班主任如何做好发展性评价浅探
教师对后进生的发展性评价策略
教师对后进生的发展性评价策略教师是学生发展教育的主要指导者和评价者，而后进生则常常面临学业和发展方面的困境。
在评价后进生时，教师应采取发展性评价策略，帮助他们实现潜力并促进个人发展。
本文将探讨教师对后进生的发展性评价策略，旨在为教师提供有关如何评价后进生的价值与方法。
一、明确发展性评价的概念与意义发展性评价是一种强调个人进步和发展的评价方式。
与传统评价不同，发展性评价注重个体的成长潜力和改进，而不仅仅关注结果。
对于后进生而言，发展性评价能够帮助他们看到自己的潜力和进步空间，从而增强学习动机，促进个人发展。
二、建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于评价后进生尤为重要。
教师应以平等、尊重和关怀的姿态对待后进生，营造安全和支持性的学习环境。
尤其在评价时，要注重与学生的沟通和互动，鼓励他们表达个人意见和困惑，增强学习动力和主动性。
三、关注个体差异与多元智能后进生的困境往往与他们的学习风格和智力发展不匹配有关。
评价后进生时，教师应注意到个体差异和多元智能的存在。
通过观察和记录学生的行为和学习方式，发现每个学生的潜力所在，并引导他们发展个人优势。
例如，对于语言类后进生，可以鼓励他们表达自己的观点，参加辩论或戏剧活动等。
四、设定明确的目标与行动计划评价后进生时，教师应和学生一起设定明确的目标和行动计划。
具体的目标和计划能够帮助后进生明确学习方向，规划学习步骤，激发学习动力。
教师可以借助SMART原则（Specific特定、Measurable可度量、Achievable可实现、Relevant相关性、Time-bound限时）设定目标，鼓励学生制定个人学习计划，并定期跟踪和评估学习进展。
同时，教师也应鼓励后进生克服挑战，通过反思和改进来实现目标。
五、提供即时反馈与指导后进生往往缺乏自信，对于自身的表现常常产生怀疑。
在评价后进生时，教师应提供即时而具体的反馈与指导。
反馈应明确指出学生的进步和改进方向，同时提供具体的支持和建议。
初探教师发展性教学评价
初探教师发展性教学评价1. 引言教师发展性教学评价是一种新兴的教育评价方法，旨在促进教师的持续专业发展和教学质量的提升。
与传统的教师评价方法相比，发展性教学评价注重教师在教学过程中的成长过程，强调教师的自主学习和反思，鼓励教师不断改进和创新教学方法。
本文将探讨教师发展性教学评价的概念、原则和实施方法。
2. 教师发展性教学评价的概念教师发展性教学评价是一种以促进教师专业发展和提高教学质量为目标的评价方法。
其核心理念是教师教学的发展性和动态性，强调教师教学的过程性和迭代性。
发展性教学评价以教师为中心，关注教师在教学过程中的实践经验和教学成果，提供个性化的反馈和指导，促使教师不断改进和创新教学方法。
教师发展性教学评价与传统的绩效评价方法有所不同。
传统的绩效评价侧重于教师最终的绩效结果，强调评分和排名，缺乏对教师成长的支持和指导。
而发展性教学评价则更注重教师的学习和发展过程，通过对教学行为的观察和反思，帮助教师提高专业素养和教学能力。
3. 教师发展性教学评价的原则教师发展性教学评价的实施需要遵循一些基本原则，以确保评价的有效性和公平性。
•个体化原则：教师发展性教学评价应该根据教师的个体差异提供个性化的反馈和指导。
不同教师具有不同的教学风格和教学特点，评价过程应该尊重教师的个性，帮助他们发展自己的优势并改进自己的不足之处。
•合作原则：教师发展性教学评价应该强调教师与评价者之间的合作关系。
评价者不仅仅是评判者，更应该是教师的合作伙伴和指导者。
评价者应该与教师共同探讨教学问题，共同制定改进计划，并提供支持和鼓励。
•循序渐进原则：教师发展性教学评价应该是一个循序渐进的过程。
教师的发展需要时间和积累，在评价过程中应该逐步提高教师的要求和期望。
评价者应该根据教师的发展阶段和实际情况进行评价，给予恰当的反馈和支持。
