基于核心素养下的高中英语新闻报刊阅读实践研究
基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究
基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育理念逐渐被广泛应用于教育教学实践中。
核心素养指的是学生在学习和生活中应具备的基本素养和能力，包括批判性思维、创新能力、合作精神、跨文化沟通能力等。
高中英语作为培养学生综合素养的重要学科之一，也需要将核心素养理念融入到教学中。
随着信息化时代的到来，阅读作为获取知识和信息的重要途径，对学生的综合素养和能力提出了更高的要求。
因此，基于核心素养的英语阅读教学策略的研究显得尤为重要。
通过借鉴国内外相关研究成果，深入剖析核心素养在高中英语阅读教学中的作用与意义，探索如何更好地培养学生的阅读能力和跨学科思维能力，提高学生的跨文化沟通能力。
本文旨在探讨基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究，为提升学生的综合素养和解决英语阅读教学中的问题提供参考借鉴。
通过对核心素养在高中英语阅读教学中的意义和作用进行深入分析，以期能够为教育教学实践提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义高中英语阅读教学一直是教育界关注的热点问题，随着社会发展和学生素质要求的提高，如何有效提升学生的英语阅读水平成为亟待解决的问题。
本文旨在通过研究基于核心素养的高中英语阅读教学策略，探讨如何更好地培养学生的综合素养，促进学生成为具备跨学科思维和跨文化沟通能力的国际化人才。
研究意义在于，核心素养理念的提出为高中英语教学提供了新的思路和方法。
通过引入核心素养理念，可以更好地激发学生的潜能，培养学生的学习兴趣和学习能力。
基于核心素养的英语阅读教学策略也将有助于学生全面提升自身素质，增强自主学习的能力，更好地适应未来社会的发展需求。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养下高中英语阅读教学的策略，通过分析核心素养在高中英语教学中的重要性，深入研究如何通过有效的阅读策略来提高学生的阅读能力和素养。
具体目的包括：探讨核心素养在英语阅读教学中的作用和意义，明确其对学生综合素养发展的促进作用；研究基于核心素养的英语阅读策略，探讨如何结合学生的认知和情感特点，培养学生跨学科思维能力；提出如何通过有效的阅读教学策略，提升学生的跨文化沟通能力。
核心素养视角下高中生英文名著阅读实践探究
核心素养视角下高中生英文名著阅读实践探究在核心素养建设的视角下，英文名著阅读是提高学生综合素养的重要途径之一。
在高中阶段，英文名著阅读作为英语课程的重要内容，不仅可以提高学生的语言水平，更重要的是帮助学生培养阅读能力、思辨能力和文化素养。
本文将从核心素养视角出发，探究如何开展高中生英文名著阅读实践，以提高学生的核心素养水平。
一、阅读能力培养英文名著作为经典文学，其语言难度较高，需要学生具备较好的阅读能力。
因此，高中英语课程应该注重阅读能力的培养，建立起科学的阅读体系，以提高学生的阅读水平。
这一体系可以包括课堂教学、课外阅读和阅读讨论等多方面。
课堂教学可以通过教师的讲解，让学生更好地理解英文原著的文化背景和精神内涵。
课外阅读，则可以让学生更深入地了解名著，发现书中的感悟和思考点。
比如，学生可以通过读懂《The Great Gatsby》中所呈现的那些社会现象和人性弱点，以及对梦想的追求，来思考生活中的价值和意义，并在学习中提升阅读能力。
阅读讨论活动则可以帮助学生在课业中体验、探究、思考文学作品，进而提高阅读理解能力。
教师可以通过让学生组成小组，进行课外阅读之后的讨论，更加深入地让学生了解英文名著，并激发学生的思考和讨论。
英文名著不仅仅是语言学习，更重要的是其所传递的思想和价值观。
高中生在英文名著的阅读中，需要对书中的人物、情节、背景进行深思熟虑的理解和分析，从而培养自己的思辨能力。
学生需要通过阅读，了解书中所呈现的情节，分析内在的原因和逻辑，并提出自己的想法和观点。
阅读过程中，要充分发挥自己的想象力，从不同的角度去思考问题，努力理解作者想要表达的思想。
此外，在阅读的基础上，可以通过写作、讨论等方式来拓展自己的思辨能力。
学生可以写下自己对书中情节、人物的看法或评价，进行交流和讨论。
这种交流和思想碰撞的过程，不仅能够提升学生的思辨能力，还能促进自己的成长。
