重建教师的精神宇宙
重建教师的精神宇宙读后感
重建教师的精神宇宙读后感-读后感大全《重建教师的精神宇宙》这本书是李政涛教授的代表作。
本书第一辑主要表达与探讨了什么是教育，教育的本质，教育的价值等等一些教育非常本质的教育随笔。
是以心怀教育的学者，实践者，研究者的角度思考的问题。
也同样深刻探讨了我国教育的现状与存在的问题。
作者认为，教育直接或间接地决定了学生未来会有怎样的人生，从小而来的价值观等等都在不知不觉的烙印在我们的身上，我们的行为准则都是在其影响下建立的，随着时间推移越发明显。
教师像是指路标牌，给了学生不一样的人生。
在第一辑的阅读中，给我感触较深的内容有很多，其中《没有灵魂的教育》《静默中的教育》《倾听着的教育》《社会需要为教育做些什么》尤甚。
今天我最想谈谈《静默中的教育》给我的感受。
文章一开始一针见血地指出“今日的教育太喧闹了。
走进学校满墙的标语，满园的横幅，满耳的口号。
我们赖以生长的学校正在变成制造各种热闹活动的场所。
”是的，这是我们所有同事们都能够感受到的，现在无论走进哪一所学校都是“喧闹”的。
“这些震耳炫目的喧闹无非是表明我们正在配合种种来自上面和外面的要求，正在与时俱进，紧跟时代潮流，或者是宣示学校的自身追求，或者是展示学校的所谓特色。
”学校领导们生怕没有这些喧闹就会让别人感觉到这所学校out了。
其实不仅仅是学校，我们走进一节公开课，也会发现，教师们都在忙于创造各种让学生动起来的活动，努力让教室充满欢笑，让孩子们的身体与教师的话语和谐共振，深怕把课堂变成昏昏欲睡的场所。
结果把教学变成了狂欢节，变成了百米赛跑或者花样滑冰。
学生没有丝毫喘息沉默的机会。
这一切都已经远离了真正的教育。
教育的本质一定是静默的，而不是喧嚣的，因为人的成长是内在的成长，其过程必然是安静且朴素的，而不是招摇和华丽的。
那么静默的教育是怎样的教育呢？首先，静默中的教育一定需要静默中的学校，一所学校会不会变成喧闹的市场，会不会变成锦标竞技场，取决于学校是否有对风起云涌潮起潮落的教育时尚的免疫力；是否有对各种脱离教育本真追逐外在效应的冲动与欲望的抵抗力；是否有对教育魂魄的持守力或定力。
《重建教师的精神宇宙》读书心得
《重建教师的精神宇宙》读书心得《重建教师的精神宇宙》读书心得本文简介：见过李政涛老师本尊，精瘦却干练;听过李政涛老师的讲座，说话干脆而直指要害。
“爱屋及乌”购得老师的《重建教师的精神宇宙》一书，读罢便有一种茅塞顿开、如沐春风之感。
既然说“重建”，其潜在台词是，教师现有精神世界的并不符合教育者的要求甚至是荒败的。
我打开自己的日记本，发现工作第一年的日记将近一半篇幅写的是《重建教师的精神宇宙》读书心得本文内容：见过李政涛老师本尊，精瘦却干练;听过李政涛老师的讲座，说话干脆而直指要害。
“爱屋及乌”购得老师的《重建教师的精神宇宙》一书，读罢便有一种茅塞顿开、如沐春风之感。
既然说“重建”，其潜在台词是，教师现有精神世界的并不符合教育者的要求甚至是荒败的。
我打开自己的日记本，发现工作第一年的日记将近一半篇幅写的是这样的内容：某某同学今天第N次装病逃课了，某某同学沉迷于手机游戏又没做作业了，某某家长今天又来学校无理取闹了，学校最近活动太多我又熬夜加班写材料了……真是上辈子杀了猪，这辈子来教书;上辈子杀了人，这辈子教语文。
那时的我深深地感到，学生给的幸福是短暂的，当一个身兼老师、父母、警察、保姆的多功能变形金刚的痛苦才是永恒的。
用琼瑶阿姨的经典台词来形容我当时面对学生的无力感再合适不过：“一个破碎的我怎样拯救一个破碎的你?”日记看到这里，我也不禁问问自己，到底是我的学生太奇葩，还是我自己的内心的能量不够强大?李老师的话似乎让我明白了些什么，就像黑暗隧道里突然涌入的光芒，让我觉得自己好像又充满了力量。
我跳出来反观自己的成长历史，开始意识到：哦，原来每个人都是一个小小的宇宙，人和人相处的过程其实就是我们个人宇宙能量的交融转化过程。
我之所以感到充满力量，是因为那些智慧的头脑和动人的教育情怀在我的生命里投下了巨大的光影，是因为他们的生命能量正以某种方式转化为我生命能量的一个部分。
这个世界上其实始终存在两种教育：面向他人的教育和面向自我的教育。
《重建教师的精神宇宙》读书笔记