•反思原则：教师发展性教学评价鼓励教师进行反思和自我评价。
教师应该在教学过程中反思自己的行为和效果，并主动寻求改进和提升。
2024年小学班主任发展性评价制度
2024年小学班主任发展性评价制度引言随着教育改革的不断深入，小学班级管理工作也面临了新的挑战和期待。
作为小学教育的基础，班主任承担着组织、管理、教育等多项重要任务，其工作的质量和效果将直接影响到学生的成长和发展。
因此，建立科学、全面、发展性的评价制度对于提高班主任工作水平和学生发展具有重要意义。
本文将探讨2024年小学班主任发展性评价制度，总结经验和教训，为未来的教育改革和发展提供参考和借鉴。
一、评价目标1.1 确定评价对象班主任是小学教育的重要组成部分，他们的工作直接关系到学生成绩、品德和行为习惯的培养等方面。
因此，在班主任发展性评价制度中，应将小学班主任作为评价的主要对象，以了解其教育理念、管理能力、教育实践和专业发展等方面的情况。
1.2 确定评价目标小学班主任的工作目标是培养学生的全面发展，包括知识、品德、态度、技能等多个方面。
因此，在发展性评价中，需要综合考虑班主任的教育教学能力、组织管理能力、教育科研能力等方面的表现，从而对其全面发展进行评价。
评价目标需要明确、具体，以便于评价者和被评价者都能理解和接受。
二、评价内容2.1 教育教学能力小学班主任是教育工作者，他们的教育教学能力直接关系到学生的学习成绩和发展潜力。
因此，在评价班主任的发展时，应充分考虑其教育教学理念、教材运用、课堂教学方法、学生评价等方面的表现，并结合学生的学习成绩对其进行综合评价。
2.2 组织管理能力小学班主任不仅需要关注学生的学习，还需要负责班级的组织管理工作。
因此，在班主任发展性评价中，需要考察其对班级事务的处理能力，包括班级管理、学生管理、教师协作等方面的表现，以及班级文化建设、活动组织等方面的成果。
2.3 教育科研能力班主任作为教育工作者，需要不断提升自己的教育科研能力，以提高教育教学质量。
因此，在评价班主任的发展时，应考察其教育科研的实践经验、教育理论水平、教改意识等方面的表现，并鼓励其参与教育科研工作，不断更新教育观念和提升教育水平。
小学班主任发展性评价制度模版（三篇）
小学班主任发展性评价制度模版引言：随着教育发展的进步，班主任的角色变得越来越重要。
班主任既是学生的第一任教师，也是学生发展的指导者和引领者。
为了促进班主任的专业发展和提高教育质量，制定班主任发展性评价制度是十分必要的。
本文将就小学班主任发展性评价制度进行详细的探讨和模板的设计。
一、评价目的评价班主任的发展性主要是为了激励班主任不断提升自己的专业水平，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
具体目的包括：1. 为班主任提供成长的机会和未来发展的方向；2. 为学校制定进一步培训和发展计划提供依据；3. 为学校评估班主任的工作质量和效果提供参考；4. 为家长提供了解班主任情况的途径。
二、评价内容班主任发展性评价的内容包括以下几个方面：1. 教育教学能力：包括教学设计、教学方法、教学效果等；2. 个人素质：包括职业道德、语言表达、沟通能力等；3. 学生管理能力：包括班级管理、学生成长指导、家庭联系等；4. 专业发展：包括参加培训、科研项目、教育研讨会等；5. 创新能力：包括教育教学创新、教育管理创新等。
三、评价指标为了对班主任的发展情况进行客观评价，需要制定一套科学合理的评价指标。
以下是一些可能使用的评价指标：1. 教学设计与准备：能否制定合理的教学计划，设计具体的教学内容和教学活动，充分准备教学材料和教具。
2. 教学方法与策略：能否采用多种教学方法，灵活运用不同的教学策略，调动学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学评价与反思：能否准确评价学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果，对教学过程进行反思和改进。