三、文化素养提升英文名著是西方文化的一部分，通过阅读名著可以更好地了解西方文化，拓展自己的文化素养。
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告一、课题研究的目的、意义。
近几年，核心素养已经渐渐成为新课改中的热门词汇，英语学科中主要包含的核心素养内容有：①语言能力；②思维品质；③文化意识；④学习能力。
高中阶段英语阅读教学的内容在每一个单元占据的比例都是比较大的，其中包含的知识点也比较多，阅读教学的地位可想而知。
而现实中我校绝大多数教师依然采用传统形式的教学模式，把阅读课上成了单词课、语法课、翻译课，这给学科核心素养的培养形成了严重的阻碍，亟待广大教育工作者更为积极的探索。
提高阅读教学质量是提高学生阅读能力和英语学科素养的关键一环。
二、课题研究的目标。
通过听课、评课，学生问卷调查等形式，研究目前英语阅读教学中存在的问题，找到切实可行的提高英语阅读教学质量的方法与策略。
三、研究的思路与框架研究过程首先从老师的角度，采用听课、评课，交流座谈的方式，发现现有阅读教学方法中存在的问题，其次通过与学生座谈，发放问卷调查的方式，真正了解学生对阅读的感受与收获，对应教学目标，找出理想与现实的差距。
四、研究的内容以新北师大版Unit1Lesson3 Life is what you make it为课题，分别听取组内四位老师的课堂教学，分析四位老师的教学方法，从词汇的处理，情境的创设，教学环节的合理性，教学设计的整体性，学生互动情况分别进行探讨分析，找出优缺点。
然后通过与学生座谈以及问卷调查了解学生对课堂的评价，最后通过一个基于核心素养设计的一个小测试来检测各班同学对Unit1Lesson3课文理解与课堂时效。
五、研究结果的分析与讨论研究显示，目前，多数英语老师仍采用传统的阅读教学模式，教学设计完整性不强，情境创设不充分，经常将阅读课拆分成了单词课，快速阅读课，语法课，教学过程中文化意识和思维品质经常被淡化，重心全落在了语言能力上，这样的教学违背了新课改的要求，不利于学生的全面发展。
六、结论要提高英语阅读课的质量，必须紧扣英语学科素养的四个方面，在教学设计上多下功夫，把握好课文导入，阅读活动设计，以及思维意识的提升三个环节，让每一节阅读课都既有创新性，又有完整性，这样的阅读课才是学生喜欢的阅读课，才是对学生有益的阅读课。
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研
究的课题结题报告
本课题研究的目标是探讨如何在高中英语有效阅读课堂教学中实施核心素养理念。
通过对教师和学生进行调查，我们发现许多教师都认为提升学生的阅读能力至关重要，但他们也面临着一些挑战：
-缺乏足够的时间来完成大量的阅读任务；
-没有合适的方法来评估学生的阅读水平；
-不知道如何激励学生主动参与到阅读活动中去；
-不了解哪些内容才是真正有用的阅读材料。
针对这些问题，我们开展了以下几个步骤的工作：
-确定了基于核心素养背景下的高中英语有效阅读课堂教学的目标和原则；
-设计并实施了一系列的改革措施，包括增加课堂时间、制订阅读测试、引入新型阅读材料等；
-收集了大量的数据，分析了学生的阅读能力和阅读习惯，并根据结果采取相应的策略；
-编写了详细的报告，总结了本次研究的经验和启示。
通过这些步骤，我们希望能够帮助教师更好地实施核心素养理念，促进学生的阅读能力和阅读习惯的培养。
同时，我们也希望这些努力能够为其他类似的教育领域带来启迪。
基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索
基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索随着核心素养教育的深入推进，高中英语阅读教学也不可避免地与其相结合。
在这样的背景下，如何在高中英语阅读教学中深入培养学生的核心素养，已成为一项重要的实践探索。
一、培养信息素养信息素养是核心素养之一，也是高中英语阅读教学中应着力培养的素养之一。
在高中英语阅读教学中，可以采用以下策略：1.教师可以挑选一些具有广泛影响的英文原文材料，并引导学生通过网络、图书馆和其他途径收集相关的信息，发掘原文中的知识点和思想内涵。
2.课堂上引导学生掌握阅读英语原文的技巧和方法，比如如何快速找到定位词、如何识别主旨句等，同时让学生学会运用各种辅助阅读工具和资源。