《重建教师的精神宇宙》读书笔记苏霍姆林斯基说“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”华东师范大学教授李政涛所著的《重建教师的精神宇宙》一书，或许给出了一个令人信服的可靠答案：教育，人生之大事。
本书共分为六辑，第一辑教育的味道, 第二辑在异域中思考，第三辑教师的宇宙，第四辑研究性变革实践，第五辑参悟改革，第六辑自我重生的经历。
要学会倾听受教育者的诉说。
要倾听学生的需求；倾听学生的情感；倾听学生的思想；倾听学生间的差异；倾听学生与他人之间的差异。
倾听是教师放下身子真正走进学生，了解学生的真实想法。
李政涛教授在书中六页提到“所有的教育，应从自我教育开始”教育不仅仅是影响着他人——学生的生命状态，也影响着教师自身的生命状态与自由。
师生之间的生命是相互关联和融入的，教师在唤醒和成全学生生命意义的同时，也在激活和提升自己的生命意义。
教育既是“面向他人的教育”，更是“朝向自己的教育”，教师在从事教育的时候必然追求“自我的不断更新再生”。
教育是养育生命的事业，“教育是他人和自我的生命能量彼此转化生成的过程”，因而教师是生命养育者。
李政涛教授在书中提到叶澜，有这样一段话：“叶澜从不指望自下而上、具有典型草根性质的“新基础教育”能够改变全中国的基础教育，她的心愿无非是能改变一个教师，就是一个教师；能改变一所学校，就是一所学校；能改变一个区域，就是一个区域。
火种总存在着变为火炬的可能，星星之火，终究会有燎原的一天”. 李政涛教授说：“与所有的改革者一样，叶澜也有自己的苦痛和无奈。
她曾经在一次年度总结会上哽咽失语，流泪不止。
‘新基础教育’致力于改变人本身，只有我们这些长年处在教育改革现场中的人，才更能理解，在这个世界上，还有什么比改变人更为艰难更为持久的事业？”七十多岁的叶澜尚且如此，我们哪有理由懈怠。
我希望这种精神能够给我们更多的启示和力量，让我们更加淡定而从容的醉心于我们的工作。
教育，人生之大事。
定会安心从教，热心从教，舒心从教，静心从教，重建自己的精神世界，过不一样的教育人生。
《重建教师的精神宇宙》读后感教师读书征文读书心得
读《重建教师的精神宇宙》——有感被《重建教师的精神宇宙》这本书深深吸引。
是源自书中那让我感动的发自肺腑而真诚的文字，更有李政涛教授对教育的认识和期盼。
“为教育而呼吸，为教育而存在”是封面的一小段文字，却包含无尽的痴情和忘我，更有着一份理想，一份让人憧憬又给人力量，且带人思考的理想。
李政涛教授言其一生为一大事而来。
一如他在后记中说到“当所有已做之事和将做之事一一浮现在我眼前时，我倏然发现：它们都属于教育之事。
”“我的命运在教育里，教育就是我的命运。
”把自己的命运与教育相连，我想这是超乎常人的教育情怀，更是一种崇高的人生理想。
他也已把教育刻进自己的人生，刻进自己的灵魂，这又怎能不让读者心生敬意呢？我曾以为，抑或大众教师都这样以为过。
作为一名教师，我只要对教育倾注满腔热情，不求回报，对得起自己的良心，任劳任怨，就应当算是一个好教师了。
可却从未曾想过，当我们埋头前行时，却未曾清晰的知道我们正从何处出发又向何处前行，因为不清楚起点目的地，也就更不会太关注行走的方向，那么我所做的每一件看似在奉献在付出的事情，是不是都是走对了方向呢?就在我们刚刚忙碌于各种琐事时，我们心中是否也心生过困惑和迷茫，我们忙碌的都是教育吗？答案不言而明，不忍直视。
我想解开心中的困惑和迷茫的方法我想大抵还是阅读。
李政涛教授以“不同的教育，不同的人生”开篇，指出“作为教师，思考今日教育的起点，不再是我们要给学生什么样的教育，而是我们要给学生什么样的人生。
”我们不是单纯的在“教书”，而应该是在“教书育人”或者说“育人教书”更准确些。
我们应该远离抵制“没有灵魂的教育”“热闹的教育”“压抑的教育”，而应该亲近“教育的味道”“教育的美”“教育的静”和“教育的可以呼吸”。
教育的本质是“智慧的追求”，教育呼唤的是“生命自觉”。
教育的过程，应该是滋养学生生命和自我生命的过程。
我是一名语文老师，对语文教学方面可能关注更多。
李教授认为现行的语文教学，单篇式教学问题突出，负效、低效的让人不忍。
重建教师的精神宇宙