4. 个人文化素质：作为班主任的形象和风貌，是否符合教师的职业道德规范，能否清晰、准确地表达自己的思想和观点。
5. 沟通与协作能力：能否与学生、家长、同事建立良好的沟通和合作关系，有效解决各方面的问题。
6. 学生发展指导：能否提供个性化的学生发展指导，帮助学生规划未来的学习和生活，解决学习和成长中遇到的困难。
7. 专业素养和发展：是否具备独立学习和不断学习的能力，是否能够积极参与学校的教研活动和专业发展项目。
开学第一课中的发展性评价方法
开学第一课中的发展性评价方法一、背景介绍在教育领域中，评价是非常重要的一环。
评价的目的在于了解学生的学习状况，从而为其提供更有针对性的教育资源和帮助。
而发展性评价方法则强调评价的过程中应该注重学生的发展和成长，而非只看结果。
本篇文章将从不同的角度探讨开学第一课中的发展性评价方法。
二、探究问题在开学第一课中，教师如何设计和实施发展性评价方法，以促进学生的学习和成长呢？三、了解学生在评价学生的学习情况之前，教师需要了解每个学生的特点和背景。
他们可以通过观察和交流来了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习需求。
四、设置目标教师根据学生的特点和课程目标，制定个性化的学习目标。
这些目标应该具体、可衡量，并且能够与学生的实际情况相适应。
五、多样化的评价方法在开学第一课中，教师可以采用多样化的评价方法，以全面了解学生的学习状况。
这包括口头表达、书面作业、小组讨论、实验报告等形式。
六、提供及时反馈在评价过程中，教师应该及时给予学生反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。
这样可以帮助学生更好地认识自己，并且采取相应的措施改进学习。
七、培养自我评价能力发展性评价方法的核心在于培养学生的自我评价能力。
教师可以引导学生反思自己的学习过程，总结经验教训，并提出自己的学习目标。
八、鼓励学生合作学习合作学习可以帮助学生更好地进行发展性评价。
在开学第一课中，教师可以鼓励学生进行小组活动，通过合作学习中的互动和讨论，促进学生的思维发展。
九、鼓励创意和创新发展性评价方法要求学生具备创造性和创新能力。
教师应该鼓励学生提出自己的想法和观点，并且在评价中重视学生的独立思考和创意表达。
十、多维度的评价标准发展性评价方法需要采用多维度的评价标准，综合考虑学生的知识、技能、情感和态度等方面。
教师可以通过个案分析、观察记录等方式，对学生进行全面评价。
十一、实施评价结果评价结果不仅是为了检验学生的学习成果，更重要的是为了提供针对性的教育支持。
教师可以根据不同学生的评价结果，提供个性化的学习建议和指导。
2024年小学班主任发展性评价制度（二篇）
2024年小学班主任发展性评价制度一、指导思想：发展性班主任评价制度是贯彻“以人为本”的核心思想，评价目的在于促进班主任提高工作能力和水平，加强学生品德教育和行为规范的养成教育，使我校德育工作和班级管理逐步科学化、规范化，以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为指导，以提高班级管理的质量和水平为目标，深入贯彻“德育生活化”的思路与策略，培养懂生活、会生活、珍惜生活、创造生活的新一代人才。
二、发展性班主任评价制度的核心要点1、评价注重班主任的未来发展。
注重班主任的个人价值，把改进和提高班主任的工作能力，开发潜能，促进班主任的长远发展作为评价的主要目的。
2、评价着眼于扬长避短。
发现班主任的优势和可能的发展领域，使之得到更好的发展，同时发现不足之处，找出根源所在，以利改进和提高。
3、评价方法以谈话、定性分析为主，辅以量化分析。
就班主任工作的性质而言，软性成分大于硬性成分，隐性成分大于显性成分，因此评价方法应该以对话和定性分析为主，通过评价双方的对话和访谈，开展定性评价，共同找出问题及其根源、优势和潜能。
4、评价以系统、准确、全面收集信息为前提。
