9.幼儿园科学教育-第八章 科学教育评价

缺点：
记录难以全面 主观偏见 不能重复
谈话法
是指评价者通过与幼儿面对面的交谈 收集评价信息，从而对评价者进行评 价的方法。
谈话法的优缺点
优点：
可以了解难以在行为中表现出来的问题。 可以深度交谈，获得全面的信息。
缺点：
只能进行小样本评价。 记录比较费时费力。 对结果的解释难以普遍推广。
然而略有不足的是，该评价方案所提出的教 学建议和课程发展方向往往是针对整个智能 领域或整个活动的，而不是面向个体幼儿的 不同表现，因而使得这些建议的针对性和有 效性等相对欠缺。
作品取样系统评价方案
一、评价方案的理论基础 作品取样系统评价方案（The Work Sampling System） 由美 国著名的教育评价专家米歇尔（Meisels）借鉴表现性评价的 基本理念研制开发，并在美国的幼儿园到小学五年级的儿童评 价中广泛推广和使用。斯廷金斯（Stiggins）曾指出，“表现 性评价是测量学习者运用先前所获得的知识来解决新异问题或 完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生 活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照 一定标准进行直接的观察、评判”。表现性评价“与其他传统 测验的区别主要在于引发学生真实行为表现的程度”。米歇尔 正是基于表现性评价所强调的这种真实性、情境性等特点，综 合考虑学生的表现、评价项目或评价情境的真实性（即与真实 生活相近的程度），以及评价与课程的相关性（即评价内容与 教学内容的一致程度）三方面要素，建构了作品取样系统评价 方案。
3、评价活动准备 物质准备（教具、学具） 经验准备
4、评价活动过程 活动环节是否符合逻辑 活动是否流畅 幼儿参与性是否高 活动形式是否多样 教师的引导是否及时 幼儿是否有体验
5、评价活动效果 目标达成情况 儿童经验的拓展提升 儿童是否有积极的情感体验 教师是否有收获
第八章 幼儿园科学教育评价
本章主要内容
第一节 第二节 幼儿科学教育评价 幼儿园科学教育评价的内容和
方法
第三节 国外主要学前教育评价模式
第一节
幼儿科学教育评价
幼儿园科学教育评价是指评价者依据幼儿
园科学教育的目标以及相应的幼儿科学发 展目标，运用教育评价的原理和方法对幼 儿的科学素养及科学教育进行价值判断， 主要包括课程评价、幼儿发展评价等几个
部分 。
何为幼儿园科学教育评价？
课程评价
幼儿园科学 教育评价
幼儿发展评价
本节主要内容
一、幼儿园科学教育评价的意义
二、幼儿园科学教育评价的原则
一、幼儿科学教育评价的意义
（1）有助于了解学前儿童科学素养发展状况 （2）有助于控制学前儿童科学教育质量 （3）有助于积累学前儿童科学教育经验 （4）有助于改进学前儿童科学教育
二、幼儿科学教育评价的原则 目的性原则
了解幼儿科学素养发展的特点及个体差异，
以便有针对性地设计教育方案，科学合理
地实施教育，促进幼儿科学素养发展。
全面性原则
时间上应该是较长时段 资料范围应该是全面的（家庭、幼儿 园） 评价方法应该是全面的
客观性原则
科学的评价工具 合理的参照体系 统一的评价标准
情境测验法的优缺点
优点：
可以控制情境 直接观察到特定情境下的真实行为表现
缺点：
人为设定，有很多难以控制的因素 信度效度难以保证
第三节
国外主要学前教育评价模式
1、多彩光谱评价方案
2、作品取样系统评价方案 3、发展适宜性评价方案
多彩光谱评价方案
一、理论基础 以加德纳（Gardner）的多元智能理论和费 尔德曼（Feldman）的认知发展非普遍性理 论为基础，二者都注重智能发展的多元本质， 强调个体在各个领域的智能表现是不一样的， 每个儿童都有自己的智能强项和弱项，因此， 教育要为每个儿童提供能充分展示他们的智 能强项和风格特征的平等机会。
三、评价方案的优缺点
它注重评价与教学的结合，强调在课程实施的自然过程中收集真 实的评价信息，将评价内容与教学内容结合，帮助教师获得对他 们改进教学具有直接意义的评价信息，积极发挥评价对于教学的 促进功能；注重过程评价与结果评价、质性评价与量化评价的有 机结合，强调多种方法的综合运用，以帮助教师更全面、详实地 了解幼儿的真实行为表现与发展状况。 同时，作品取样系统还充分尊重幼儿在评价过程中的主体地位， 注重让幼儿参与评价的过程，帮助幼儿进行自我反思与评价。 另一方面，作品取样系统评价方案也存在诸多问题，比如在该方 案的发展检核表中，只是将幼儿在各个领域的发展笼统、模糊地 划分为“尚未发展”“发展中”“熟练”三个等级指标，同时也 仅在“开学”“学期末”和“学年末”三个时间段进行评价，因 此，在获得详细、具体的评价信息以及及时了解幼儿在当时活动 情境中的表现等方面，还有待进一步改进。作品取样系统所收集 的幼儿作品集能否为教师有效利用，仍然取决于教师自身对作品 集的深入解读，这就对教师专业知识和技能发展提出了更高的要 求。
