《苏武传》教学设计解析
《苏武传》教案设计
《苏武传》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《苏武传》中的重要段落；（2）理解并掌握文中的关键词汇和成语；（3）了解苏武的历史背景和传世事迹。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析苏武的人物形象和品质；（2）运用比较分析法，探讨《苏武传》在历史传记文学中的独特之处；（3）学会欣赏古代文学作品，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对民族英雄的崇敬之情，激发爱国情怀；（2）树立正确的价值观，培养坚定的信念和崇高的道德品质；（3）引导学生从苏武的事迹中汲取精神力量，勇于面对困难和挑战。
二、教学重点：1. 苏武的人物形象和品质；2. 《苏武传》在历史传记文学中的独特之处；3. 文中关键词汇和成语的理解与运用。
三、教学难点：1. 苏武传中的一些历史背景和文化内涵；2. 文中复杂的长句和修辞手法的运用；3. 将苏武的事迹与现实生活相结合，启发学生思考和感悟。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍苏武的历史背景和传世事迹，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，注意语音语调和情感表达，理解课文内容。
4. 课堂讲解：详细讲解课文中的重要段落，解释关键词汇和成语的含义，引导学生深入理解。
5. 比较分析：让学生查阅其他历史传记文学作品，比较《苏武传》的独特之处，进行思考和分析。
6. 文学鉴赏：引导学生欣赏课文的文学价值，提高文学鉴赏能力。
7. 实践与应用：让学生结合自己的生活经验和现实社会，思考苏武的事迹对自己的启示和影响。
五、课后作业：1. 背诵《苏武传》中的重要段落；2. 写一篇关于苏武人物形象的分析文章；3. 查找其他历史传记文学作品，比较《苏武传》的独特之处，并进行思考和分析。
六、教学评价：1. 学生对《苏武传》的朗读和背诵情况；2. 学生对苏武人物形象和品质的理解与分析能力；3. 学生对《苏武传》在历史传记文学中独特之处的探讨和思考；4. 学生对关键词汇和成语的掌握情况；5. 学生对文学鉴赏能力的提升情况。
高二语文《苏武传》教学设计及反思
高二语文《苏武传》教学设计及反思一、教学设计1.1 教学目标•理解故事情节，掌握《苏武传》的基本内容；•分析文本语言，理解作者表达的主题和情感；•培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平；•培养学生的写作能力，使其能够写出情感表达较为细腻、感染力强的作文。
1.2 教学内容《苏武传》是古代文学中的一篇传奇故事，通过苏武被迫劳作于边疆、忍受寒酸和困苦生活的艰辛，展现了他毅然坚守唯一的信仰和忍受折磨的精神品质。
本教学设计主要围绕故事情节、文本语言以及与学生生活相关的主题展开。
1.3 教学方法•探究式教学方法：通过提问和讨论，激发学生思考和参与，培养学生的独立思考和解决问题的能力；•合作学习方法：组织学生小组合作完成一些任务，培养学生的合作意识和团队精神；•实践活动：引导学生写作，并进行互评和修改，提升学生的写作能力。
1.4 教学步骤步骤一：导入通过与学生的互动交流，引起学生的兴趣，提出与故事相关的问题。
步骤二：阅读故事学生自主阅读故事《苏武传》，并对关键情节进行整理和归纳。
步骤三：讨论与分析•学生小组讨论归纳故事情节，通过提问和讨论，激发学生对故事的理解力；•归纳故事中的重要人物、重要事件和重要场景，分析故事的结构。
步骤四：文本语言分析•导入相关的古代文学知识，如词语、句式、修辞手法等；•引导学生分析《苏武传》中的文本语言，理解作者的表达意图；•分析文本语言中蕴含的主题和情感。
步骤五：与生活相关的主题探究引导学生思考故事中涉及的一些与生活相关的主题，如忍耐、信仰、坚持等，展开小组讨论，并进行总结。
步骤六：写作实践•设计写作任务，要求学生根据故事内容或主题展开写作；•学生自主写作，并在小组内互相交流和修改；•部分学生进行展示，展示后进行班级评比。
步骤七：反思和总结与学生共同回顾教学内容和教学过程，总结教学的收获和不足之处，并进行反思。
二、教育反思《苏武传》作为古代文学中的一部传奇故事，通过苏武坚守信念的形象，向我们展示了一种顽强拼搏、不屈不挠的精神品质。
《苏武传》教案
《苏武传》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解《苏武传》的作者班固，理解苏武的历史地位和贡献，掌握文中关键词语和句式。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析苏武的忠贞爱国精神，提高学生的人文素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、忠于职守的品质，增强民族自豪感和文化自信。
二、教学重点1. 熟读并理解《苏武传》原文，掌握文中关键词语和句式。
2. 分析苏武的忠贞爱国精神，体会其人格魅力。
三、教学难点1. 理解文中古代礼仪和文化背景。
2. 深入剖析苏武的人物形象和心理历程。
四、教学准备1. 教师准备《苏武传》原文及相关的历史背景资料。