评价信息多元化，它来自学生问卷调查统计分析、家长意见反馈、德育处专职人员收集汇总的材料等。
5、评价过程按周期进行。
一个评价周期可以是一个学期，每个周期班主任的具体发展目标和待改进的方面有所不同。
三、评价方法：(一)基础性评价体系班级考核项目班主任工作(____分)；少先队工作(____分)；其余活动加分(____分)等单项按百分制确定权重，各子项按要求或综合排名确定分数。
班级考核项目细则1、常规管理(满分____分)。
考核分卫生、路队、两操、礼仪四项卫生，包括清扫与环境维护。
发现清扫不净、垃圾分类不细或维护不力者，每次扣____分；发现本班学生有随手乱扔果皮纸屑者、路遇纸屑不主动捡拾者，每次扣____分，并对负责班主任进行点名批评。
路队。
排队要做到快、齐、静；分队时要快而有序；听从带队教师指挥。
小学班主任发展性评价制度
小学班主任发展性评价制度小学班主任在学校管理和教育中起着重要的作用。
为了提高班主任工作的质量和效果，许多学校开始引入发展性评价制度。
发展性评价制度是一种评估班主任工作发展状况和提供帮助的方法。
下面将探讨小学班主任发展性评价制度的重要性、评价指标以及实施方法。
一、小学班主任发展性评价制度的重要性班主任是学校管理和教育的重要角色，他们不仅负责管理班级的日常事务，还要关注学生的学习和成长。
班主任的工作质量和效果直接影响学生的学习态度和综合素质的培养。
因此，建立发展性评价制度可以帮助班主任了解自己的工作表现，发现问题并加以改进。
二、小学班主任发展性评价的指标1. 综合素质评价：包括班主任的专业能力、教育教学水平、心理健康和职业道德等方面的评价。
学校可以通过观察班主任的课堂教学、听取学生的评价以及检查班级管理情况等方式进行评估。
2. 学生发展评价：评价班主任对学生的关心和关注程度，包括对学生学习情况的了解、对学生心理健康的关注和对学生个性发展的引导等。
学校可以通过问卷调查、面谈等方式了解学生对班主任的评价。
3. 家长满意度评价：评价班主任与家长的沟通和合作情况，包括与家长的互动、对家长的关注和对家长的建议等。
学校可以通过家长会议、问卷调查等方式了解家长对班主任的满意度。
三、小学班主任发展性评价的实施方法1.定期评估：学校可以每学期或每学年对班主任进行评估，了解其工作表现和发展状况。
评估可以采用学生评价、家长评价、同事评价等多种形式，并将评估结果与班主任进行沟通，制定发展计划和目标。
2. 督导指导：学校可以通过班级督导和个别指导的方式对班主任进行帮助和指导。
班级督导可以由学校领导或专业人员进行，目的是帮助班主任改进工作中存在的问题。
个别指导可以针对班主任的个人需求进行，例如提供培训课程或专业辅导。
3. 交流分享：学校可以组织班主任之间的交流和分享活动，让他们相互学习和借鉴。
班主任可以分享自己的工作经验和成功案例，也可以通过交流会议和研讨班等形式学习其他班主任的经验和做法。
教师发展性评价探索
教师发展性评价探索教师的发展性评价是教育领域中一个不可或缺的环节。
随着教育改革的深入发展，教师的评价方式也在不断完善和创新。
本文将对教师发展性评价进行探索，并对其重要性、方法与挑战进行分析。
一、评价的重要性教师发展性评价对于教师个人的专业成长具有重要意义。
通过评价，教师可以客观地了解自己的优势和不足，并进行相应的调整与改进。
同时，教师发展性评价也有助于提升教师的自我意识与能动性，引导其积极主动地进行教学改革与创新。
二、评价的目的与原则教师发展性评价的目的是为了提高教师的专业水平和教学质量。
评价的过程应该循序渐进，以教师个人的发展为核心。
评价原则包括公平公正、因材施教和引导性等。
三、评价的方法教师发展性评价可以采用多种方法和工具。
其中包括课堂观察、学生反馈、同事评价、自我评价、教学案例分析等。
这些方法可以从不同的角度和层面全面地了解教师的教学表现和专业能力。
四、课堂观察课堂观察是评价教师教学能力的重要途径之一。
