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《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读培训2
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2）整合幼儿的生活信息和日常活动，创设富有情感性 、情趣性的语言环境，支持幼儿有话想说、会说。
（二）重视儿童的早期阅读。 1.幼儿园早期阅读教育目标构建 激发幼儿早期阅读的兴趣 培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯 促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系
2.理解早期阅读的误区
误区一：错误理解的早期阅读的内涵 早期阅读等同于单一的早期看书、早期识字、早期写字
或早期诵读 早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图
象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿 童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维 、表达等多种认知于一体的综合过程。主要发展幼儿的 前图书阅读能力、前识字能力、前书写能力。
早期阅读的内容包括： （1）前图书阅读活动 （2）前识字活动 （3）前书写活动
家（中班）
蓝蓝的天空是白云的家； 绿绿的树林是小鸟的家； 浩瀚的大海是鲸鱼的家； 广阔的沙漠是骆驼的家。
仿编作品：
美丽的花朵是花心的家。 小小的房子是小狗的家。 可爱的鸟巢是小鸟的家。 广阔的大海是海龟的家。 小小的杯子是豆浆的家。 温暖的被窝是小朋友的家。 臭臭的卫生间是马桶的家。 五颜六色的篮子是玩具的家。 大大的鸟巢是运动员的家。 美丽的西湖是荷花的家。 温馨的教室是小朋友的家。 ……
《3-6岁儿童学习与发展指南》 语言领域解读
一、关于《指南》（语言领域）的内容
（一）《指南》（语言领域）目标的框架
幼儿语言学习与 发展目标
口头语言： 倾听与表达
书面语言： 阅读与书写准备
1.认真听并能听懂常用语言； 2.愿意讲话并能清楚地表达； 3.具有文明的语言习惯。
幼儿园教师幼儿语言领域培训幼儿园语言教育PPT教学课件
提高幼儿的语言表达和沟通能力
培养幼儿的语言表达：通过培训，帮助幼儿学会清晰、准确地表达自己的意思和情感，提高他们的口语表达能力。
培养幼儿的沟通能力：通过培训，帮助幼儿学会倾听他人的观点和需求，提高他们的理解能力和同理心，进而提 高他们的沟通能力。
增强幼儿的自信心：通过提高幼儿的语言表达和沟通能力，帮助他们更好地与他人交流和互动，增强他们的自信 心和自尊心。
提升幼儿的语言认知和语言理解能力
培养幼儿的语言表达和沟通能力 增强幼儿的语音意识和语音分辨能力 提升幼儿的词汇量和语言理解能力 帮助幼儿建立良好的语言习惯和语言自信心
增强幼儿的社交技能和情感表达能力
增强幼儿的情感表达和情绪 管理能力
培养幼儿的社交技能和合作 意识
培养幼儿的语言表达和沟通 能力
培养幼儿的语言想象力和创 造力
03幼 容儿语言领域培训的内
幼儿语言发展的特点和规律
语音、语调的掌握 词汇的掌握和运用 语法和语义的掌握 口语表达能力的提高
幼儿语言教育的原则和方法
尊重儿童的语言发展规律，根据年龄和认知特点进行培训 通过游戏和互动，激发儿童的语言表达兴趣和自信心 注重培养儿童的语言理解和表达能力，提高其沟通能力和社交技能
案例反思：对教 学案例进行反思， 包括教师哪些方 面做得好、哪些 方面需要改进、
如何改进等。
案例总结：对教 学案例进行总结， 包括教师采用了 哪些有效的教学 方法、幼儿有哪 些进步和表现等。
幼儿早期阅读和书写的教学案例
案例背景：介绍案例的背景信息，如幼儿园的名称、班级规模、教师资格等。 教学内容：介绍教学内容，包括所使用的教材、教学目标等。 教学过程：详细描述教学过程，包括教师的讲解、学生的反应、课堂互动等。 教学反思：对教学效果进行反思，分析成功与失败的原因，提出改进的建议。
幼儿园语言培训(正式)PPT课件
2、培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自我表 达能力。
让幼儿乐与交流 为幼儿营造说话的氛围 引导幼儿清晰准确的表达 使幼儿语言尽量丰富、书面化