2. 学生预习《苏武传》，了解文中的人物和故事情节。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍班固和《苏武传》的背景。
1.2 学生分享预习成果，介绍苏武的历史地位和贡献。
2. 自主学习2.1 学生自主阅读《苏武传》原文，理解文意。
2.2 学生结合注释，疏通文言文，掌握文中关键词语和句式。
3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，分析苏武的忠贞爱国精神。
3.2 各组汇报讨论成果，分享心得体会。
4. 课堂讲解4.1 教师针对学生讨论中的问题，进行讲解和解答。
4.2 教师深入剖析苏武的人物形象和心理历程。
5. 情感体验5.1 学生朗诵《苏武传》片段，感受文中爱国情怀。
5.2 学生分享自己的感悟，谈谈如何向苏武学习，做忠诚的爱国者。
6. 课堂小结6.1 教师总结本节课的学习内容，强调苏武的忠贞爱国精神。
6.2 学生课后作业：熟写《苏武传》原文，深入分析苏武的人物形象。
7. 课后反思教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，反思教学效果，调整教学策略。
六、教学拓展1. 对比阅读：教师推荐其他有关苏武的文献或文学作品，如《汉书·苏武传》、《苏武牧羊》等，供学生课后阅读，进一步了解苏武的事迹和形象。
2. 影视欣赏：推荐学生观看以苏武为主角的影视作品，如《苏武牧羊》、《苏武传》等，感受苏武的忠贞爱国精神，加深对课文内容的理解。
《苏武传》语文教案
《苏武传》语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《苏武传》全文；（2）了解苏武的历史背景和生平事迹；（3）掌握文言文的基本语法和词汇。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会分析人物形象，理解作者通过人物塑造所表达的思想感情；（3）提高文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观：（1）学习苏武崇高的爱国主义精神；（2）培养学生的民族自豪感和使命感；（3）树立正确的历史观和民族观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）苏武的历史背景和生平事迹；（2）文言文基本语法和词汇；（3）人物形象分析和思想内涵解读。
2. 教学难点：（1）文言文中的特殊句式和用法；（2）苏武形象的多维度分析；（3）作者创作背景对文本的影响。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍苏武的历史背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）要求学生做好笔记，遇到问题及时解决。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物形象，探讨文本所表达的思想感情；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文基本语法和词汇；（2）分析苏武形象，解读文本思想内涵；（3）阐述作者创作背景对文本的影响。
5. 课堂练习：（1）让学生翻译课文，巩固所学知识；（2）选取课后练习题，进行针对性训练。
6. 总结反馈：（1）对本节课的学习内容进行总结；（2）鼓励学生主动发现问题、解决问题；（3）布置作业，巩固所学知识。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，巩固所学知识。
3. 单元测试：进行单元测试，了解学生对《苏武传》的理解和掌握程度。
4. 学期末考试：结合学期末考试，评估学生对《苏武传》及相关知识的掌握情况。
五、教学资源：1. 教材：《苏武传》文本；2. 参考资料：关于苏武的历史背景、相关研究文章等；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等；4. 课外阅读：推荐相关文学作品，拓展学生视野。
高中语文：《苏武传》教案
高中语文《苏武传》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《苏武传》中的重要词汇和句子。
（2）能够分析并概括苏武的人物形象及其精神品质。
（3）能够解读并理解文中的象征意义和寓意。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生对文言文的理解和解读能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。
（3）通过写作练习，提高学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的认同和尊重。
（2）培养学生对历史人物的敬仰和敬佩之情。
（3）培养学生坚定的信念和崇高的道德品质。
二、教学重点1. 苏武的人物形象及其精神品质。
2. 文中的象征意义和寓意。
3. 文言文的语言特点和表达技巧。
三、教学难点1. 文言文的理解和解读。
2. 文中象征意义和寓意的把握。