通过这样的方式培养学生的信息素养，以便能够更好地获得、理解和应用信息。
1.教师可以在英语阅读教学中强调创新思维，通过引导学生思考相关问题、提出新的解决方案、或寻找新的创意，从而培养学生的创新能力。
2.在阅读英语原文的时候，教师可以鼓励学生用自己的语言去描述和讲解原文内容，这样可以让学生进一步锻炼自身的语言表达能力。
同时，也可以寻找与原文相关的实际例子，引导学生通过对实例的分析和比较，发掘新的认识和想法，从而提高他们的创新能力。
1.教师可以挑选一些具有传统和历史意义的英语原文材料，引导学生对其进行深入阅读和思考。
在学生分析原文时，可以涵盖作者的思想、背景、文化修养等方面来进行分析，以此锻炼学生的人文素养。
2.在高中英语阅读教学中，教师应该致力于培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
通过介绍不同的文化和思想体系，让学生领略到多种有别的文化视角和方法，从而培养学生的跨文化交际能力。
总之，在高中英语阅读教学中，通过结合核心素养的培养和教学实践，可以更好的激发学生的学习积极性，激发学生的思维和创新能力，同时也培养学生跨文化交流和跨学科思考的能力。
这样的教学方法，不仅可以使学生逐渐形成“引导性思维”，而且也可以帮助学生更充分地利用各种资源学习英语阅读，以便在读、写、听、说方面取得更大的进步。
核心素养视域下高中生英语阅读能力的实践研究
核心素养视域下高中生英语阅读能力的实践研究1. 引言1.1 背景介绍高中阶段是学生英语学习的关键时期，而核心素养作为学生综合能力的重要指标之一，其在英语学习中的作用逐渐受到重视。
研究核心素养视域下高中生英语阅读能力的实践对于提升学生的综合素养和英语水平具有重要意义。
通过深入研究高中生英语阅读能力在核心素养视域下的表现和影响因素，可以为教育教学提供理论支撑和实践指导，有效地提高学生的英语阅读能力和综合素养水平。
本研究旨在探究核心素养视域下高中生英语阅读能力的特点及其发展路径，为提升学生的英语学习效果提供理论依据和实践指导。
1.2 研究目的研究目的的确定对于整个研究的展开起着至关重要的作用。
本研究旨在通过考察核心素养视域下高中生英语阅读能力的实践研究，探究其在当下教育环境中的现状和存在的问题。
具体的研究目的包括：一是深入了解高中生在核心素养视域下英语阅读能力的表现情况，掌握他们的阅读习惯、技能和策略等方面的特点；二是探讨高中生在英语阅读过程中所面临的困难和挑战，分析可能影响其阅读能力发展的因素；三是探索有效提升高中生英语阅读能力的策略和方法，为教育实践提供有益的借鉴和建议。
通过本研究的开展，旨在为提升高中生英语阅读能力，促进其全面发展提供有益的实践参考和理论支持。
1.3 研究意义本研究旨在探讨核心素养视域下高中生英语阅读能力的实践情况，对于深入了解和提升高中生英语阅读能力具有重要意义。
英语阅读是学生学习英语的重要途径之一，对于提高语言水平和学习成绩具有至关重要的作用。
通过研究高中生英语阅读能力的实践状况，可以帮助教育工作者更好地设计教学策略，提高教学效果。
核心素养作为当代教育的重要理念之一，强调培养学生的综合素养和全面发展。
英语阅读能力是核心素养中的重要组成部分，研究其在高中生中的表现和影响，有助于更好地促进学生核心素养的培养和发展。
通过研究高中生英语阅读能力的实践情况，还可以为学校和教育管理部门提供有益的参考，为制定相关政策和措施提供依据。
核心素养视域下高中生英语阅读能力的实践研究
核心素养视域下高中生英语阅读能力的实践研究随着中国教育改革的推进和高中英语教学的不断深化，越来越多的教育者开始注重学生的核心素养培养。
作为核心素养之一的英语阅读能力，在高中英语教学中备受关注。
对高中生英语阅读能力的实践研究显得尤为重要。
本文旨在探讨核心素养视域下高中生英语阅读能力的实践研究。
一、背景介绍核心素养是指学生在学习、生活和工作中必须具备的基本知识、能力和素养。
其中的英语阅读能力是指学生在阅读英语文章、材料时获取信息、理解文意、分析判断和应用知识的能力。
而这一能力的培养受到英语教学的影响，在核心素养视域下高中生英语阅读能力的实践研究具有重要意义。
二、文献综述在过去的研究中，有学者对高中生的英语阅读能力进行了相关的探讨。
研究表明，对英语阅读能力的培养应注重提高学生的阅读速度、理解能力和综合运用能力。
培养高中生的英语阅读能力需要教师采取多种有效的教学策略，如利用多媒体技术、进行多样化的阅读材料选择和引导学生进行主动阅读等。