-
19
（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：
创设自由宽松的幼儿语言交往环境
------ 无处不在的语言教育环境
幼儿园一日生活中的语言学习 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 幼儿园语言教育活动中的语言学习
买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听， 了解玩具的玩法。
-
24
年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备
-
25
措施：
1．经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图 书的内容。如：
引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建 立画面与故事内容的联系。
和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地 说出故事的大致内容。
目的：打造三节园级共用的优质课，让每位教师掌握各类语言活动 的设计与实施方法，提高我园语言领域教育综合水平。
-
39
其他语言活动解读
-
40
谈话活动
谈话活动创设的是日常口语交往情景。要求幼儿 调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的 意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于 培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和 能力。
-
35
五、 语言教育内容的分类
谈话活动； 文学活动； 听说游戏； 讲述活动； 早期阅读；
-
36
常见语言活动 专题培训安排
-
37
常见语言活动课按题材分类进行专项培训
☺ 儿歌；------诸葛
☺ 故事；------周婷
☺ 看图讲述；-----李妮
让幼儿乐与交流 为幼儿营造说话的氛围 引导幼儿清晰准确的表达 使幼儿语言尽量丰富、书面化
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19
（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：
创设自由宽松的幼儿语言交往环境
------ 无处不在的语言教育环境
幼儿园一日生活中的语言学习 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 幼儿园语言教育活动中的语言学习
买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听， 了解玩具的玩法。
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年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备
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措施：
1．经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图 书的内容。如：
引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建 立画面与故事内容的联系。
和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地 说出故事的大致内容。
目的：打造三节园级共用的优质课，让每位教师掌握各类语言活动 的设计与实施方法，提高我园语言领域教育综合水平。
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其他语言活动解读
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谈话活动
谈话活动创设的是日常口语交往情景。要求幼儿 调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的 意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于 培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和 能力。