3. 写作练习的指导。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾已学过的历史人物传记，激活学生对传记类文体的认识。
（2）向学生介绍苏武的生平背景和成就，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解文意。
（2）学生查找并学习文中的重要词汇和句子。
3. 小组讨论：（1）学生分组讨论苏武的人物形象及其精神品质。
（2）学生分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解与解读：（1）教师对课文进行逐段讲解，帮助学生理解文意。
（2）教师引导学生解读文中的象征意义和寓意。
5. 写作练习：五、教学评价1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和写作练习的情况。
2. 作业完成情况：学生对课文的理解和解读能力。
六、教学资源1. 课文文本：《苏武传》原文及注释。
2. 相关资料：关于苏武的历史背景资料、其他历史人物的传记等。
3. 教学工具：多媒体投影设备、白板等。
七、教学方法1. 讲授法：教师对课文进行逐段讲解，帮助学生理解文意。
2. 讨论法：学生分组讨论，分享讨论成果，进行全班交流。
八、教学步骤1. 导入：引导学生回顾已学过的历史人物传记，激活学生对传记类文体的认识。
《苏武传》 教学设计
《苏武传》教学设计一、教学目标1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言基础知识，提高文言文阅读能力。
3、分析苏武的人物形象，体会他的爱国精神和民族气节。
二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重要的实词、虚词和句式。
（2）理解苏武在各种艰难处境中坚守节操的精神品质。
2、难点（1）分析文中对比手法对塑造苏武形象的作用。
（2）体会苏武的爱国情怀在当今时代的意义。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，体会文言文的韵味，理解文意。
2、讲解法：对重点字词、句式进行讲解，帮助学生理解。
3、讨论法：组织学生讨论苏武的形象和精神，培养学生的思维能力。
四、教学过程（一）导入新课播放一段关于苏武牧羊的音乐或视频，引出课题《苏武传》，激发学生的学习兴趣。
（二）作者及作品简介1、介绍班固：班固（32—92 年），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，著名史学家、文学家。
2、《汉书》：是我国第一部纪传体断代史，记载了自汉高祖刘邦元年（前 206 年）至王莽地皇四年（23 年）间 229 年的历史。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读，学生边听边标注字音和停顿。
3、学生再次朗读，初步理解文意。
（四）文言知识梳理1、重点实词（1）稍迁至栘中厩监稍：渐渐（2）汉亦留之以相当当：抵当（3）武使匈奴，明年，陵降明年：第二年（4）且陛下春秋高春秋：年纪（5）皆为陛下所成就成就：栽培，提拔2、重点虚词（1）以①少以父任以：因为②乃遣武以中郎将使以：凭借……身份③何面目以归汉以：连词，表承接（2）因①因厚赂单于因：趁机②会论虞常，欲因此时降武因：趁着3、特殊句式（1）送匈奴使留在汉者（定语后置句，“留在汉者”为后置定语）（2）为降虏于蛮夷（状语后置句，“于蛮夷”为后置状语）（3）何以汝为见（宾语前置句，“何以”应为“以何”，“汝为见”应为“见汝”）（五）文本分析1、苏武出使匈奴的背景是什么？2、苏武在匈奴遭遇了哪些磨难？他是如何应对的？3、李陵劝降苏武，苏武是怎样拒绝的？体现了他怎样的品质？（六）人物形象分析1、分组讨论苏武的形象特点，要求结合文中具体事例进行分析。
高中语文《苏武传》教案
高中语文《苏武传》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《苏武传》的基本情节和人物形象；（2）能够分析苏武的人物性格特点及其在当时历史背景下的意义；（3）能够鉴赏古代传记文学的语言特色和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会从文本中提炼关键信息，进行分析归纳；（3）运用比较、联系等方法，拓展对传记文学的理解。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏武坚定的爱国主义精神和高尚的人格品质；（2）认识民族气节的重要性，培养学生的民族自豪感；（3）学会正确对待困难和挫折，培养坚定的意志力。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）苏武传的基本情节和人物形象；（2）苏武的人物性格特点及其在当时历史背景下的意义；（3）古代传记文学的语言特色和表现手法。
2. 教学难点：（1）苏武的人物性格特点的深入剖析；（2）古代传记文学的语言特色和表现手法的鉴赏。
