基于人才培养状态数据的内部质量诊断与改进--以长江工程职业技术
襄阳职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案
襄阳职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》和《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案（试行）》，为切实做好学校内部质量保证体系诊断与改进工作，不断完善学校内部质量保证体系，提升内部质量保证体系工作成效，全面、全程、全员保证人才培养质量，促进我院转型发展和提质增效，结合我院实际和十三五规划，特制定本实施方案。
一、指导思想以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》中关于“建立诊断改进机制”的精神为指导，落实教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）和《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》（教职成司函[2015]168号）的工作要求，以“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”为工作方针，以“集聚优势、凝练方向，提高发展能力”为重点，学校自主诊断和改进教学工作，建立“数据平台填报—教学工作诊断—改进取得成效”的质量改进螺旋化诊改工作机制和常态化内部质量保证体系，切实履行好人才培养质量保证第一主体的责任。
二、工作目标（一）建立常态化内部质量保证机制。
以我院人才培养工作状态数据为基础，开展教学诊断和改进，查找不足与完善提高。
通过诊改，在学校、专业、课程、教师、学生等层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系。
每年持续推进教学工作诊改工作，变中求进、进中求新、新中突破。
（二）提升教育教学管理信息化水平。
强化人才培养工作状态数据在诊改工作的基础作用，促进我院进一步加强数据管理系统的建设与应用，完善预警功能，提升学校教学运行管理信息化水平。
（三）树立现代质量文化观。
以“质量即是高职生命”、“质量需要三全保障（人人重视质量、人人创造质量、人人享受质量）的现代质量文化为引领，牢固树立质量意识，建立完善质量标准体系，促进全员全过程全方位育人。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作解决方案
四四、信息平台建设方案
高校质量管理与监控 信息化的三个阶段
内部质量管理及诊 断分析平台
主动管理的基础平台
状态数据可视化
宏观质量数据挖掘展示
数字化校园 下的信息可视化
目标，愿景：依赖于 校园信息化建设完整、 彻底
四远期目标是构建智慧校园大数据平台，实现学校的全面信息化管理。
四四、信息平台建设方案
2.4.4、 “信息员质量反馈与改进跟踪系统”投入运行，促进信息反馈，提升质量意识。
三三、如何检验诊改运行成效
1、 质量体系按照“五纵五横”重新梳理，架构清晰、质量意 图更加明确； 2、职能部门工作与诊改结合的路径明确、思路清晰、工作进 展顺利，有效地提高了管理水平 3、教学部门围绕“五横”进行质量监控，直接作用于专业、 课程、教师、学生，保障了教学质量
2、功能齐全：教学质量管理、教师自诊自评系统、内部质量反馈与改进跟 踪、“学生—教师—督导”PDCA反馈系统、教师评学系统、数据分析系统、 基于自定义诊改表格的诊改管理、基于文件的诊改管理、文件资料管理、 状态数据诊断分析可视化、智能校园大数据平台（待开发）
3、几乎所有数据 采集都在微信移 动端操作，已经 运行多年，简单 快速安全，性能 远好于其他产品
职业院校内部质量保证体系 诊断与改进工作解决方案
深圳职业技术学院 张喜生
2018年10月
目录
一、质量保证体系的建设 二、诊改体系的运行 三、如何检验诊改运行成效 四、信息平台建设方案
一一、质量保证体系的建设
诊改启 动培训
成立领 导小组
制定工 作方案
教学工 作大会 部署
全员专 项培训
工作推 进会
迎接督 导检查
质量保证体系的建设情况一般步骤
四川省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案（试行）
四川省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案（试行）根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》和《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》，结合我省实际，制定本实施方案。
一、指导思想贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，按照《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》要求，以实施《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》为基础，以完善质量标准和制度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进、分类指导、稳步实施”的工作方针，引导高职院校切实履行内部质量保证体系诊断改进主体责任，建立完善常态化、可持续的工作机制，逐步形成高职院校自主诊改、教育厅抽样复核、利益相关方多元参与的教学质量保证体系，促进我省高等职业教育持续健康发展。