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五、 语言教育内容的分类
谈话活动； 文学活动； 听说游戏； 讲述活动； 早期阅读；
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常见语言活动 专题培训安排
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常见语言活动课按题材分类进行专项培训
☺ 儿歌；------诸葛
☺ 故事；------周婷
☺ 看图讲述；-----李妮
《指南》语言领域培训
意愿
认真倾听的意愿
阅读兴趣
书面表达的意愿
倾听他人的习惯
清楚表达的习惯
文明用语的习惯
习惯
阅读与分享的习惯
爱护图书的习惯
（三）不同形式的语言发展的具体要求
倾听的能力
讲述的能力
能够文明说话
阅读理解能力
书面表达能力
能力
（三）不同形式的语言发展的具体要求
02
《指南》对教师指导的要求
教师应该做到
耐心倾听，理解幼儿的想法；用幼儿能够听懂的语言与幼儿交流；积极回应幼儿的发言或提问。
避免用单一、相同的标准衡量幼儿的语言发展
2
低龄幼儿听不懂反话，会照做；大班幼儿觉得反话好玩，进行模范
避免讲反话
3
对幼儿的语言发展评价应该客观、积极，用发展的眼光看待幼儿的语言发展。避免在评价中带有个人主观感情色彩。
避免消极评价
4
教师应该避免：
03
《指南》中重点阅读与理解的内容
以下重点内容结合教育实践进行理解
营造氛围
开放性提问；童趣化语言；配合表情、手势；重视过程性评价
善用师幼互动
诗歌、故事、绘本、图书、儿歌、古诗等等符合幼儿兴趣、符合幼儿年龄特点与符合文学审美的材料
提供多种材料
亲子语言活动、家长课堂、育儿经验分享
家园共育
避免进行识字训练、书写训练、机械化背诵
避免使用机械记忆和强化训练的教育方法
1
同等标准要求幼儿，忽视幼儿发展的内在差异。
P17——P18P21 目标2愿意讲话并能清楚地表达 【教育建议】P22目标3具有文明的语言习惯 所有【教育建议】P25（二）阅读与书写 目标2具有初步的阅读理解能力 所有【教育建议】
幼儿园指南语言领域培训记录
幼儿园指南语言领域培训记录一、培训目的本次培训旨在提升幼儿园教师在语言领域的教学能力，确保教师能够运用有效的教学方法和策略，促进幼儿语言能力的发展。
通过培训，教师将了解语言领域教学的重要性，掌握幼儿语言发展的阶段性特点，以及如何根据幼儿的个体差异进行差异化教学。
二、培训内容1. 语言领域教学的重要性- 语言是思维的工具，是社会交往的基础。
- 语言能力的发展对幼儿的认知、情感和社会性发展具有重要影响。
2. 幼儿语言发展的阶段性特点- 语言发展的不同阶段：听觉期、发音期、词汇期、语法期、叙事期。
- 每个阶段的特点及教学策略。
3. 语言领域的教学方法- 故事教学：如何选择合适的故事，如何讲述故事，如何引导幼儿参与故事活动。
- 儿歌教学：儿歌的选择、教学方法、儿歌在语言发展中的作用。
- 语言游戏：设计语言游戏的原则，语言游戏的组织与实施。
4. 观察与评估- 如何观察幼儿的语言行为，如何记录和评估幼儿的语言发展水平。
5. 差异化教学策略- 识别幼儿语言能力的差异，制定个性化教学计划。
- 如何根据幼儿的兴趣和需要调整教学内容和方法。
6. 家园合作- 家长在幼儿语言发展中的作用，如何与家长沟通，共同促进幼儿语言能力的发展。
三、培训方法1. 理论学习：通过讲座、阅读材料等方式，让教师了解语言领域的理论知识。
2. 案例分析：分析具体的教学案例，讨论教学策略和方法。
3. 角色扮演：模拟教学场景，让教师在角色扮演中体验和实践教学方法。
4. 小组讨论：分组讨论教学中遇到的问题，分享经验和策略。
5. 实践操作：设计并实施语言领域的教学活动，通过实际操作加深理解。
四、培训效果评估1. 教师反馈：收集教师对培训内容、方法和效果的反馈，了解培训的满意度。
2. 教学观察：通过观察教师在实际教学中的表现，评估培训效果。
3. 幼儿发展：通过评估幼儿的语言能力发展，间接评估教师培训的效果。
五、后续支持与跟进1. 提供持续的专业发展资源，如在线课程、研讨会等。
幼儿园语言教育领域培训ppt课件