评价人员可以直接进入教师的课堂进行观察，评估教师的教学方法、教学内容和教学效果，以及教师与学生之间的互动情况。
通过课堂观察，评价人员可以客观地了解教师的教学方式和教学效果，为教师提供针对性的建议和指导。
五、学生反馈学生反馈是评价教师教学效果的重要依据。
教师可以让学生参与自己的评价，通过问卷调查、讨论小组等方式，获取学生对教师教学的看法和建议。
学生反馈可以帮助教师了解自己在教学过程中的不足之处，及时进行调整和改进。
六、同事评价同事评价是评价教师发展的重要参考来源。
通过同事的评价，教师可以了解到自己在专业领域的表现和贡献。
同时，同事评价还可以促进教师间的相互学习和交流，为教师的个人成长提供支持和帮助。
七、自我评价自我评价是评价教师发展的重要环节之一。
教师应该主动积极地进行自我反思，对自己的教学进行客观的评估和分析。
通过自我评价，教师可以发现自己的不足和需要改进的地方，并制定相应的发展计划。
八、教学案例分析教学案例分析是评价教师专业能力的有效方法。
中职学校班主任发展性评价方案的探索
中职学校班主任发展性评价方案的探索引言：班主任是中职学校中的重要角色，承担着课堂教育、学生管理、家校沟通等多项重要职责。
为了促进班主任的全面发展和提高工作效能，需要制定一套科学有效的发展性评价方案。
本文将探索中职学校班主任发展性评价方案，并提出相应的建议。
一、评价内容与指标1.教育教学能力评价教育教学能力应包括课堂教学质量、教材使用情况、学生学习情况等指标。
其中，可以通过学生考试成绩、听课评价、教学设计等方式进行评价。
2.学生管理能力3.班级文化建设评价班级文化建设应包括班级氛围、班级活动情况、班风班纪等指标。
可以通过学生问卷、班级风采展示、班级活动情况统计等方式进行评价。
4.家校合作能力评价家校合作能力应包括家长满意度、家校沟通情况、家庭教育指导等指标。
可以通过家长反馈、家访记录、家校联谊活动开展情况等方式进行评价。
二、评价方法与工具1.定期考核评价定期考核评价是指定期对班主任进行全面评价，并根据评价结果进行奖惩或激励措施。
可以通过学生问卷调查、教学观摩、班会记录等方式进行评价，形成综合评价报告。
2.自评和互评自评和互评是指班主任自行对自己的工作进行评价，并与其他班主任进行互相评价。
可以通过设立自评表和互评表，让班主任对自己的工作进行反思和总结，并依据互评结果进行改进和提高。
3.老师评价除了对班主任进行评价外，还可以向其他老师征求对班主任的评价意见。
可以通过调查问卷、个别访谈等方式了解其他老师对班主任的工作评价，并将评价结果纳入综合评价中。
三、评价结果的应用与反馈1.奖惩机制根据班主任的评价结果制定相应的奖惩机制，对于工作出色的班主任进行表彰和奖励，激励其更好地发展。
对于工作不达标的班主任则进行必要的处罚和警示，促使其改进工作。
2.培训需求分析根据班主任的评价结果，进行培训需求分析，确定培训计划。
通过有针对性的培训，提高班主任的综合素质和专业能力，促进其个人发展。
3.工作总结与反馈班主任评价结果应及时向班主任反馈，让其了解评价结果，并帮助其进行工作总结和反思。
小学班主任发展性评价制度
小学班主任发展性评价制度班主任是学校中非常重要的角色，直接负责班级的管理和教育工作。
为了更好地促进班主任的发展和提高班主任的工作效能，建立一个科学合理的班主任发展性评价制度十分必要。
本文将从以下几个方面来探讨小学班主任发展性评价制度：评价目的、评价内容、评价方式、评价指标和评价结果反馈等。
一、评价目的1.促进班主任个人的成长与发展：通过评价制度，可以让班主任反思自身的工作表现和专业能力，及时调整自己的工作态度和方法，不断提高自己的教育水平和教育能力。
2.提高班级整体管理水平：班主任是班级的管理者，评价制度可以帮助班主任及时发现和解决问题，提高班级的整体管理水平，为学生提供更好的学习和生活环境。
3.促进学校教育教学改革：通过评价制度的建立，可以及时了解班主任在教学改革方面的贡献和问题，为学校的教育教学改革提供经验和参考。
二、评价内容1.班主任的教学能力：包括教学技能、教育方法、教学效果等方面的评价。
