浅谈阅读学习的几种有效策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
浅谈阅读指导的有效策略
浅谈阅读指导的有效策略阅读是一种重要的学习和思考方式，尤其对于学生来说，良好的阅读能力是学习成绩和素质提升的关键之一。
很多学生在阅读中遇到了困难，无法有效地理解和吸收所阅读的内容。
对于学生来说，有效的阅读指导策略就显得尤为重要。
本文将深入探讨一些有效的阅读指导策略，并希望能对广大学生有所帮助。
阅读指导的有效策略一：建立良好的阅读习惯要想提高阅读能力，就必须建立良好的阅读习惯。
学生应该培养定期阅读的习惯，无论是课外读物还是学习资料，都要有一定的阅读计划。
通过坚持不懈地阅读，不仅可以提高阅读速度和理解能力，还可以扩大自己的知识面，提高语言表达能力。
学生还可以通过参加一些阅读俱乐部或者阅读讨论小组，与他人分享阅读心得，互相借鉴和学习，从而更好地促进阅读兴趣和能力的提升。
掌握一些有效的阅读技巧也是提高阅读能力的重要方法。
在阅读时，要注重抓住文章的中心思想，理清文章的逻辑脉络，避免在无关紧要的细枝末节上浪费过多的时间。
在阅读时，可以使用一些标记和注释的方式，帮助自己更好地理解和记忆文章内容。
在阅读中可以用标记符号对关键信息进行标记，用便签或者笔记本做一些简单的记录，帮助自己更好地掌握文章的重点和要点。
阅读指导的有效策略三：培养批判性思维培养批判性思维也是提高阅读能力的关键。
学生在阅读时，不要轻信一切作者的观点和看法，要学会对所读的内容进行分析和思考，形成自己的独立见解。
可以适当地提出一些质疑和假设，探寻文章的深层含义，这样有助于激发思维，提高思考能力。
学生还可以尝试进行一些调研和查阅资料，丰富自己的知识储备，提高自己的分析和判断能力，以便更好地理解和应用所读的内容。
对于学生来说，不仅要注重课内教材的阅读，还应该多维度拓展阅读内容，包括文学作品、历史资料、科普知识等多种类型的书籍和材料。
这样可以帮助学生更好地培养兴趣，开拓眼界，丰富知识，提高综合素质。
多维拓展阅读内容也有助于学生在不同领域形成自己的知识体系，形成全面的学习能力。
浅谈初中语文课内外阅读有效衔接的策略
浅谈初中语文课内外阅读有效衔接的策略随着教育教学改革的不断深入，语文教学也在不断更新拓展。
课内外阅读作为语文教学的重要组成部分，在初中阶段尤为重要。
但是如何有效地衔接课内外阅读，激发学生的阅读兴趣，是当前语文教学中需要认真探讨和解决的问题。
本文将从初中语文课内外阅读的有效衔接策略进行深入探讨，希望对广大语文教师提供一些借鉴和参考。
一、构建课内外阅读知识体系，促进衔接课内外阅读是互相联系、相辅相成的，构建一个完整的知识体系对于有效衔接二者是非常重要的。
教师要在课内阅读中加强文学、历史、地理、科学等多学科知识的渗透，引导学生在课内阅读中积累丰富的知识储备。
教师要引导学生选择一些与课内学习内容相关的、符合学生年龄和认知水平的课外读物，加强课内外知识的联系与衔接，帮助学生更好地理解和感悟课内的内容。
在教学内容为《红楼梦》时，可以组织学生阅读一些与清代文学有关的课外读物，如《儿女英雄传》、《聊斋志异》等，既能扩展学生的文学视野，又能加深对清代文学的理解。
二、借助课内阅读引导学生选择适合自己的课外读物作为教师，要充分利用课内阅读的机会，引导学生根据自己的兴趣选择适合自己的课外读物。
可以在课堂上推荐一些适合初中生阅读的优秀文学作品，如《小王子》、《哈利·波特》等，然后让学生根据自己的兴趣和特长选择一本或几本喜欢的课外读物。
这样不仅可以满足学生的阅读需求，还能增强学生对课外阅读的兴趣和热情，有利于形成一个良好的阅读习惯。
三、开展课内外阅读的主题式活动课内外阅读衔接的有效策略之一是开展主题式的阅读活动。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计一些贴近学生生活的、引人入胜的主题活动，以便更好地促进课内外阅读的衔接。