三、教学方法1. 讲授法：讲解苏武传的基本情节、人物形象和作品背景；2. 自主学习法：学生自主阅读文本，提炼关键信息；3. 合作探讨法：分组讨论，共同分析苏武的人物性格特点；4. 比较联系法：通过比较其他传记文学作品，深入理解《苏武传》；5. 案例分析法：分析古代传记文学的语言特色和表现手法。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏武传的背景，激发学生兴趣；2. 自主学习：学生自主阅读文本，了解基本情节和人物形象；3. 讲解分析：讲解苏武的人物性格特点，分析其在当时历史背景下的意义；4. 合作探讨：分组讨论，总结苏武的人物性格特点；5. 案例分析：分析古代传记文学的语言特色和表现手法；6. 课堂小结：总结本节课的主要内容和收获。
五、课后作业1. 复习本节课的内容，整理课堂笔记；2. 针对苏武的人物性格特点，结合自己的生活经历，写一篇心得体会；3. 预习下一节课的内容，准备课堂讨论。
六、教学评价1. 学生能够准确复述《苏武传》的基本情节和人物形象；2. 学生能够分析苏武的人物性格特点，并理解其在当时历史背景下的意义；3. 学生能够鉴赏古代传记文学的语言特色和表现手法；4. 学生的合作探讨能力得到提高，能够积极参与课堂讨论；5. 学生通过学习，培养了坚定的爱国主义精神和民族自豪感。
高中语文《苏武传》优质教案【优秀9篇】
高中语文《苏武传》优质教案【优秀9篇】篇一：《苏武传》优秀教案篇一教学目标一、知识与能力1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
二、过程和方法1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
三、情感态度和价值观品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
教学重难点积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。
引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
一、早自习预习：理解文意（结合课下注释及《创新设计》）二、导入：“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。
汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。
两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。
现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。
三、作者作品及背景。
1、作者简介：课件班固，字孟坚，东汉著名史学家，文学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。
后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。
家庭——父亲：班彪（史学家，文学家）弟弟：班超（投笔从戎）妹妹：班昭（续写《汉书》）注：班昭，博学高才，中国第一个女历史学家。
作品——史书：《汉书》辞赋：《两都赋》诗：《咏史诗》注：《两都赋》：汉代京都大赋中的名篇，分《西都赋》和《东都赋》两篇。
后来张衡《二京赋》、左思《三都赋》，在形式上皆颇受其影响。
《咏史诗》则是最早的文人五言诗。
2、简介《汉书》：课件《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
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《苏武传》教学设计解析XXX《苏武传》教案设计他山中学语文组XXX【教材分析】《苏武传》是新课标人教版语文必修4中的经典文章，是历史散文中的典范之作，选自中国汉代著名史学家班固的《汉书》。
研究这篇课文要重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻译能力。
文章篇幅较长，故事主要叙写了XXX被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了XXX坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。
教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程，以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。
【学情分析】1.学生现有认知水平和能力基础分析：学生对《汉书》和班固不是很了解，从文学常识角度要做强调。
针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。
但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。
2.研究本课，学生可能存在的困难：文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师要简要介绍。
有部分晦涩专有名词，学生识读起来有困难。
双方的斗争策略和人物复杂的内心，需要教师引领分析。