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案例总结：通过绘本阅读的方式，可以帮助幼儿培养良好的阅读习惯和 语言表达能力，对于幼儿语言教育领域的发展具有积极的影响。
05
幼儿园语言教育的 未来发展
拓展语言教育的内容和形式
增加阅读和写作 能力的培养
加强口语表达和 听力理解能力的 训练
拓展语言教育的 内容，包括传统 文化、科学知识 、的形式
提高教师的语言教育水平
培训语言教育领 域的专业知识和 技能
学习和掌握幼儿 语言发展的特点 和规律
提高教师的语言 表达能力，增强 教师的自信心和 感染力
掌握多元化的教 学方法和手段， 能够根据幼儿的 兴趣和特点进行 有针对性的教学。
加强家园合作，共同促进幼儿 的语言发展
注重培养幼儿的语言技能
通过游戏、故事、儿歌等 形式培养幼儿的语言兴趣 和语感
鼓励幼儿多听多说，提高 语言表达能力
创设良好的语言环境，提 供丰富的语言刺激和交流
机会
注重培养幼儿的语言技能， 包括听说读写四个方面
引导幼儿进行语言实践
创设良好的语言环境 提供丰富的语言刺激 开展有意义的语言活动 及时给予幼儿鼓励和指导
添加标题
结合生活：将语言教育贯穿于儿童生活的各个环节， 让儿童在日常生活中自然地接受语言教育。
添加标题
积极评价：对儿童的语言能力和发展进行积极评价， 为儿童提供有针对性的指导和帮助。
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全面发展：注重儿童的语言知识、技能、思维、情感、 社交等多方面的发展，帮助儿童建立全面的语言能力。
添加标题
注重实践：通过实践活动让儿童在真实的语境中学习 和运用语言，提高儿童的语言实际运用能力。
案例三：通过绘本阅读培养幼 儿的阅读习惯
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案例总结：通过绘本阅读的方式，可以帮助幼儿培养良好的阅读习惯和 语言表达能力，对于幼儿语言教育领域的发展具有积极的影响。
05
幼儿园语言教育的 未来发展
拓展语言教育的内容和形式
增加阅读和写作 能力的培养
加强口语表达和 听力理解能力的 训练
拓展语言教育的 内容，包括传统 文化、科学知识 、的形式
提高教师的语言教育水平
培训语言教育领 域的专业知识和 技能
学习和掌握幼儿 语言发展的特点 和规律
提高教师的语言 表达能力，增强 教师的自信心和 感染力
掌握多元化的教 学方法和手段， 能够根据幼儿的 兴趣和特点进行 有针对性的教学。
加强家园合作，共同促进幼儿 的语言发展
注重培养幼儿的语言技能
通过游戏、故事、儿歌等 形式培养幼儿的语言兴趣 和语感
鼓励幼儿多听多说，提高 语言表达能力
创设良好的语言环境，提 供丰富的语言刺激和交流
机会
注重培养幼儿的语言技能， 包括听说读写四个方面
引导幼儿进行语言实践
创设良好的语言环境 提供丰富的语言刺激 开展有意义的语言活动 及时给予幼儿鼓励和指导
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结合生活：将语言教育贯穿于儿童生活的各个环节， 让儿童在日常生活中自然地接受语言教育。
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积极评价：对儿童的语言能力和发展进行积极评价， 为儿童提供有针对性的指导和帮助。
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全面发展：注重儿童的语言知识、技能、思维、情感、 社交等多方面的发展，帮助儿童建立全面的语言能力。
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注重实践：通过实践活动让儿童在真实的语境中学习 和运用语言，提高儿童的语言实际运用能力。
案例三：通过绘本阅读培养幼 儿的阅读习惯
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培训幼儿语言教案
培训幼儿语言教案引言幼儿语言的培养是幼儿教育的重要任务之一。
通过语言的学习和运用，幼儿能够表达自己的想法和感受，理解他人的意图，与他人进行有效的沟通。
本文将探讨如何培训幼儿的语言能力，通过十二个小节从不同角度展开回答。
1. 幼儿语言的特点幼儿语言的特点是简单、直接、生动。
幼儿在语言表达时常用简单的句子和词语，通过生动的肢体语言和声调变化来加强表达的效果。
因此，培训幼儿语言需要以此为基础。