开展“阅读与旅行”主题的活动，邀请学生带着自己的课外读物，分享自己在旅行中的阅读感受和体会；或者开展“名著改编电影欣赏”主题活动，邀请学生阅读与电影相关的课外读物，看电影，分享观后感。
这样的主题活动既能增强学生对课外阅读的兴趣，也能促进课内外阅读的有效衔接。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的质量直接影响着学生语文素养的提高。
小学语文教师需要掌握有效的阅读教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
本文将从培养阅读兴趣、提升阅读技能和引导阅读思维三个方面，探讨小学语文阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读质量的前提。
只有让学生热爱阅读，才能让他们在阅读中得到乐趣，并形成持之以恒的阅读习惯。
教师在阅读教学中需要采取一系列措施来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读来吸引学生的注意。
在朗读中，教师可以用生动的语言、丰富的表情来诠释文本，让学生通过听觉的感受来感知文本的魅力，从而引发学生的情感共鸣，激发他们阅读的兴趣。
教师可以利用课外阅读来拓展学生的阅读视野。
在课外阅读中，学生可以接触到各种各样的阅读材料，比如故事书、科普读物、文学名著等，从而开拓自己的阅读领域，增加阅读的广度和深度。
教师可以利用阅读周报、读书活动等形式来引导学生进行课外阅读，让他们在自主阅读中获得乐趣。
教师可以通过互动阅读来调动学生的阅读兴趣。
在互动阅读中，教师可以引导学生参与到阅读之中，提出问题、展开讨论，让学生在交流中发现阅读的乐趣，从而激发他们的阅读热情。
二、提升阅读技能提升学生的阅读技能是阅读教学的关键，只有掌握了一定的阅读技能，学生才能更好地理解阅读材料，深入挖掘文本的内涵。
在小学语文阅读教学中，教师需要采取一些策略来提升学生的阅读技能。
教师可以通过教学示范来引导学生掌握阅读技巧。
在阅读教学中，教师可以选择一些经典的文学作品，通过解读文本、分析语言运用等方式，向学生展示阅读的方法和技巧，让学生在示范中领悟到阅读的奥妙。
教师可以通过阅读策略指导学生提高阅读技能。
在阅读教学中，教师可以向学生传授一些阅读策略，比如预测、推测、归纳、概括等，让学生在阅读过程中有针对性地运用这些策略，帮助他们更好地理解文本，提高阅读的效率和质量。
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法随着社会和科技的不断发展，现代教育中阅读已经成为不可或缺的一个环节。
小学语文教育中，阅读是重要的教学内容之一，它不仅是学习文字语言和文学知识的基础，更是培养学生阅读能力和语言表达能力的有效途径。
然而，由于教师的不同教学方式和学生的不同认知风格，阅读教学可能会变得枯燥无味，因此我们需要收集和探索一些有效的阅读教学方法来使学生更好地理解和产生兴趣。
提供多样化的阅读材料为了发展学生的阅读能力，我们需要提供来自多种类型和领域的阅读材料。
例如，老师可以选择文学作品、科学材料、历史文章或散文，并形成多种分层次、分阶段或单独分组等不同的阅读课程。
中小学生的阅读能力还处于不同的发展阶段，不同的阅读课程可以让他们在实践中逐步提高阅读能力，扩大阅读面和兴趣。
此外，多样化的阅读材料也可以提高学生的阅读意识，让他们享受阅读的过程并产生更多的阅读习惯。
开展阅读交流和讨论在阅读之后，让学生共同分享、交流或讨论阅读体验和想法会增强氛围、减少孤独感，进一步培养学生的阅读兴趣。
教师可以组织学生进行分组讨论或全体讨论，鼓励学生发表自己的观点或疑问，让学生带着问题或想法阅读文本，并发现一些深层次的思想发展或技巧。
这样做会增加学生的自信心、语言表达能力和解决问题的能力，培养合作和互相尊重、从而共同建立共识和推广价值观。
引导学生进行语言重构阅读教学也可以通过语言重构来发掘文本背后的重要信息，并在积极的阅读体验中培养学生的语言表达能力。