二、基本原则（一）学校履行内部质量保证体系诊断改进主体责任。
高职1院校要建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度,开展多层面多维度的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系。
（二）教育行政部门发挥诊改复核主导作用。
教育厅在学校自主诊改的基础上进行抽样复核，强化对学校教学质量的事中事后监管，推动高职院校不断健全完善内部质量保证体系。
（三）结合学校发展实际分类推进。
教育厅根据学校不同发展阶段的特点和需要，推动学校分别开展以“保证基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范”“保证院校履行办学主体责任，建立和完善学校内部质量保证制度体系”“集聚优势、凝练方向，提高发展能力”等为重点的诊断与改进工作，切实提高工作的针对性和实效性。
三、主要目标（一）学校内部质量保证体系不断完善。
高职院校专业发展、教师发展、学生发展等要素质量计划和质量标准更加完善，学校各层面质量保证主体的责任意识不断增强，各质量保证岗位设臵更加合理，队伍素质不断提高，质量保证制度更具操作性，质量保证预警机制和激励机制更加健全，内部治理能力有效增强。
课程质量诊改汇报材料范文
根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2 号）、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函[2015]168 号）、《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案（试行）》等文件精神，根据学校全覆盖、网络化内部质量保证体系的总体要求和“需求导向、自我包装，多元诊断、重在改进”的指导思想，机电工程学院成立了以院长为组长、副院长为副组长、专业带头人、教研室主任、专任教师、教学秘书、学管秘书为主要成员的质量诊改工作专班，本课程团队对照《内部质量诊断与改进指标体系》进行了认真诊断，结合本课程的教学情况及相关诊断点不同层面的测评结果，完成了对本课程的自我诊断工作，并形成课程诊改汇报材料。
本课程是机电工程学院机电一体化技术专业的专业核心课程，于16 级学生第五学期开始开设（即2018 年下首次开设）。
该课程共72（16 实验学时）学时、 4 学分，周学时6h/12w，对应的《工业机器人应用实训》共 28 学时， 1 学分。
该课程开设在机电一体化技术专业学生第五学期。
其前导课程主要有：《机械制图》、《数控编程技术》、《MPS 应用技术》、《单片机控制技术》等，平行课程主要有《数控机床维修技术》、《自动控制综合应用技术》等，后续为实习，使学生具备工业机器人操作与编程、现场维护的理论知识和专业技能。
《工业机器人应用》课程是机电一体化技术专业的专业核心课程，是校企合作开发的基于工作过程的课程，职业岗位包含：工业机器人操控与编程岗位、工业机器人现场维护岗位。
在学生具备了机电设备操作能力的基础上，要求学生能完成工业机器人基本操作、编程调试、现场维护等，对学生职业能力与职业素养形成起支撑与促进作用，为今后从事机器人工程技术工作打下坚实的基础。
组建的课程教学团队（2016 年初组建教学团队包含3 人）共包含4 人，其中副教授3 人、讲师1 人，双师、双师素质教师各2 人，团队成员坚持开展学习提升，发表论文、开展课题研究并编写教材1 本，多次参加工业机器人技术方面的学术会议，将行业新动态、新技术融入到日常教学，坚持到企业顶岗实训，具备丰富的教学、实践经验。
基于诊断与改进的教学评价应用研究
基于诊断与改进的教学评价应用研究作者：刘亚琼来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第12期[摘要] 为适应高等职业教育的新形势，响应教育部的新号召，针对高职院校的教学评价问题，在诊断与改进的工作机制中解决传统教学评价的不足。
以湖北工程职业学院为例，进行了一系列的理论研究和工作实践，以期搭一个科学合理有实效的教学评价体系。
[关键词] 教学质量；诊断与改进；教学评价[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0190-012015年教育部职成司发布了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，将诊改作为政府自上而下推进职业院校质量建设的高度专业化行为，明确提出了职业院校应坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的具体工作方针。
内部质量保证体系使高职院校内部质量管理由静态线性模式转变成动态螺旋模式。
依托这个模式，通过教学评价工作的诊断与改进，进一步巩固了教学在职业教育中的中心地位，是高职院校自身发展的内部诉求。
教学评价是学校进行教学工作的质量把关，是一个长期的、持续发展的系统工程，如何有效地推进教学质量长足发展，保证教学评价工作的效果，可从三个方面着手：一、大数据提供大智慧在内部质量保证体系中，对教学评价提出要有“教”与“学”的过程中的动态数据，保证实时信息、实时分析、实时反馈。