2. 创设语言环境为了培养幼儿的语言能力，需要创设有益于语言学习的环境。
教室内应该有丰富多样的图书、图片和玩具，激发幼儿的兴趣。
教师应当主动与幼儿进行交流，鼓励幼儿用语言表达自己的想法和感受。
3. 创设情境创设情境是培训幼儿语言的有效方法之一。
教师可以通过模拟各种常见情境，如超市购物、医院就诊等，让幼儿参与其中，通过角色扮演的方式练习语言的使用。
4. 幼儿园故事会故事会是培养幼儿语言能力的重要途径。
教师可以选择适合幼儿年龄段的优秀绘本，进行讲故事。
讲故事时可以使用丰富的语言表达方式和声音变化，吸引幼儿的注意力，鼓励幼儿参与讨论。
5. 配备教具幼儿语言培训中，教具的使用是必不可少的。
丰富有趣的教具可以激发幼儿的学习兴趣。
如字母卡片、绘本、音乐盒等，可以帮助幼儿学习字母、词语和句子的发音和书写。
6. 游戏化教学游戏化教学是培训幼儿语言的有效方法之一。
教师可以设计各类语言游戏，如找出相同物品、用词拼接句子等，通过游戏的形式让幼儿在愉快的氛围中学习和使用语言。
7. 鼓励交流和合作培养幼儿语言能力需要鼓励幼儿之间的交流和合作。
组织小组活动，让幼儿共同完成一项任务，在交流和合作的过程中，培养幼儿的语言表达和倾听能力。
8. 倾听与反馈在培训幼儿语言时，教师需要倾听幼儿的意见和想法，给予积极的反馈。
合理的引导和鼓励可以增强幼儿对语言学习的自信心，并激发幼儿的学习积极性。
9. 创设多媒体语言环境多媒体技术在幼儿语言培训中的应用越来越重要。
《幼儿语言领域学习与发展的特点和教育要点》培训PPT
1、口头语言——倾听与表达
目标1：认真听并能听懂常用语言
1 3——4岁：
1、能够在别人对自己说话时 能注意听并作出回应。
2、能听懂日常会话。
2 4——5岁：
1、在群体中能有意识地听到 自己有关的信息。
2、能结和情境感受到不同语 气、语调所表达的不同意思。
3、方言地区和少数民族幼儿 能基本听懂普通话
1 案例1：
雨后，户外活动时，贝贝（2岁，见过蛇并能命名） 见到泥土中扭动的蚯蚓时，惊讶的大叫：“小 蛇！”
2 案例2：
饭后，甜甜（4岁）偏要带气球跟妈妈去散步，可 没想到，在路上绳子从她的小手腕松脱了，眼看 着气球越飞越高，直到看不到，她急的眼泪在眼 眶里打转，说了一句让妈妈哭笑不得的话：“妈 妈，咱们快回家，让姥爷钉个长长的梯子，咱们 爬上去，追气球去！”
3 5——6岁
1、在集体中能注意听老师或 其他人讲话。
2、听不懂或有疑问时能主动 提问。
3、能结合情景理解一些表示 因果、假设等相对复杂的句子。
教育建议
1 多给幼儿提供倾听和交谈的机会
2 引导幼儿学会认真倾听。
成人要耐心倾听别人的讲话，等别人讲完再表达自己 的观点。
与幼儿交谈时，要用幼儿能听懂的语言。
1、愿意在熟悉的人面前说话， 能大方的与人打招呼。
2、基本会说本民族或本地区 的语言。
3、愿意表达自己的需要和想 法，必要时能配以手势动作。
4、能口齿清楚地说儿歌、童 谣或复述简短的故事。
2 4——5岁：
1、愿意与他人交谈，喜欢谈 论自己感兴趣的话题。
2、会说本民族或本地区的语 言,基本会说普通话。少数
幼儿语言领域学习与发展的 特点和教育要点
目录
CONTENTS
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• 2、站在孩子的角度，抓住孩子的兴趣点 • 小班孩子的学习多是以游戏贯穿。孩子们也喜欢在玩中学，这就要求教师
在教育教学过程中通过不断的自我反思，敏锐地发现存在的问题。努力挖掘 隐藏在问题背后的教学理念方面的本质原因，及时调整不适应的教育教学策 略，并应用于教育实践中，这就要求我们老师及时捕捉孩子兴奋点。
• （3）多元阅读材料的选择。唯有通过多样化的内容和题材，才可 以提供孩子丰富的阅读经验，进而培养出全方位的阅读能力。
• 2、创造阅读观：要求让学前儿童的阅读过程充满了创意。
• （1）创意的形象内容。一本优秀的图画书需要具有创意而丰富的 内容，用儿童的眼睛去看，用儿童的耳朵去听，用儿童的心去想，捕 捉生活中许多贴近儿童经验的形象。
小黑捉迷藏 好吃的水果 长长的。。。。
莲花 海豚
中班 虫虫飞 拍花箩 青蛙噗通跳 绿驴子 小老鼠普普 国王生病了 我要大公鸡 没有不方便 山丘上的约会 下雨的味道 为什么我不能 变色鸟 蜘蛛先生要搬家 收集东‘收集西 泥土好可爱 昆虫躲猫猫 蝴蝶的大餐 小燕子和它的朋友
大班 小胖小 三只老骆驼 走金桥 处处闻啼鸟 快腿儿的早餐 白羊村的美容院 小鲸游大海 钱鼠来了 我砍倒了一棵山樱花 花园里有什么 棒棒天使 风姐姐来了 两朵白云 小时候 小机械立大功 看一看，猜一猜 是谁留下的痕迹 纸真好玩