可以通过观察课堂教学和听取学生对班主任课堂教学的评价等方式来评价班主任的教学能力。
2.班主任的管理能力：包括班级管理、学生管理、家长管理等方面的评价。
可以通过观察班级管理情况、了解班级内学生的情况以及收集家长对班主任工作的反馈等方式来评价班主任的管理能力。
3.班主任的团队协作能力：班主任需要与教师团队、学校管理团队进行合作，评价班主任的团队协作能力可以通过观察教师团队合作情况以及了解班主任在教师团队中的角色和表现等方式来进行评价。
三、评价方式1.360度评价：可以通过学生、家长、教师、学校领导等多方面的评价来综合评价班主任的综合能力。
可以通过问卷调查、访谈等方式收集各方面的意见和建议。
2.定期评价：可以每学期、每学年进行一次定期评价，及时了解班主任工作的情况和问题，并提出相应的改进意见和建议。
3.随机评价：可以在特定的时间和特定的场合对班主任进行随机评价，以确保评价的客观性和公正性。
四、评价指标1.教学能力方面的评价指标：包括教学设计、教学内容和方法、教学效果等方面的评价指标。
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班主任如何做好发展性评价浅探
摘要：教师的中肯评价对学生来说是弥足珍贵的礼物，它可以有效地激励学生奋发向上，让学生终身受益。
今天，随着新课程改革的全面铺开，评价学生的模式也随之改变，如何运用发展性的评价引导学生，调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展，也成为了各个教师特别是班主任老师所探索的热点问题。
本文对发展性评价的内涵及意义、评价工作中存在的问题、如何做好发展性评价工作三个方面进行了简要阐述。
关键词：新课程发展性评价
评价是一种重要的教育手段，评价的目的不是给对学生进行鉴定，也不是为了选拔，而是以发展、促进、激励学生为标准，形成良好班风、实施素质教育。
而在众多评价中，班主任的评价显得尤为重要，因为班主任是班级管理的先行者，更是班级管理的主导力量。
从90年参加工作，做了18年的班主任，笔者深知，一个班主任重要素质就是能对每一个学生进行全面的、公正的、发展性的评价。
那么何谓发展性评价？如何做好发展性评价工作呢？本文将从以下方面进行阐述。
1 发展性评价的内涵及意义
发展性评价就是一种体现以人为本的思想，关注个体的处境和需求，尊重和体现个体差异，激发个体的主动精神以促使每个个体可以实现自身价值，实现人的终身发展的一个评价。
发展性评价它不是一种方法而是一种崭新的理念，这种理念它强调：评价过程与教学过程是并行的。
要汲取有效的信息来对学生进行评价。
它特别强调要体现以人为本的思想，关注每一个学生，并激发每一个学生的创造力。
2 传统的评价模式存在的主要问题
传统的评价制度在评价功能上，过于强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价标准单一，过于注重学业成绩，忽视学生的全面素质和个别差异；评价过程僵化，过于关注对学习结果的评价，忽视对学生发展过程的考查；评价方法机械，过于注重纸笔测验和量化成绩，而对其他考查方式和评价方法不够重视；评价主体错位，学生处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
主要问题如下：
2.1受情感因素影响
曾经听一位教师说过：“我心情好的时候，看见路边的小草也特别美丽，特别亲切。
心情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不顺眼。
”这就是心理学上所说的良好心境和不良心境。
在不同的心境下，班主任对学生的评价会受到影响。
如果学生犯了同样的错误，在老师心境好的时候，会生动形象地对学生进行教育，态度也很亲切，学生自然也会乐意接受老师的教诲。
而在老师心境不