语言重构倡导学生在阅读后重组知识和信息，提高理解和交流能力。
例如，教师可以引导学生重新排列故事的细节，分析文章中的概念、隐喻或转折点，从而检查和加强自己阅读的理解和语言表述能力。
这样做将培养学生的思考能力和自我调整能力，有助于提高他们的言语表达能力和应用技能。
鼓励学生进行个人化评估对于阅读教学中的学术进步，学生需要进行个人化反思和评估。
教师可以引导学生自主评估、评价和调整自己的阅读能力和接受的文本。
浅谈提高学生阅读能力的三种策略
浅谈提高学生阅读能力的三种策略【摘要】阅读在孩子一生的成长过程中都起着重要的作用，它是孩子认识自然和社会，获取知识和经验的重要方式，是孩子完善人格，提升自我发展空间的有效方式。
本文主要从：阅读兴趣、阅读方法、赏识激励学生三方面进行讨论。
【关键词】学生；阅读；策略阅读能促进孩子语言能力和理解能力的提高、丰富孩子内心的情感体验和艺术气质、引领孩子迈向智慧之路、促进孩子身心的健康成长。
那么怎样才能提高学生的阅读能力呢？1．培养小学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师。
”学生把阅读当作一种兴趣，将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。
可是许多小学生对阅读不感兴趣，觉得阅读是一件苦差事，毫无情趣，使阅读一直成为学校的软勒，因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。
人有学步时，读有起步时。
适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。
那么，我们该如何做呢？1.1在班里建立起一个小的读书区。
在读书区里，有孩子专用的书架，有属于自己的图书，这些书必须是孩子喜欢的，适应学生的读书能力。
利用家长会培训家长，使他们明白了阅读的重要性，得到了他们的支持。
家长在家中摆满各种有趣的书籍，让孩子可以顺手拿来翻看与欣赏。
要使阅读成为孩子生活中不可缺少的内容，要使阅读成为一种享受而不是负担，这需要身教。
如若父母视阅读为生活乐趣的一部分，孩子自然会乐于读书。
父母经常津津有味地读书看报，对待书报总是兴趣盎然，孩子会觉得读书很有趣，对书籍充满着好奇。
1.2巧用故事悬念诱发阅读兴趣。
对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶。
学生对听故事是乐于接受的，家长、教师可利用这个机会引导学生看书，推荐书目，达到激发兴趣，扩大阅读量的目的。
1.3课外阅读应是自主、自愿的阅读。
小学语文趣味阅读教学策略浅谈
小学语文趣味阅读教学策略浅谈语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的重要环节。
小学阶段的语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让他们在愉快的阅读中获得知识和乐趣。
为了实现这一目标，我们需要在小学语文教学中采用一些趣味阅读教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
本文将从小学语文趣味阅读教学的重要性、趣味阅读的方式以及实践中遇到的问题等方面进行浅谈。
一、小学语文趣味阅读教学的重要性1.培养学生的阅读兴趣小学生的阅读兴趣是培养语文学习兴趣的重要基础。
语文教师应该通过趣味阅读教学创设良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读乐趣，从而培养他们的阅读兴趣。
2.提高学生的阅读能力趣味阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，让他们愿意主动参与阅读活动。
在这个过程中，学生会不知不觉地提高阅读速度、阅读理解能力和语言表达能力。