语言领域目标
小班：1、喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。 2、能理解图书上的文字和画面对应的，是用来表达画面意义的。
中班：1、喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。 2、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。 3、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的 情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。
大班：1、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展， 或续编、创编故事。
• 1、建立平等的师幼关系 • 案例：在小班语言活动“小兔乖乖”中，老师扮演大灰狼，用夸张的动作
模仿大灰狼，以及用很粗很低沉的声音模仿那句“小兔子乖乖把门儿开开， 快点儿开开我要进来”小朋友一下子就进入情境中，吓的连忙说“不开不 开”。特别是当大灰狼的尾巴夹住时，我夸张的动作小朋友们觉得自己很厉 害，都哈哈大笑。下面的小朋友都举手要上来。因此如果老师能以伙伴的身 份参与，幼儿会积极的与你展开朋友式互动。
《幸福的种子》中的 三个年龄段和四种类型
诗歌类（上） 诗歌类（下） 故事类（上）
故事类（下） 散文类（上） 散文类（下）
知识类（上） 知识类（下）
小班 荷花开 你几岁 猫咪洗澡 花找花 多多什么都爱吃 爱吃水果的牛 没有声音的运动会 蛇偷吃了我的蛋 我的妹妹是跟屁虫
晚上 老鼠偷吃我的糖
嘘 张开大嘴打哈欠
• （1）提供和图画书有关的玩具。这里说的玩具是指和图画书内容有 关的玩具，甚至替代品。和图书有关的玩具可以帮助儿童在图书和儿 童已有的经验之间建立联系，同时玩具可以成为未来的游戏的“引 子”，儿童可能把图书有关的玩具作为推动游戏的途径，使得故事阅 读由抽象变得更加具体，降低了通过文本中抽象的内容进行想象的认 知方面的负担。
•
案例：在活动“猜猜我是谁”中，我请一名幼儿躲起来，发出小动物的声音 ，让小朋友猜是什么动物的声音，然后再让小朋友猜猜谁在模仿小动物的声 音。一开始只是让一名幼儿躲在柜子后面，其余小朋友眼睛闭好，但是我发 现很多孩子都会偷看，玩了两次就没兴趣了。我想可能是没有给幼儿创设良 好的情景，没有足够地神秘感。于是我拿来了一个屏风，这回孩子看不到了 ，小头探来探去的很好奇。而我就躲在后面模仿小猫的声音，当我说：“猜 猜我是谁”后，孩子们想了好一会猜出来后都很有成就感。很多孩子都急着 说：“我来我来”。抓住孩子们的这一心理特点，适当地调整情景，收获了 意想不到的效果。
• （2）创意的哲理情思。好的图画书应当在貌似简单的图画中暗藏 着生活的哲理和世间的深情，用温暖、爱和智慧来塑造孩子唯一的童 年。
• （3）创意的艺术表现。图画书是文字与艺术的综合产物。除了在 色彩、造型上非常切合儿童心理之外，还应当考虑具有游戏意味的儿 童创造要求。
• 3、游戏阅读观：引导我们创设具有儿童游戏特点的阅读过程，培养 儿童对阅读的兴趣以及热爱阅读。游戏阅读教育具有两个层面的意义 （把阅读当游戏——通过儿童对于游戏的热爱来激发儿童对阅读的兴 趣，让儿童在游戏中自发的产生阅读的动机和愿望，自发的阅读并获 得阅读的快乐。引导幼儿在游戏中阅读——在儿童游戏中，教育者更 多的把指导行为转变为支持性的行为，通过为儿童的游戏环境布置丰 富的语言文字资料，引导幼儿在游戏中学习阅读。）
2、对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。
如何有效的开展语言活动
• 小班：根据小班幼儿的年龄特点，小班孩子在语言活动中多半是以倾听者的 身份参与其中。如何让幼儿想说敢说和老师展开良好的互动，来提高师幼互 动的有效性。在生活和学习活动中，我认为我们必须以参与者的身份融入其 中，才能缩短与孩子间的距离，进而激发孩子与你互动的愿望。
幼儿园园本课程培训 ——绘本阅读
2015ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ1月23日
目 Contents 录
01 绘本阅读课程简介 02 了解《指南》中各年龄段语言领域的目标
