幼儿园课程评价的对象。
关于课程对幼儿影响的评定，则主要从幼儿园教育的五大领域中测评。
赵南（2014）在调查湖南民办幼儿园课程评价情况中写道，幼儿园课程自我评价的内容包括：幼儿园正在使用的所有外编教材或自编的所有园本教材、教师在此评价时段积累的所有教学活动计划与反思笔记、家长在此评价时段的所有反馈材料、幼儿园在此评价时段组织的所有全园性质的活动方面的材料、幼儿在此评价时段积累的所有作品、幼儿园在此评价时段的所有宣传材料（如家园联系栏等）与环境布置方面的材料、教研组在此评价时段积累的所有研讨材料、幼儿园对幼儿在此时段的发展所作的所有评价材料等。
钱雨（2011）在介绍美国教育课程评价研究（PCER）中写道，PCER项目主要评价实验课程对幼儿阅读、语言意识、早期语言、早期数学知识和行为的影响，这些领域的知识和技能被认为是最能预测儿童学业成就的测量指标。
王浩（2013）认为，园本课程评价的内容应包括：园本课程文化、园本课程理论、园本课程形态、园本课程的设计和园本课程内容等几个方面。
三、当代幼儿园课程评价所使用的方法与工具（一）幼儿园课程评价的方法、流程课程评价的方法是如何对课程评价对象进行评价的途径，针对评价对象，一般包括对教材评价的方法，对教师材料评价方法以及如何测量课程对幼儿影响的效果。
课程评价流程是促进评价活动不断实现规范化、有序化的重要因素，建立起合理、实用、高效的评价流程，对幼儿园实施课程评价会提供有力的帮助，并能发挥积极的引导、促进作用。
赵南（2014）在调查湖南民办幼儿园课程评价情况中写道，从评价的材料来源来看，可采用观察法、集体座谈法、个别访谈法、档案法、问卷调查法、作品记录法等方法。
幼儿园实施课程自我评价的流程主要应包括确定评价对象、确定评价主体、制订评价方案、实施评价行为、反思评价效果、调整评价方案、验证评价结果等步骤。
王浩（2013）认为，科学合理的园本课程评价方式要能协调好评价主体在实际园本课程评价中的关系，能照顾到各个评价主体的实际情况和个体差异，并在此基础上集中园本课程评价所要解决和面对的问题，设计出针对问题的评价方案。
虞永平（2009）认为，提高教师有效收集和利用档案袋的能力，也是提高评价成效的一种方法。
李莉、郑晓博（2010）认为，坚持为儿童做轶事记录是高瞻课程评价的一种重要方法。
（二）幼儿园课程评价的工具课程评价的工具是幼儿园课程评价的手段，具有一定的操作性和实用性。
由于我国幼儿园课程评价工作起步晚，我国目前还没有开发出比较成熟的幼儿园课程评价工具，主要是介绍一些外国的经验。
李莉、郑晓博（2010）在介绍高瞻课程评价时，给我们介绍了两套比较成熟的综合评价工具，即学前儿童观察记录（Preschool Child Observa-tion Record）（COR）和学前课程质量评价（PreschoolProgram Quality Assessment）（PQA）。
此外，高瞻课程也为阅读领域编制了一套专门的工具：《早期阅读技能评价》（Early Literacy Skills Assessment）（EL-SA）。
杨爽、曹能秀（2013）在介绍近十年来美国学前教育课程评价时，向我们呈现了多样且分层的评价工具构成的评价系统。
如今,建立复杂的包括人学准备评价在内的评价系统,已经成为迈向巅峰计划(RacetotheToP)的必要标准。
作为人学筛选评价的发展性筛选评价拥有很多评价工具,如早早期筛选量表(修订版))、新新生儿行为评价表(第三版))、新新生儿行为评价表(第三版))等。
参考文献[1]徐韵.幼儿园课程的评价[J].早期教育，2000.[3]赵南.湖南民办幼儿园课程自我评价现状与模式建构[J].学前教育研究，2014.[4]钱雨.美国学前教育课程评价研究项目的背景、内容、实施及启示[J].学前教育研究，2011.[5]李莉，郑晓博.高瞻课程中的评价[J].早期教育，2010.[6]杨爽，曹能秀.近十年来美国学前教育课程评价改革浅探[J].早期教育，2013.[7]徐韵.幼儿园课程评价[J].早期教育，2000.[8]王浩.园本课程评价初探[J].早期教育，2013.[9]姜勇，刘霞.当前我国幼儿园课程评价存在的问题与对策[J].教育导刊（幼儿教育），2002.[10]虞永平.让幼儿园课程评价情境化、真实化[J]，教育导刊（幼儿教育），2009.。