【教学目标】1.知识目标：引导学生充分体味文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
掌握课文中出现的相关白话文知识。
2.能力目标：引导学生研究通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
3.德育目标：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承XXX的伟大民族精神。
【教学方法】1.多媒体ppt课件展示，提高课堂效率。
2.课文较长，要充分布置课前预作业，引导学生结合书下注释了解文章大意。
13.引导自学，强调语言知识点，积累文言实词虚词，疏通文意。
4.课堂上大声朗读课文，培养文言文语感，激发阅读兴趣。
校对字音，落实语言知识点。
5.合作探讨，回答问题，把时间教给学生，注重互动；教师引领点拨，或强调补充。
6.重视课堂与课后双落实，进步教学效率与结果；练与作业要少而精。
【课时安排】3课时第一课时【教学内容】落实文学常识、白话知识点，校准字音，疏通文意。
【教学步骤】一、导入同学们都是十七八岁的姑娘小伙了，自己体会一下十七八年的光景，这是七八年我们有多少的幸福时光，有多少成长与收获。
这十七八年太珍贵了。
而有一个人居然用十九年的时间，甘心忍受匈奴的囚禁与压迫，也不愿意投降，于是书写了一曲高亢的民族气节之歌，这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，这个人就是汉代的XXX，今天我们就一起翻开历史的卷轴，来品阅一下XXX的传奇故事。
二、文学常识（ppt展示，学生齐读，教师重点解释、强调划线的语句。
）1.作者简介班固（32—92），字XXX，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。
XXX幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
其父XXX曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。
幸其弟班超上书解释，XXX读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。
2.关于《汉书》（ppt展示，学生齐读之后，回忆《史记》的相关信息，引导学生对比记忆。
）《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自XXX元年至XXX四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，2取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹XXX、妹夫马续续写的。
作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“XXX”相提，自然不无道理。
3.故事背景（ppt展示，学生朗读）秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。
XXX、XXX时代，XXX朝采取和亲政策来加强民族联系。
XXX时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派XXX出使与匈奴修好。
三、初读课文，疏通字音，把握文言知识点，理解文章内容梗概1.疏通字音（ppt展示疑难字音如下，文章触及了大量的关于少数民族的专有名词，注意结合书下注释校准字音。
）①稍迁至栘中厩（jiù）监；②数（shuò）通使相窥（kuī）观；③以状语（yù）武；④既至匈奴，置币遗（wèi）单于；⑤后随浞野侯没（mò）胡中；⑥拥众数万，马畜（chù）弥山；⑦故使陵来说（shuì）足下；⑧武复穷厄（è）⑨何以汝为（wéi）见；⑩子卿尚复谁为（wèi）乎。
2.学生们出声分段朗读课文，校对字音，同时结合书下注释找出文章的通假字：畔、旃、去、无、见、驩、霑、衿、决。
和古今异义词。
3.点拨、强调通假字和古今异义词。
（1）通假字：（见书下注释，做上标记）（2）古今异义词：（ppt展示，请同学说出今义，在思考文中的古义。
）汉亦留之以相当古义：相抵偿。
今义：副词，表程度。
．．皆为陛下所成就古义：提拔。
今义：功绩。
．．兄弟亲近古义：亲近的侍臣。
今义：动词，靠近。
．．我丈人行也古义：老人，长辈。
XXX：岳父。
．．欲因此时降武古义：趁这时。
XXX：相当于所以。
．．且陛下春秋高古义：年纪。
今义：春秋战国时期或指季节．．武等实在古义：确实存在。
今义：诚实、老实。
．．34.找出下列句子所在位置，讨论后请同学翻译。
（ppt展示如下）①乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。
（定语后置）②XXX等皆死,XXX得。
（被动）③见犯乃死,重负国。
（被动）④单于壮其节，旦夕遣人候问武。
（意动，名词作状语）⑤为降虏于蛮夷，何以女为见？（状语后置，宾语前置）⑥反欲斗两主,观祸败。
（使动）⑦终不得归汉，空自苦亡人之地。
（省略句，状语后置）⑧空以身膏草野。
（使动）⑨切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家。