3.拓展学生的知识面通过趣味阅读教学，学生可以接触到不同类型、不同风格的文学作品，丰富自己的知识面，提高对世界的认知能力。
4.促进学生的语文交流趣味阅读教学可以激发学生对于文学作品的兴趣和热情，让他们愿意分享自己的感悟和体会，促进师生间的良好互动。
二、趣味阅读的方式1.利用多媒体手段在趣味阅读教学中，可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，让学生通过不同的感官感受阅读的乐趣。
2.开展朗读比赛可以组织学生参与朗读比赛，让学生积极主动地参与到阅读活动中，提高他们对于阅读的热情。
3.进行角色扮演通过角色扮演的方式，让学生身临其境地参与到文学作品中，增强他们的阅读体验。
4.进行趣味阅读游戏可以开展一些趣味阅读游戏，如阅读接龙、阅读问答等，让学生在游戏中体验到阅读的乐趣。
5.建立趣味阅读氛围在趣味阅读教学中，可以通过布置课堂环境、分享精彩的阅读材料等方式，创建良好的阅读氛围，激发学生对于阅读的热情。
三、趣味阅读教学中遇到的问题及解决策略解决方法：教师可以选取一些贴近学生生活、内容新颖有趣的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略小学生整本书阅读是学生接触的最初阶段。
它对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读水平、增强语文素养有着重要的作用。
而在整本书的阅读中，指导策略也尤其重要，它不仅能够帮助学生提高阅读效果，还有助于发展学生的思维能力和创造力。
一、预习：先了解书的大体情况预习是整本书阅读的第一步，它的目的是帮助学生提前了解书籍内容，整理思路，从而更好地阅读。
在预习时，可以浏览课文的标题，方便理解文章的主旨；了解书的作者，可以帮助学生更好地把握文章的深层含义；看一看章节的标题和结尾，了解故事情节的发展，有助于学生更好地理解文章。
同时，预习时要注意提出问题，这样可以帮助学生在接下来的阅读中更加精准地抓住重点，理解文章的核心。
二、交流：分享阅读心得阅读不是一个孤独的活动，阅读后的交流是促进阅读理解的有效途径。
在整本书阅读中，可以设计一些小组活动，让同学们分享自己的阅读心得。
分享的内容可以是同类型的故事评析，也可以是对文中人物和事件的评价。
在分享的过程中，可以让学生扮演不同的角色，从而增加活动的趣味性和真实性。
这样的交流活动可以帮助学生更好地理解文章，从不同的角度思考问题，也有利于培养学生的合作精神和沟通能力。
三、总结：巩固阅读成果在整本书阅读的最后，总结是必不可少的环节。
这时候，可以让学生把整个书的内容梳理一遍，总结每章的主要内容和要点，加深印象。
也可以让学生围绕主题或某个角色，展开全书的分析论述，帮助学生把握文章的主题和思想内涵。
总之，总结的目的是帮助学生在整本书阅读中领悟到作者的用心和思想，也可以用于教师对学生阅读的评价和反馈。
小学生整本书阅读是语文学习中的重要步骤。
通过预习、交流和总结这三个阅读策略，不仅可以激发学生的阅读兴趣和增强阅读能力，还可以为后续的阅读提供基础。
因此，在教育实践中，应该重视整本书阅读的指导策略，让学生在整本书阅读中获得更多的思考、探究和成长。
初中生整本书阅读指导策略浅谈
初中生整本书阅读指导策略浅谈对于初中生来说，整本书的阅读是非常重要的。
它可以帮助他们在有限的时间内获取更多的信息，认识更多的文化和语言知识。
那么怎样才能有效地进行整本书的阅读呢？下面是几个简单的指导策略：一、选择适合自己的书读书的第一步是选择适合自己的书。
初中生应该选择自己感兴趣的主题，有助于他们更好地理解书中的内容。
同时，也可以选择适合自己水平的书，避免读不懂或者阅读困难的情况。
二、制定阅读计划制定阅读计划可以帮助初中生更好地管理自己的时间，不会产生阅读上的压力。
他们可以在课余时间或者假期里安排好阅读的时间，逐步完成整本书的阅读任务。
三、提高阅读速度阅读速度是指每分钟可以阅读的字数或者行数。
初中生可以通过短时的练习，逐步提高自己的阅读速度。