03 如何有效地开展语言活动 04 在语言活动中，存在的问题和困惑
绘本阅读课程简介
• 研究发现，3——8岁是儿童阅读行为和能力发展的关键期。儿童要 养成自主阅读的能力。——儿童在阅读学习过程中逐渐做到能够独立 思考，尽管他们还不完全识字，但是他们能够自己阅读各种图文并茂 的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。
• 在幼儿园早期阅读教育研究中，多元阅读、创造阅读和游戏阅读的 教育观念，是幼儿园早期阅读教育活动构成的基本观念。
• 1、多元阅读观： • （1）多元阅读情境的创设。将孩子拉进阅读世界的第一步，就是
引导他想阅读的动机。营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。
• （2）多元阅读互动关系的建立。一个温暖的阅读情境的组成，不 只是一个地点、一本书；人，才是引导孩子学习如何“与书对话”的 重要关键。引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考， 并进而了解阅读的过程必须“有自己”。
• （2）鼓励儿童以游戏的方式对阅读内容进行回应。当阅读引起了强 烈的情感，角色扮演和身体的动作就成为了儿童对图画书进行回应的 一部分，这种多感官的经验为理解故事内容和故事中角色提供了新的 契机。
• （3）鼓励幼儿把阅读内容以各种形式表现出来。戏剧表演，故事续 编、仿编和创编，游戏阅读中的阅读比如讲故事，玩棋盘游戏等等， 都有益于儿童的阅读，因为这种游戏性的社会互动更容易吸引儿童的 参与。
在教育教学过程中通过不断的自我反思，敏锐地发现存在的问题。努力挖掘 隐藏在问题背后的教学理念方面的本质原因，及时调整不适应的教育教学策 略，并应用于教育实践中，这就要求我们老师及时捕捉孩子兴奋点。
• （3）多元阅读材料的选择。唯有通过多样化的内容和题材，才可 以提供孩子丰富的阅读经验，进而培养出全方位的阅读能力。
• 2、创造阅读观：要求让学前儿童的阅读过程充满了创意。
• （1）创意的形象内容。一本优秀的图画书需要具有创意而丰富的 内容，用儿童的眼睛去看，用儿童的耳朵去听，用儿童的心去想，捕 捉生活中许多贴近儿童经验的形象。
小黑捉迷藏 好吃的水果 长长的。。。。
莲花 海豚
中班 虫虫飞 拍花箩 青蛙噗通跳 绿驴子 小老鼠普普 国王生病了 我要大公鸡 没有不方便 山丘上的约会 下雨的味道 为什么我不能 变色鸟 蜘蛛先生要搬家 收集东‘收集西 泥土好可爱 昆虫躲猫猫 蝴蝶的大餐 小燕子和它的朋友
大班 小胖小 三只老骆驼 走金桥 处处闻啼鸟 快腿儿的早餐 白羊村的美容院 小鲸游大海 钱鼠来了 我砍倒了一棵山樱花 花园里有什么 棒棒天使 风姐姐来了 两朵白云 小时候 小机械立大功 看一看，猜一猜 是谁留下的痕迹 纸真好玩
语言领域目标
小班：1、喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。 2、能理解图书上的文字和画面对应的，是用来表达画面意义的。
中班：1、喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。 2、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。 3、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的 情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。
大班：1、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展， 或续编、创编故事。
• 1、建立平等的师幼关系 • 案例：在小班语言活动“小兔乖乖”中，老师扮演大灰狼，用夸张的动作
模仿大灰狼，以及用很粗很低沉的声音模仿那句“小兔子乖乖把门儿开开， 快点儿开开我要进来”小朋友一下子就进入情境中，吓的连忙说“不开不 开”。特别是当大灰狼的尾巴夹住时，我夸张的动作小朋友们觉得自己很厉 害，都哈哈大笑。下面的小朋友都举手要上来。因此如果老师能以伙伴的身 份参与，幼儿会积极的与你展开朋友式互动。
《幸福的种子》中的 三个年龄段和四种类型
诗歌类（上） 诗歌类（下） 故事类（上）
故事类（下） 散文类（上） 散文类（下）
知识类（上） 知识类（下）