（定语后置）⑩王必欲降武，请毕今日之驩，效死于前！（使动，状语后置）4.点拨重点实词。
（ppt展示，请同学们回答加点词的意义）发：方欲发使送武等（动词，打发）．XXX等七十余人欲发（动词，起事，动手）．单于子弟发兵与战（动词，出动）．XXX，恐前语发（动词，揭露，暴露）．及还，须发尽白（名词，头发）．会：会武等至匈奴（副词，适逢，恰巧）．会论虞常，欲因此时降武（动词，会同）．单于武官属（动词，聚集）．及：及卫律所将降者（连词，以及）．事如此，此必及我（动词，牵连）．及还，须发尽白（动词，等到）．当：汉亦留之以相当（动词，典质）．副有罪，当相坐（动词，该当）．始：匈奴之祸从我始矣（动词，开始）．XXX降时，忽忽如狂（副词，刚刚）．始以强壮出（副词，当初）．5.请同学们找出自己还理解不了的词句，教师点拨。
四、作业1.熟读课文，思考“研讨与练”第一题。
42.翻译3、4自然段。
第二课时【教学内容】分析文章层次，了解作者的行文思路。
分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象。
【教学步骤】一、导入上节课我们重点了解了《汉书》和班固，了解XXX出使匈奴的背景，还积累了一些重点文言知识。
请同学们回顾一下。
（教师提问相关知识，考察学生掌握情况，及时订正错误。
）二、划分课文层次1.请同学复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。
（学生小组讨论，由一组回答，ppt逐一展示情节进程的小标题）初使匈奴，单于回礼——XXX谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志——XXX劝降，威武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——XXX 劝降，忠贞不二——汉匈和亲，请还XXX——历尽艰难，发白归汉。
2.请学生快速划分层次（ppt展示每部分的主要内容）文章层次：第一部分（1）段：介绍了XXX的身世、出使的配景及原因。
第二部分（2～8）段：记述了XXX在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族时令的事迹。
第三部分（9、10）段：介绍了XXX被放返国的经过。
三、分析课文，合作与探究（研究小组协作讨论。
教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的弥补）1.XXX一共自尽了几回？为什么自尽？是不是成功？从中可以看出XXX怎样的品质？讨论明确：两次。
第一次是XXX告诉XXX自己参与谋反的事实，XXX敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。
第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。
不想本人遭到耻辱，更不想因为本人而侮辱国家。
第一次是被XXX和XXX阻拦下来，第二次是被XXX请医生救活。
从救治的繁琐的步伐可以看出XXX是真想自尽，但都没成功。
XXX的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。
52.难道只有咱们关注到XXX的精神品质了吗？明确：不是，还有匈奴的单于。
“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系XXX。
”XXX对待XXX和对待XXX是截然不同的。
旦夕候问，一来是怕XXX再出事，而来体现本人对XXX的关怀，试图收降XXX。
这是对XXX人格的肯定。
3.说服XXX是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。
卫律是怎样来说服XXX的？XXX有何施展阐发？讨论明确：①剑斩XXX：震慑XXX威逼：②吓降XXX：有人带头不动③强加死罪：寻找理由大骂卫律以本人的地位与财富做例子利诱：封官加爵：拥众数万不该繁华富贵：马畜弥山总结卫律的劝降策略——威逼利诱。
威逼不动摇，利诱不应许。
于是卫律按捺不住自己的情绪，发出最后通牒“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”这番话也激怒了XXX，XXX大骂卫律。
于是有了第6段的“律知武终不可胁，白单于。
”XXX越是坚决，XXX越是喜欢。
于是用尽办法来折磨、摧残XXX，企图动摇他的意志。
幽禁地窖，断绝饮食；放逐北海，不至廪食。
幽禁地窖，断绝饮食——啮雪吞毡，数日不死放逐北海，不至廪食——掘鼠食草，杖节牧羊XXX这一去已然近十年了。
短暂的顺从固然难得，但时间是检修统统意志的试金石。
十年的艰辛与苦涩，是不是会动摇XXX的信念呢？我们再往下分析。
4.XXX，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与XXX同僚的身份来说服XXX。
他有事怎样劝降的呢？卫律的“威逼利诱”策略已然失效，XXX又是什么样策略呢？（请同学们细读一下XXX对XXX说的话，其中表达了几层意思？）讨论明确：是什么支撑着XXX艰苦地走了十年？（换位思考，人共同的生命体验）XXX认为自己可以回到大汉朝，回到自己亲人身边。