学院斥资购买专业的教学管理软件，实现对教学管理、教学过程和教学对象等数字化、标准化的监控，提高教学评价的准确性；学校的网络中心根据学校的实际情况开发了一系列教学评价管理的平台，以及开发了手机APP“智慧校园”及微信公众号，将大量评价内容、评价结果公开化，实现多重用户信息自由交互共享，采用大数据分析、预警、公示等形式为日常教学评价提供数据支撑和决策依据，以科学、真实、有效的教学评价动态数据，呈现教学评价和改进的全过程。
此外，学校每年填报教学基本状态数据，向全社会发布《人才培养工作状态数据分析报告》，全面呈现本校的办学情况。
高校创新型人才培养过程优化
高校创新型人才培养过程优化作者：田晓蓉来源：《绿色科技》2019年第19期摘要：指出了创新型人才是人才培养过程的结果，而对于教育教学全过程、全节点的优化，无疑是培养高质量创新型人才的关键环节。
以长江职业学院建筑工程技术专业教学改革为例，对其过程优化的背景、思路和做法进行了总结，以供参考。
关键词：高校;创新型人才;教学改革中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2019）19-0292-021引言党的“十九大”指出：创新是一个国家进步的灵魂，是一个国家繁荣发展的不竭动力。
高等教育是知识创新、沟通和应用的主要途径，是培养创新精神和创新人才的摇篮。
在建设创新型国家的过程中，高等教育机构也应在提供全面人才支持方面发挥重要作用。
因此，如何培养大学生的创新能力是我国高等教育创新型国家建设的新要求。
创新型人才培养无疑成为转型高校的主要改革方向和发展目标。
高校创新创业教育的主要内容是对学生创新创业能力的培养，这不仅关系到学生未来的就业，更关系到国家创新驱动发展战略的实施。
创新型人才是培养过程的结果，需要有适宜创新的校园文化环境，改革创新的教育教学方法，又要以人为本，因材施教，加强教师队伍建设，形成多样化的创新型人才培养模式。
建筑工程技术专业作为学校学院的优势专业和品牌专业，更要利用现有的基础条件、办学历史、师资队伍等各方面的优势，抓住机遇，在转型发展中起到引领作用。
同时，通过创新型人才培养的实践，在自身专业建设方面实现了一次全面的提升。
2问题与思考创新型人才培养模式的改革是教学改革的关键。
要根据专业人才的整体要求，加强素质教育，拓宽专业人才队伍，培养基础扎实、知识面广、能力强、素质高的人才，逐步建立起对学生学习的全面激励、主动、创新精神，使学生在充分发展的同时，又能充分发展个性，以知识、能力和素质相结合，并具有时代特色的多元化人才培养模式。
在教学过程中，我们重视学生主体的作用，树立终身学习意识，提高独立思考能力和自我习得能力，充分发展优秀人格，而学生则作为一个动态的知识探索者而不是被动的接受者。
长江工程职业技术学院
长江工程职业技术学院 2012年度人才培养质量报告二○一二年十二月目 录一、学院概况 (2)二、专业、招生情况 (4)（一）专业设置和布局 (4)（二）重点专业及专业群建设项目情况 (6)（三）招生情况 (8)三、人才培养工作创新与特色举措 (8)（一）校企深度融合，积极组建湖北省水利职业教育集团 (8)（二）践行工学结合人才培养模式，努力打造省级实习实训基地 (9)（三）实施质量工程，教改成效显著 (10)（四）加强教学管理机制与质量保障体系建设 (11)（五）校园文化建设 (13)（六）社会服务和辐射能力建设 (13)（七）国内外教育交流与合作 (14)四、人才培养质量状态 (14)（一）在校生状态 (14)（二）毕业生就业状态 (17)五、后记 (18)长江工程职业技术学院2012年度人才培养质量报告2012年，学院以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入学习实践科学发展观，认真学习贯彻全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，以创建全国水利高等职业示范院校为目标，强化学院内涵建设，科学制订学院2012年党政工作要点，并与各部门签订目标责任书，在人才培养模式改革、专业课程建设、实训基地建设、教师队伍建设、教学质量保障体系建设、校园文化建设等方面开展了扎实有效的工作，取得了显著成绩，开创了学院事业发展的新局面。
一、学院概况长江工程职业技术学院是一所经湖北省人民政府批准组建，国家教育部备案的公办普通高等院校。
学院的前身是始建于1959年的长江工程大学，迄今已有53年的办学历史。
2004年前隶属水利部，2004年6月，学院由水利部划转湖北省管理，是湖北省人民政府直属的25所高校之一。
学院占地面积540多亩，总建筑面积161763.98平米，现有全日制在校生8459人。
学院现有教职工584人，专任教师253人，其中教授、副教授80余人，讲师100余人，有40多人取得硕士、博士学位。
内部质量保证体系自我诊断与改进报告
内部质量保证体系自我诊断与改进报告一、自我诊改工作概述（一）完善体系结构、形成保证机制根据教育部、广东省教育厅关于开展高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作的相关文件精神，学校于2016年5月起正式启动开展学校内部质量保证体系诊断与改进工作。