而在当前的研究中，学者们也开始重视核心素养的培养，并将其与英语阅读能力的提升相结合，认为这是高中英语教学中的重要课题。
三、研究目的本研究旨在通过实践观察和数据分析，探讨在核心素养视域下如何提升高中生的英语阅读能力。
通过研究，旨在为高中英语教学提供理论和实践参考，促进学生核心素养的全面发展。
四、研究方法本研究采用实地观察和问卷调查相结合的方法。
通过观察高中英语教师的授课过程，了解其在教学中如何培养学生的英语阅读能力。
然后，设计问卷调查，收集学生对英语阅读能力培养的认知和评价数据。
对观察和调查数据进行整理和分析，得出结论并提出相应的建议。
五、研究结果与分析通过实地观察和问卷调查，研究发现，在核心素养视域下，高中英语教师在培养学生英语阅读能力方面已经采取了一些积极的措施。
教师在教学中注重培养学生的阅读策略，引导他们进行主动阅读，并提供多样化的阅读材料。
学生在问卷调查中也普遍认为，通过这些措施，他们的英语阅读能力得到了一定程度的提升。
核心素养视角下高中生英文名著阅读实践探究
核心素养视角下高中生英文名著阅读实践探究【摘要】高中生英文名著阅读实践是培养学生核心素养的重要途径。
本文从引言、现状分析、核心素养作用、实践案例分析、影响及策略探讨等方面探究高中生英文名著阅读实践。
首先介绍背景和研究目的，进而分析高中生的英文名著阅读现状，指出核心素养在其中的重要作用。
结合实际案例分析，展示了核心素养对高中生名著阅读实践的积极影响。
最后对提升核心素养的策略进行探讨。
通过本文的研究，可以加深对高中生英文名著阅读实践的认识，提出更有针对性的教育策略，促进学生核心素养的全面发展。
展望未来，随着对核心素养教育的不断深入，高中生的名著阅读实践将更好地为学生成长和未来发展打下坚实基础。
【关键词】高中生、英文名著、阅读、核心素养、实践、探究、观察、分析、案例、影响、提升、策略、结论、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍高中生英文名著阅读是学生英语学习和阅读素养培养的重要内容之一。
随着国家英语教育改革的不断深入和高中学生英语水平的提高，越来越多的学校开始注重培养学生通过阅读名著来提升语言能力和思维素养。
英文名著作为西方文学的瑰宝，具有丰富的文化内涵和智慧，对于高中生的知识储备和思维能力有着重要的促进作用。
近年来，随着社会的发展和信息的爆炸，高中生的学习压力不断增加，课外阅读需求也越来越高。
由于英文名著的语言复杂和篇幅较长，许多学生在阅读过程中遇到困难，导致他们往往只停留在表面理解，无法深入挖掘作品的内涵和思想。
本文旨在通过对高中生英文名著阅读实践进行深入探究，结合核心素养的理念，探讨如何提升学生在英文名著阅读中的思维素养和语言能力，以引导学生更好地理解和欣赏名著，培养他们的人文情怀和批判思维能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
1.2 研究目的1. To analyze the current status of high school students' reading of English classics, including their reading habits, preferences, and challenges faced in the process.2. 正文2.1 高中生英文名著阅读现状分析在当今社会，高中生对英文名著的阅读兴趣逐渐减弱的现象已经成为一个普遍的问题。
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基于核心素养下的高中英语新闻报刊阅读实践研究
作者：乐玲
来源：《校园英语·下旬》2018年第03期
一、研究背景
1.国家决策。
2014年12月，教育部正式启动普通高中英语课程标准修订工作提出了通过培养和发展学生的“语言能力”“文化意识”“思维品质”“学习能力”等英语学科核心素养以及跨学科共同素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。
2.我们面临的问题。
如何选材与教学实践相联系，并促使学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心学科素养得到有效提升？
3.现行教材的局限。