好的时候，往往会流露出烦恼、愤慨的情绪，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生头上，语言自然也严厉、尖刻、缺乏理性。
在这种情况下，不但对学生的教育失去意义，而且会引起学生的反感。
所以，作为班主任出现在学生面前时，必须保持良好的心境，体现良好的师表形象。
2.2受心理因素影响
由于班主任的心理因素的影响。
就会造成他对学生的认识判断主要是依据个人好恶得出的，然后荐从这个判断推论出评价对象其他方面的品质。
如果评价对象被标明是“好”的，就会被一种“好”的光圈笼罩着，并被赋予一切好的品质；若一个人被标明是“坏”的，就会被“坏”的光圈笼罩着，他所有的品质都会被认为是坏的。
这种效应表现为对具体事物的评价上可能受到总体印象的影响。
3 班主任如何做好发展性评价
3.1重视对学生日常学习的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈，努力做到量与质的评价相结合
（1）在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生学习的积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标发展。
（2）每个学生都有一本学习情况登记本，里面包括每日表现这一栏。
我们充分利用它的及时性优势和激励性作用，在学习情况登记本上把学生当天的学习表现及时反馈给家长知道，加强学校与家长之间的联系，使家长能够及时了解自己孩子的进步和不足，从而督促学生改进自己的学习。
（3）量的评价要与质的评价相结合。
所谓量的评价，主要是在对纷繁复杂的教育现象评价的过程中，把它进行量化，用数量的关系来描述纷繁复杂的教育现象。
量的评价它主要以测量统计为主要手段，它注重评价的结果，质的评价是对量的评价反思、批判和革新的基础上产生的一种新的评价模式。
这种评价它更重视评价的过程，它重视评价对象的本质内容。
质的评价不是对量的评价的彻底否定，只是它比量的评价更能够逼真的反映事物的本质。
但是如果我们在实践过程中只重视量的评价那种直观、简明、便于操作等优点，仅仅把量的评价用于我们所有的教育评价活动中，其结果不但会不合理、不合情，甚至会走向我们评价目标的反面。
3.2建立评价量表进行阶段评价，让学生在自我评价和他人评价中不断地完善自我
将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。
在期末成绩中，日常表现和作业、单科测验以及期末考试各占一定的比例。
比如说有一位学生平时课堂表现很不错，作业质量很高，单元测验成绩也很好，但在期末检测的时候却考得不够理想，我们会参照他的日常表现给出较高的评价；相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，上课经常搞小动作，即使期末检测考到了满分，我们也会在总体评价
中作出相应的扣分。
这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期未考试，体现了评价的过程性，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。
总而言之，不管我们班主任采取的是哪种方式的发展性评价，我们都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来；我们所追求的不是给学生下一个精确的结论，而要更多地体现对学生的关注与关怀；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。
参考文献：
[1]唐丽.如何建立学生发展性评价方式[J].柳州市教科所，2008：6.
[2]构键发展性评价体，促进学生主动发展[J].广西小学教育研究中心.
[3]教育部.教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知[Z].。