学校成立了内部质量保证体系诊断与改进工作领导小组，由校长亲自挂帅担任组长，成员由教学科研部、学生发展部、人力资源部、评建与发展研究中心等部门负责人组成，各部门相应成立了诊改工作小组。
学校制定了《内部质量保证体系诊断与改进工作方案》，对学校诊改工作做出了具体安排和部署。
2022年，学校高度重视内部质量保证体系诊断与改进工作，紧紧围绕学校办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置条件、师资队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养要素，统筹“软”、“硬”两方面指标体系，认真查找不足，积极落实整改。
集中精力抓细抓实各项诊改工作，极大地促进了学校教育教学质量的提高。
经过近几年的努力，在学校、专业、课程、教师、学生五个层面逐步形成了相对独立完整又相互关联支撑的保证机制，使得质量保证活动有章可循。
（二）梳理制度流程、确保诊改运行2022年度，学校调整了领导班子成员，规范了岗位职责，确定了人员编制，修订了各部门职责范围和员工岗位职责，把学校的规章制度进行重新梳理，将制度管人，流程管事，全程信息有效跟踪的管理理念落到实处。
修订了《绩效考核管理办法》，调整了《教师教学工作量计算办法》、《中层干部年度考核管理规定（试行）》等，将各部门完成年度的工作情况与教职工的个人绩效挂钩，落实质量主体责任，提升了学校主体管理效能。
二、自我诊断与改进报告表自我诊断与改进报告表。
分时期多阶段多轮“诊断—改进”递进式专业群质量保障体系构建
分时期多阶段多轮“诊断—改进”递进式专业群质量保障体系构建①赖永辉（广东水利电力职业技术学院，广东广州510635）一、研究工作开展的历史背景和必要性高职院校教育中，人才培养是目标，培养过程是主线，过程质量控制和保障是核心和关键。
要做好上述工作，专业管理质量保障是其中非常重要的关键要点和串联手段。
2019年4月2日，教育部、财政部联合发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”），计划中提出，要集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。
由此，专业群作为职业教育人才培养的主要载体和落脚点，作为构成高水平高职学校教学管理工作开展的基本组成单元，专业群建设管理质量保障体系的构建和实践研究，具有非常重要的理论研究意义和实践应用意义。
在我国的职业教育开展过程中，一直以来，均极为重视专业建设质量保障工作。
教育部于2001年即已提出要“建立健全教学质量监测和保证体系”[1]，2007年提出需“加强高等学校教学工作评估，完善教学质量保障体系”“加强教学评估，建立保证提高教学质量的长效机制”[2]，随后于2008年，进一步提出要加强高职院校内涵式发展[3]。
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件发布，明确提出，职业教育要把提高质量作为重点，建立健全职业教育保障体系。
2015年6月30日，教育部颁布《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168号），要求各省（区、市）高等职业院校制定内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案。
2019年1月24日，《国家职业教育改革实施方案》发布，要求建立健全职业教育质量评价制度，实施职业教育质量年度报告制度，完善政府、行业、企业、职业院校等共同参与的质量评价机制[4]。
2021年10月，中办国办《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》第五条明确要求“完善质量保证体系”[5]。
高职院校_校本人才培养工作状态数据管理系统_建设的探索_吉国庆
所谓“字段标识栏”填写“国标”或者“校标”，“校标” 就是增加的数据字段。增加字段有两个原因。一方面是由于“校 本状态系统”需要构建学院、二级学院（部）、专业三级数据 平台，而已有的国家标准版《状态数据平台》平台的设计初衷 只到学院一级，为了能够把平台下移到二级学院（部）、专业 层面，必须在相关数据项中添加二级学院（部）、专业信息。 比如 ：在“校内（校外）实训基地”表单中国标版是没有“所 属系部”的字段，在“校本状态系统”中“校内（校外）实训 基地”表单中就必须添加上“所属系部”的字段 ；同时需要把 原有学院汇总数据项拆分为二级学院、专业层面的数据项。比 如当年招生方式表单中只有一行全院的汇总数据，无法分解检 测到各二级学院、专业的分项数据。所以在“校本状态系统”
台”，此次升级改造同步也更新了各高职院校上报平台数据的 流程，省却了省级汇总上报的环节由各高职校直接上报教育部 高职数据中心。
虽然自 ２００８ 年以来高职院校已经连续采集了 ７ 年数据， 为教育行政决策和中央财政确定绩效、奖补提供了数据支撑。 但是一年一度的“数据采集工作”往往依据教育部及各省厅下 发的通知要求来被动实施，也就是什么时候省厅里下通知就什 么时候突击进行，“数据采集工作”引起教职工的反感在所难免， 甚至会事倍功半。所以建立“校本状态系统”变得非常必要， 让学院在日常的教学工作中总结和积累数据，到了规定的时间 节点自然就能提供数据采集平台相应的数据，对全体教职员工 而言会感觉并没有增加什么工作量，这样对整个数据采集工作 能够起到事半功倍的效果。