课程评价
课程方案评价
课程实施评价
课程实施效果评价
课程管理评价
幼儿园科学教育活动评价
1、评价活动目标
目标是否完整、全面（重复、遗漏） 目标是否符合班级儿童水平 目标重难点是否突出 目标与活动内容、过程是否匹配 目标能否实现
2、评价活动内容
活动内容是否符合班级幼儿需要 活动内容是否符合班级幼儿实际 活动内容是否符合班级幼儿发展水平 活动内容是否是班级幼儿可接受的 活动内容是否能拓展幼儿的相关经验
小结：评价活动应注意几对关系
教师教的思路与儿童学的进程的关系 教育重点与教育难点的关系 教育形式多样化与教育结果有效性的关系 形象生动性与教育科学性的关系 挖掘经验与呈现经验的关系 充分体验与减少说教的关系 活动情境与现实生活的关系
幼儿发展评价
3-6岁儿童学习与发展指南
该评价方案的第二部分内容是7 个智能领域都 适用的活动风格评价。活动风格用于“描述儿 童在各种情境中与任务和材料的互动关系…… 是从过程维度而不是结果上来反映儿童的学习 或游戏”。其具体内容涉及到幼儿是否愿意参 与活动、参与活动时的自信心表现、游戏性、 专注程度、坚持性、工作速度、健谈性、计划 性、创新性、成就感以及与成人的互动等18 种 明显的风格特征。评价方案对每种活动风格都 进行了详细界定和说明，并设计了活动风格检 表。教师可以运用这些检表，参照对风格的界 定和说明，考察幼儿在各个领域活动时所展现 的不同风格特征。
二、评价方案的组成部分与具体内容
多彩光谱评价方案由两大部分组成，即评价活动与 活动风格评价。其中，评价活动的设计充分体现了 这一方案的突出特点，即教师对幼儿的评价并不是 通过某种测试、量表来完成，而是在有意义的、真 实的、结构化的评价活动中，通过幼儿操作材料、 与人交往以及在活动中的各种表现来评价幼儿。为 此，该方案为教师设计了涵盖运动、语言、数学、 科学、社会、视觉艺术以及音乐7 个智能领域的15 个评价活动，详细说明了每一种活动的目的、材料 和组织、具体程序、评价的过程和注意事项等，并 提供了适宜于每个活动的、具体的观察指标、评价 标准以及方便实用的观察表。
问卷调查法
是评价值根据评价目的和内容，向调查对象 发放调查问卷，以广泛收集幼儿科学发展相 关资料的方法。
问卷调查法的优缺点
优点：
省时省力 大样本调查可获得广泛信息
缺点：
调查对象对问卷的主观理解会影响结果 问卷获得的信息难以深入
情境测验法
评价者根据评价目的，预先设计好一定的问 题情境，记录幼儿解决问题的过程及采用的 方法等，从而对幼儿做出评价的方法。
三、评价方案的优缺点
首先，它所运用的评价方法不是依靠某种测试，而是为幼儿提供 接近真实情境的评价活动，考察幼儿在活动中所展示的智能强项 和弱项，以获得真实的、有意义的评价信息。 其次，多彩光谱评价方案为教师提供的是一种结构化的评价活动。 也就是说，活动的设计与组织不是盲目、无目的的，而是事先精 心选择某一领域的核心能力，确定相应的活动目标，然后再设计 能够反映活动目标的评价活动，明确说明活动的组织方式、具体 程序及所需要的材料等。 第三，多彩光谱评价方案强调评价与课程和教学的结合，模糊课 程和评价之间的绝对界限，认为评价活动应成为教师日常组织课 程与教学的有机组成部分。 第四，关注对活动风格的评价，十分注重收集不同幼儿在活动过 程中的具体表现和活动方式，因而有助于教师依据评价信息进行 个别化教学。 第五，尊重智能发展的个体差异性和多样性，对各种智能一视同 仁。最后，根据评价结果，发展下一步课程，在评价与课程、教 学之间搭建“桥梁”。
时间取样观察法 事件取样观察法 行为核检观察法
ห้องสมุดไป่ตู้ 时间取样观察法
是指在某一特定时间段内特定行为出现的频 率或者出现时间长短的评价方法。
事件取样观察法
对特定的行为或者事件进行记录的评价方法。
行为核检观察法
小结：观察法的优缺点
优点：
自然、直观 真实、可靠 广泛使用
质性评价与量化评价相结合的原 则
两种评价方式单独使用均有缺陷 综合使用可以弥补不足
静态评价与动态评价相结合的原 则
静态评价便于横向评价 动态评价便于纵向评价
第二节
幼儿园科学教育评价的 内容和方法
一、幼儿园科学教育评价的内容
二、幼儿园科学教育评价的方法
一、幼儿园科学教育评价的内容 课程评价 幼儿发展评价
二、评价方案的组成部分与具体内容
作品取样系统由三个部分组成：发展指引与 检核表（Developmental Guidelines and Checklists）、幼儿的作品集或档案袋 （Work，Portfolios）及综合报告 （Summary Reports）。发展指引提供了3 到6 岁幼儿在个人与社会发展、语言与文学、 数学思考、科学思考、社会文化、艺术以及 体能发展7 个方面的发展指标，是教师判断 幼儿学习和发展状况的依据。