小班 荷花开 你几岁 猫咪洗澡 花找花 多多什么都爱吃 爱吃水果的牛 没有声音的运动会 蛇偷吃了我的蛋 我的妹妹是跟屁虫
晚上 老鼠偷吃我的糖
嘘 张开大嘴打哈欠
• （1）提供和图画书有关的玩具。这里说的玩具是指和图画书内容有 关的玩具，甚至替代品。和图书有关的玩具可以帮助儿童在图书和儿 童已有的经验之间建立联系，同时玩具可以成为未来的游戏的“引 子”，儿童可能把图书有关的玩具作为推动游戏的途径，使得故事阅 读由抽象变得更加具体，降低了通过文本中抽象的内容进行想象的认 知方面的负担。
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案例：在活动“猜猜我是谁”中，我请一名幼儿躲起来，发出小动物的声音 ，让小朋友猜是什么动物的声音，然后再让小朋友猜猜谁在模仿小动物的声 音。一开始只是让一名幼儿躲在柜子后面，其余小朋友眼睛闭好，但是我发 现很多孩子都会偷看，玩了两次就没兴趣了。我想可能是没有给幼儿创设良 好的情景，没有足够地神秘感。于是我拿来了一个屏风，这回孩子看不到了 ，小头探来探去的很好奇。而我就躲在后面模仿小猫的声音，当我说：“猜 猜我是谁”后，孩子们想了好一会猜出来后都很有成就感。很多孩子都急着 说：“我来我来”。抓住孩子们的这一心理特点，适当地调整情景，收获了 意想不到的效果。
• （2）创意的哲理情思。好的图画书应当在貌似简单的图画中暗藏 着生活的哲理和世间的深情，用温暖、爱和智慧来塑造孩子唯一的童 年。
• （3）创意的艺术表现。图画书是文字与艺术的综合产物。除了在 色彩、造型上非常切合儿童心理之外，还应当考虑具有游戏意味的儿 童创造要求。
• 3、游戏阅读观：引导我们创设具有儿童游戏特点的阅读过程，培养 儿童对阅读的兴趣以及热爱阅读。游戏阅读教育具有两个层面的意义 （把阅读当游戏——通过儿童对于游戏的热爱来激发儿童对阅读的兴 趣，让儿童在游戏中自发的产生阅读的动机和愿望，自发的阅读并获 得阅读的快乐。引导幼儿在游戏中阅读——在儿童游戏中，教育者更 多的把指导行为转变为支持性的行为，通过为儿童的游戏环境布置丰 富的语言文字资料，引导幼儿在游戏中学习阅读。）
2、对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。
如何有效的开展语言活动
• 小班：根据小班幼儿的年龄特点，小班孩子在语言活动中多半是以倾听者的 身份参与其中。如何让幼儿想说敢说和老师展开良好的互动，来提高师幼互 动的有效性。在生活和学习活动中，我认为我们必须以参与者的身份融入其 中，才能缩短与孩子间的距离，进而激发孩子与你互动的愿望。
幼儿园园本课程培训 ——绘本阅读
2015ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ1月23日
目 Contents 录
01 绘本阅读课程简介 02 了解《指南》中各年龄段语言领域的目标
03 如何有效地开展语言活动 04 在语言活动中，存在的问题和困惑
绘本阅读课程简介
• 研究发现，3——8岁是儿童阅读行为和能力发展的关键期。儿童要 养成自主阅读的能力。——儿童在阅读学习过程中逐渐做到能够独立 思考，尽管他们还不完全识字，但是他们能够自己阅读各种图文并茂 的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。
• 在幼儿园早期阅读教育研究中，多元阅读、创造阅读和游戏阅读的 教育观念，是幼儿园早期阅读教育活动构成的基本观念。
• 1、多元阅读观： • （1）多元阅读情境的创设。将孩子拉进阅读世界的第一步，就是
引导他想阅读的动机。营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。
• （2）多元阅读互动关系的建立。一个温暖的阅读情境的组成，不 只是一个地点、一本书；人，才是引导孩子学习如何“与书对话”的 重要关键。引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考， 并进而了解阅读的过程必须“有自己”。
• （2）鼓励儿童以游戏的方式对阅读内容进行回应。当阅读引起了强 烈的情感，角色扮演和身体的动作就成为了儿童对图画书进行回应的 一部分，这种多感官的经验为理解故事内容和故事中角色提供了新的 契机。
• （3）鼓励幼儿把阅读内容以各种形式表现出来。戏剧表演，故事续 编、仿编和创编，游戏阅读中的阅读比如讲故事，玩棋盘游戏等等， 都有益于儿童的阅读，因为这种游戏性的社会互动更容易吸引儿童的 参与。