2019.01B ·（理论）·重建教师的精神宇宙对话嘉宾：李政涛（华东师范大学教育学部教授）张祖庆（浙江省杭州市下城区教师教育学院特级教师）教师要不断重建自己的精神宇宙张祖庆：李教授，您在很多个场合提到，要提升教师的精神海拔，重建教师的精神宇宙。
教师精神的成长，为什么被您看得如此之重？李政涛：张芃老师引用你的“触碰”一词，也“触碰”了我。
今晚，此时此刻，就是一个我与老师们精神上“触碰”的时刻。
它带来的精神能量，我已经感知到了。
刚才祖庆老师提的这个问题，是一个起点性、前提性的问题，也是我写作《重建教师的精神宇宙》一书的原点。
首先，在于我对当下教师精神生活品质的理解。
作为教师，如果自身精神生活不丰盈、不丰厚、不丰实，缺乏精神的力量，就无法教出、育出具有同样精神生活品质的学生。
其次，来自于自我的体验，来自于陈婕老师和祖庆老师共同提及的教师“我向教育”。
教师不是建构他人精神世界之人，而是建构自我精神世界的人。
有没有建构自我精神宇宙的能力，往往影响了、决定了教师建构他人精神宇宙的能力。
从这个意义上说，所谓的“灵魂的工程师”，首先是自我灵魂的工程师。
重建：意味着打破、消解张祖庆：我非常认同李教授说的，当下教师精神生活的“三不”现象。
教书，说到底是教人成长。
人的成长，关键是精神的成长。
一个精神的侏儒，是无法教出巨人的。
那么，怎么做“自我灵魂的工程师”？也就是，教师如何重建自己的精神宇宙？我想，“重建”，意味着打破，意味着消解，而不是在原有基础上的修修补补。
那么，要打破什么？要消解什么？简言之，如何重建教师的精神宇宙呢？李政涛：打破的对象、消解的对象，至少有三个方面：一是传统的价值观；二是传统的思维方式；三是传统的行为习惯。
请原谅，我在这里用了三个“传统”，并不意味着凡是“传统”的都是不好的，都是需要打破和消解的。
恰恰相反，随着年龄渐长，我越来越体会到传统的价值，越来越强调要把精神的成长之根，扎在特有的传统基石和命脉之中。
《重建教师的精神宇宙》读后感
《重建教师的精神宇宙》读后感读这本书耗费了我好长的时间，的确没有散文随笔那样读得轻松，我深知这是一本可以唤起无限思考的书，也正是在那字里行间无尽的思考让我的精神宇宙得以重建。
而所谓的精神宇宙，应当是相对于职业而言的。
李正涛作为华东师范大学教育学系教授，博士生导师，德国柏林洪堡大学访问学者，因为参与了叶澜老师领航的“新基础教育”的研究，因为徜徉在洪堡大学与世界教育之间，引发了他对国内教育的诸多思考，也提出了诸多的建议，正是这些基于实践基础上的研究，基于研究基础上的思考，基于思考基础上的总结，才让他的每一种论点都掷地有声，值得每一个教育工作者深思。
我曾经以为，作为一名教育工作者，我倾注一腔热情对教育，我无愧良心为教育，满怀爱心为学生，我不计得失，任劳任怨，如此就应当算是一个好老师了。
可是，我未曾想过，当我一门心思低头拉车，却未曾好好地去看路时，我还算是一个好教师吗？因为不注重看路，也就不会关注行路的方向，那么我所做的每一件看似在奉献在付出的事情，是不是都是走对了方向的呢？如果我错了方向，那么我所有的付出不都是南辕北辙的吗？如此看来，任劳任怨的前提是要对了方向，才能保证预想的收效。
就在我忙碌于八小时以内的琐事时，我也是有过困惑和迷茫的，可是我是否又都让这些困惑和迷茫清晰了之后才继续前行的呢，显然我不是，有很多的时候，我竟是在茫然与困惑中蜿蜒行进的，这又是因为什么呢，无非是因为少了思考，少了引领。
读《重建教师的精神宇宙》，总是会在其间看到许多在我眼里是陌生的词汇，或者说陌生的理论，但是细细一想，其所表达的内涵却又是深厚的。
比如他谈到的“用跨文化的方式培育儿童”，我对“跨文化”的概念就有些模糊，而实际上，我们所处的教育环境又的确是呼唤跨文化的教育的。
在德国，随着移民的逐步引入，新的移民文化兴起，进而形成了移民教育和移民教育学。
在中国，也同样存在这样的现象，比如一直备受关注的“流动儿童”，也真的就是另一种意义上的“移民”，正如李正涛教授所说，他们所面临的也是一种跨文化的处境：在新的地方，在新的学校，新的同学群体中，与新的异域文化相遇，而城市儿童也需要与这些来自不同文化背景的学生交往。
重建教师的精神宇宙读后感
重建教师的精神宇宙读后感《重建教师的精神宇宙》是一本令人深思的书籍，它探讨了教师在现代社会中所面临的挑战和困惑，并提出了重建教师精神宇宙的方法和思量。