比如，可以先从每分钟阅读100-200个单词或20-30行文字开始，然后逐步加快速度，直到达到每分钟阅读300个单词或者60行文字。
四、注意理解书中的语言和内容阅读整书的过程中，初中生要着重理解书中的语言和内容，包括字词的含义、句子的结构和语调、段落的组织和逻辑。
可以通过划重点、笔记等方式，帮助自己更好地理解文本。
五、加强对背景知识的了解在阅读整本书之前，初中生可以先了解一下书中的背景知识，包括主题、时代背景、作者的生平和作品的影响等。
这样可以帮助他们更好地了解书中的内容，提高阅读的效果。
六、多角度思考书中的主题不同的人有不同的想法和观点，初中生在阅读整本书的同时，也要多角度思考书中的主题，包括作者的意图、书中人物的塑造和人物关系等。
这样可以帮助他们更好地理解和掌握书中的知识。
总之，阅读整本书是一项重要的学习技能，初中生可以通过以上几个指导策略，提高阅读的效果和效率，更好地掌握知识，为以后的成长奠定坚实的基础。
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浅谈阅读学习的几种有效策略成都市金花实验学校王有利【内容摘要】阅读是语言输入的主要渠道，是一项综合性的语言技能活动。
教师应运用多种教学策略和手段，指导学生进行大量的阅读训练，帮助他们掌握必要的阅读技巧和方法，使其获得学习的主动权。
【关键词】阅读理解策略新课程标准对高中学生的英语水平和语言运用能力提出了更高要求，对学生阅读能力的培养制定了更高的标准。
近年来，高考对考生阅读和自主学习能力的考查更为突出。
因此教师有必要加强阅读策略指导，加大学生的阅读量，以此强化学生的阅读能力。
一、阅读教学的弊病新课程高中版每个单元都设有题材多样、富有趣味的阅读篇章，可以充分激活学生的思维，帮助他们拓展文化视野。
但在实际教学中，学生的阅读能力却没有得到有效提高，这是因为很多教师把阅读内容作为讲解词句、语法的材料，没有对学生进行阅读方法的指导。
学生在做阅读理解时，一般能够读懂文章大意，但做题时容易出错——这是很多学生面临的问题。
造成这种现象的主要原因是学生没有从根本上把握文章的主旨大意，没有抓住作者的写作意图。
因此教师应加强学生在阅读方面的训练，培养他们对文章深层含义的理解能力。
此外，还有部分教师不重视对形式多样的阅读题的运用。
造成这种情况的原因有三:一是部分教师对阅读材料的处理有很大的随意性和盲目性，把阅读练习看作是巩固和学习语言的手段，而没有认识到其主要作用是训练学生的阅读能力，培养阅读方法;二是由于教材内容多且课堂时间有限，教师要求学生在课下做阅读题，却很少过问或检查效果;三是一些教师未对这些练习进行深入细致的分析，不了解阅读练习的特点，因而无法有意识、有目的地对其加以灵活运用。
二、优化阅读教学方式我们常有这样的体会:学生学习到一定程度后，会形成一个“高原期”，继续上升时就会遇到一些阻力。
造成这种现象的原因是多数教师在教学过程中没有把阅读学习策略作为一个变量来考虑，使得学生的学习策略的形成和发展成为学习的偶然结果。
英语是活的语言，学生需要掌握一定的阅读策略才能对其灵活运用。
因此，教师在具体的学习活动中，应改进自身教学的不足之处，引导学生掌握正确的阅读策略。
1.改变教师的教学方式多数教师倾向于使用依赖型的阅读教学法，尚待转向独立型的教学方法。
独立型方法主要依靠学生的学习策略和自学学习。
在外语教学中引入自主式阅读，可以帮助学生将学习风格与语言学习有效结合。
2.转变学生的学习方式现代教育强调各种心理能力的投入，教师要将学生逐步引入“会学”“会读”的佳境，使他们学会选择学习内容、途径和形式，能够对学习过程设立切合实际的目标，积极尝试解决遇到的问题。
因此，教师有必要帮助学生了解自己的学习风格和模式，以及不同模式的优势和局限性，从而挖掘适合自己的学习方法和策略。
3.多渠道、多方位地开展阅读训练按照图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。