人教社高中英语教材使用迄今十余年，在语言交际和时效性都存在一定的局限，而语言是不断发展的，尤其在国际信息化和经济全球化的这种时代背景下，不断涌现新词和新的表达，仅凭教材，难以满足学生的大量输入语言信息的要求，学生束缚在一定语言范围内，犹如坐井观天，视野狭隘，阅读量有限，学习缺乏兴趣和动力，难以迎合时代的发展的步伐。
4.新闻报刊阅读的优势。
新闻报刊具有信息量大，时效性强，题材广泛，语言生动等特点，有效地补充和延伸了教材的内容。
二、英语学科核心素养重要内涵
1.语言能力：语言能力是在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
2.学习能力：学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
3.文化品格：文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向，能够比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感。
4.思维品质：思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等五方面所表现的水平和特点。
1.提高学生的语言能力；
2.运用有效的学习策略从而提升学生的学习能力；
3.培养学生英语特性思维能力与品格；
4.培养学生具有跨文化行动能力与品格。
四、教学实践
以21世纪报高一版第643期“Nature shows culture”为教学案例：
第一步：学生根据教师制作的学习任务单自主阅读并完成学习任务。
新闻报刊阅读学习任务单
Task 1 Read and find
What does “Born in China” bring to audience？
What does the movie mainly focus on？
How do the animals show Chinese traditional culture？
（1）Why does the panda stand for yin and yang？
（2）How does panda show Chinese culture？
（3）What qualities do golden monkeys said show？
（4）What traits does snow leopard have to inspire pictographic boxing？
Task 2 Draw a mind-map of the structure of the passage
Task 3 Thinking and discuss
Compare the difference of dragon in Chinese culture and in western culture.
Give other animals which symbolize the different culture compared with Chinese culture （finish the task in group of four）
第二步：课堂上教师根据学生自主完成的任务单，通过师生间、生生间等合作学习方式进行讨论、分析等完成任务单上的要求。
第三步：教师组织学生对小组任务完成的结果进行评价。
解决了如何通过新闻报刊阅读培养学生英语学科核心素养问题。
1.语言能力方面。
过对本篇文章的阅读完成Task1中阅读问题从而理解语篇所传递的意义和识别并赏析其恰当表达意义的手段；通过Task3讨论与思考培养学生分析、组织、概括阅读材料综合语言运用能力及人际交流的能力。
2.学习能力方面。
以任务为驱动，学生自主完成任务单，可以通过查字典、上网等学习渠道完成任务；课堂上通过小组讨论、分析等合作式学习从而使学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识。
3.文化品格方面。
教师精心挑选文章尤其关注对中外文化的理解和对优秀文化的认同。
本篇文章通过对纪录片《我们诞生在中国》介绍，探索中华传统的文化的博大精深。
4.思维品质方面。
Task1中的问题设计包含文中的重点信息捕捉和对文中的深层含义理解，通过阅读让学生辨析文化中的各种现象；通过Task2绘制文章结构的思维导图，培养学生分析、组织、概括阅读材料的能力及培养学生发散性思维、联想力和创造力；通过Task3让学生正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。