全书分为三个部份，分别是教师的角色定位、教师的心灵成长和教师的职业发展。
作者通过对教师的角色定位进行深入探讨，强调教师应该是学生的引路人和模范，而不仅仅是知识的传授者。
他指出，教师应该具备高尚的道德品质和人文素质，以及对学生的关爱和尊重。
惟独这样，教师才干真正成为学生的灵魂导师，引领他们走向成功的道路。
在教师的心灵成长方面，作者提出了一系列的建议和思量。
他强调教师应该注重自我反思和自我成长，不断提升自己的专业素质和教学能力。
同时，教师也应该关注自己的心理健康，保持积极的心态和良好的情绪状态。
惟独这样，教师才干更好地处理教学中的各种问题和挑战。
在教师的职业发展方面，作者提出了一些有益的建议。
他认为教师应该积极参预教育研究和教学改革，不断探索和创新教学方法，提高教学质量。
此外，教师还应该注重自己的职业发展规划，不断提升自己的职称和职业地位。
惟独这样，教师才干在职业生涯中取得更大的成就和发展。
通过阅读《重建教师的精神宇宙》，我深刻地认识到了教师的重要性和责任。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人和模范。
他们的言行举止对学生有着深远的影响，可以塑造学生的人格和价值观。
因此，教师应该时刻保持良好的师德师风，注重自身的成长和发展。
同时，我也意识到教师的工作并不容易。
他们需要面对各种各样的挑战和难点，需要不断提升自己的教学能力和专业素质。
然而，只要教师能够坚守初心，保持对教育事业的热爱和执着，就一定能够克服难点，取得更大的成就。
总之，阅读《重建教师的精神宇宙》给我带来了不少思量和启示。
它提醒我作为一位教师应该时刻保持良好的师德师风，注重自身的成长和发展。
同时，也让我更加深刻地认识到教师的重要性和责任。
惟独通过不断地努力和探索，我们才干成为真正优秀的教师，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
读《重建教师的精神宇宙》有感
读《重建教师的精神宇宙》有感
教师是以改变学生的现实生活为业的人。
改变他人现实的人，首先需要改变“自我的现实”。
1、教师要对孩子的宇宙有所作为，首先必须对自己的宇宙有所作为；要对孩子的宇宙有所创生，必须从自我宇宙的创生开始。
一个不愿和不对自己的宇宙有所作为的教师，不会是一个值得信赖和托付的教育者。
一个始终停留在生命的过去时和现在时放入教育者，怎么可能持续改变他人的现实，怎么可能给他人以未来？教育中最可能发生的事情是：孩子的宇宙因为教育而变得越来越宽广，教师的宇宙却变得越来越狭窄个封闭……
2、对教师宇宙的发现和重建，不能依赖他人，只能寄希望于自身。
3、认识自身宇宙的基本方式仍是阅读。
在阅读孩子宇宙中阅读自身，在对外部一切与教育有关的有字之书与无字之书的阅读中返回自身越州的世界。
教师宇宙世界中一切博大和丰富的诞生，一切生命的灵动与生动，都在于阅读的高度与效度。
如此，在沉重与艰辛的日常教育生活中，在时常迸发的教师痛苦呻吟中，教师拥有微妙的希望的光亮才有可能，获得优雅、富有品质的灵魂才有可能变为现实——这注定是一个艰难的需要长期自我投入的事业。
有了自身宇宙的阅读、发现和重建，有了新灵魂的灌注和扎根，教师所经历的教育时光就不再是琐碎、平庸、烦扰和平庸的代名词。
被赋予了新的内涵，打上了新的印记。
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重建教师的精神宇宙
李政涛
【期刊名称】《江苏教育（教育管理版）》
【年(卷),期】2011(000)008
【摘要】以理论生产和知识生产为业的人,常常会忽略“现实”,或者以理想的现实替代真实的现实,这似乎成为我这样的大学研究者的习惯.但随着教育田野现场的长
期浸润,对教师日常生存方式体认的加深,我开始有了对一种乌托邦式冲动的警惕:以抽象的冥想替代具体的现实.教师周遭面对的是坚硬的现实,它常常让我们无奈地发
现理念的虚幻甚至虚妄,总是轻易地击穿各种以理想的名义刻意炮制的光环和泡沫.【总页数】1页(P1)
【作者】李政涛
【作者单位】华东师大新基础教育研究中心
【正文语种】中文
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