因此，教师应注重探索具有导向性、启发性、开放性和趣味性的练习形式，帮助学生掌握各种技巧，提高其阅读速度;培养学生分析、综合、推理、概括和抽象等思维能力和加工处理信息的能力;指导学生运用语篇线索（如注释性线索、同义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象、理清句子基本结构、整合文本的意义;帮助学生根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意;同时引导学生运用知识迁移规律，举一反三、触类旁通地解决问题，让学生在愉快的氛围中获取新的学习体验，实现知识的良性迁移，培养学生思维的灵活性。
在阅读理解的信息处理上，教师应遵循以下原则:1.将主题句浓缩为核心词汇，便于学生抓住全文主旨并增强记忆。
2.在搜寻核心词汇时优先注意动词、名词等实词，特别是语义具体、便于记忆的词汇。
3.注意词汇之间的逻辑关系:（1）词汇间的语义关联关系，以便建立全文的语义框架;（2）对照关系，若有两层语义形成对照关系，其中一层很可能起到背景衬托作用，不载有重要信息，而另一层则是被烘托的对象，载有重要的信息;（3）重复关系，当作者重复描述某一语义时，该语义通常是作者要传递的主要信息。
三、优化设置教学模式1.分析阅读题目美国教育家B. S. Bloom的阅读层次分析根据阅读的难易程度把人的认知和思维能力由低到高呈阶梯式分为六个层次:认识→理解→运用→分析→综合→评价（knowledge→comprehension→application→analysis→synthesis→evaluation ）阶梯式的分层为阅读练习的分类提供了框架。
阅读教学中，根据Bloom阶梯式认知层次及其对学生阅读理解浅层次的不同要求，可以把阅读分为三种情况:（1）字面类或事实类（Literal or Factual）。
对这类题目，学生只需读文字本身（reading the lines）就能理解其意思。
这类练习可用来训练学生识别事实和获取信息的能力，如字面类的问题:How long...?Who...?等。
（2）推断类或解释类（Inferential or Interpretive）。
这类题目要求学生不仅能够理解句子的字面意思，而且能够理解字里行间的内容关联（reading between the lines），从上下文中揣摩文章的意义。
推断类练习可用来训练学生分析、推理和归纳的能力。
推断类的问题包括:Why...?Because...等。
（3）应用类（Applied）。
这类阅读要求学生能够根据自身的经历和知识，对课文的观点和内容作题外发挥（reading beyond the lines），表达自己对某事、某人的看法，也可以用作者的观点分析发生在自己身边的情况或问题，能够对阅读材料进行思考、发表独立见解。
应用类问题属于开放性（open-ended）练习，学生可以根据自己的观点做出不同的回答。
这类阅读的目的是培养学生独立阅读和分析问题的能力。
应用类的问题举例如下:What do you think you can learn from the story？How do you deal with such problems in your daily life？Harry Potter has magical powers. Do you know of any other heroes who have strange powers?2. 采用适当教学模式对不同体裁的文章，教师要采用相应的教学模式指导学生使用不同的阅读方法。
（1）阅读前的教学模式:提出与材料相关的若干问题，启发学生预测阅读内容并展开简短的讨论，鼓励学生独立思考，运用已有的文化背景知识和语言知识发表自己的看法。
Top-down approach:激活相关背景，或对文章内容进行预测Bottom-up approach:脑激励活动，用于复习相关词汇Interaction approach:以上两项活动的结合（2）阅读中的教学模式:教师应把阅读课文作为整体处理，利用上下文进行词汇和语法教学，引导学生运用各种方法理解篇章，提高他们的阅读技能。
（3）阅读后的教学模式:教师可以设计若干道题以检查学生对阅读语篇的理解程度。
Task-based approach:完成具体任务Communicative approach:交际活动3. 阅读教学的三个阶段（1）读前阶段（Pre-reading）: 激发学生的阅读兴趣、讲解必要的背景知识、预测文章内容等。
可选择的活动包括:预测、头脑风暴、标题选择、主题选择、词汇问题等。
（2）读中阶段（While-reading）:了解阅读内容、训练阅读技巧、巩固语言能力、了解作者的写作意图等。
采用的活动有:信息图表化、排序、阅读网图、猜测词义、完成句子、选择填空、概述大意等。
（3）读后阶段（Post-reading）: 教师需要强化学生对所学知识的应用。
可采用的活动有:完成句子、模拟情景、平行写作、角色扮演等。
四、教师的指导作用1.把握阅读教学过程中每个环节的时间。
2.了解学生在阅读过程中所遇到的困难和存在的问题，并及时给予必要的帮助和指导。
3.认真解答学生阅读中的疑难问题，重点强调文章中应掌握的知识要领。
4.精心设计相应的问题，及时总结、概括阅读情况。
5.指导学生对阅读方法（如猜测法、跳读、略读通览法、研读法及其他微技能，如识别关键词，确定主题句等）的使用。
6.引导学生展开各种思维活动，头脑风暴、预测、想象、推理、判断、对比等。
五、需要注意的问题为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师需要注意以下几点:1.注重英语基础知识教学，加强学生阅读分析能力的培养。
掌握牢固的语言知识是形成良好阅读能力的重要条件。
培养学生的阅读能力需从两个方面入手:一是扩大学生的知识存储量，着重于积累;二是提高他们的思维加工能力，着眼于训练。
2.教师要合理选材，调动学生的阅读情绪。
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学生的实际情况选用难易适中的阅读材料;灵活扩展教学内容或活动步骤，对于内容简单的阅读，可用延伸方式，在阅读理解的基础上展开讨论或辩论，增加词汇训练或进行写作训练等。
3.指导学生运用正确的阅读方法提高阅读速度。
可采用的方法包括Matching,Skimming,Scanning,Task reading,Realizing and Timed reading等。
灵活多样的教学方法既可以提高学生的阅读理解能力，又可以培养他们的分析能力、综合推理以及想象能力。
4.合理制定教学计划。
教师要有计划地进行阅读教学设计，保证内容从易到难、体裁多样。
阅读设计要具有递进性，其侧重点要符合学生阅读能力和思维能力的发展模式。
教师可以在最初几个课时多设计字面类的阅读练习，随着课时的推进及学生学习的不断深入，需要提高阅读练习的层次和难度。
5.教师在阅读教学方法上可以运用Cluster法。
这种学习方式以网状图的形式呈现，以一个主题为中心使各方面的知识相互渗透，可帮助学生拓宽思路，从多角度提高他们的听、说能力以及阅读理解能力。
6.运用任务型教学法（Task-based Learning）。
任务型教学法要求学生用英语进行有目的的交流活动，是倡导师生互动、交流与合作的学习方式。
让学生在学习活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律和归纳知识，可提高他们综合运用语言的能力。
7.通过项目学习法（Project-Based Learning，PBL）进行阅读教学。
PBL是一种体现创新和实践的学习方式，其基本教学模式为:Discussion→Fieldwork→Presentation→Investigation→Display。
PBL有利于学生培养自主学习能力以及与他人的合作意识和创新精神。
2012－9－18。