高中地理课堂探究问题设计研究

高中地理课堂探究问题设计研究当前，以小组合作学习为形式的课堂探究活动正在全国教育界轰轰烈烈地开展。

这种学习以其调动学生学习的积极性，广泛参与度，而具备高效性。

但是，笔者发现在实际教学活动中，课堂上存在着形式热闹，但无实质内容的情况。

虽然表面上是探究，其实徒有形式，根本谈不上效率。

思考原因，发现其中存在的一个主要问题是探究问题的设计不科学，有的只是课本内容的再现，没有思考的价值；有的又过于艰深，与学生的基础不相符，是学生的现有水平所无力探究的，这也就丧失了应用价值；还有的问题跳跃性太强，不符合循序渐进的思维原则，利用价值也不大。

那么，在实际的高中地理教学中，应该如何设计出高质量的地理探究问题呢？笔者在日常的地理教学中，从对探究问题的认识、探究问题设计的原则和探究问题设计的一般方法三个方面进行了深入研究，对其有了较为深刻的认识。

笔者将其运用到日常教学中，也收到了很好的效果。

现在，笔者将研究结果汇报如下。

一、地理探究问题地理探究问题是指在地理课堂教学中，教师根据课程标准的要求，结合学生的实际学习情况，设计具有一定知能目标的问题，让学生开展自我或小组的研究性学习，在解决问题中增强对知识的理解，并提升自己的地理能力。

地理探究问题是地理教学中必不可少的组成部分。

它是提升学生地理学习能力，并提升地理综合素养的重要工具，是区别与传统的灌输式课堂的核心内容。

可以说，一节成功的地理课其最精彩最耀人眼目的部分一定体现在地理探究问题的处理上，教师因其因导，学生因其而动，地理课堂因其精彩而精彩！所以，在当今以小组合作为主的地理课堂上，无不高度关注地理探究问题的设计。

二、地理探究问题设计的四项基本原则那么，如何衡量一个地理探究问题的优劣呢？笔者认为，优秀的地理探究问题，无不很好地贯彻了以下的四项基本原则：第一，符合问题设计的一般要求主要体现为两点，一是明确具体；二是有一定的灵活性和开放性。

好的探究问题一定是明确具体的，不能似是而非，模模糊糊，让学生不知所云。

若如此，此问题设计就一定是失败的。

如在“地球的宇宙环境”一节的学习中，有教师设计了这样的问题：谈谈你的宇宙的理解。

这个问题就显得太为宽泛了，对于天文学家和地理学家来说，固然可以从自己的专业知识角度谈一下东西。

但对于高一的新生来说，其对宇宙的认识是非常肤浅的，他可能根本不知从什么角度来谈。

这个问题就不够明确具体，最好与教材知识对应起来，改成“结合教材知识，从物质性和运动性两方面谈谈对宇宙的认识”，这样就具体得多，学生也就知道了从哪些方面说了！既然是探究问题，那这个问题就要有一定的灵活性和开放性。

最好不是教材上的死知识和条条。

要使问题有一定的可探究性，使学生在问题探究的过程中，对知识的理解更深入，对地理能力提升有帮助。

比如，在学习“地球运动的规律”一节中，有教师设计了这样的问题：地球自转和公转的方向、周期各是多少？让学生通过比较记住地球的自转和公转的基本知识，这是课程标准的要求，是学生应该掌握的知识。

但是此处设计的这个问题就太过于简单化了，学生只需要看看教材就知道了，你让他们探究什么，有什么探究的价值和必要呢！所以，此探究问题的设计就是失败的。

如果转换角度，改成：太阳的东升西落、四季的演替周期分别是多少？其体现了哪种地球运动的影响？你还能举出例子来说明这个问题吗？这样的设计明显就更好一些，增加了思维含量，尤其是让学生举例说明，更体现了对思维开放性的训练，其效果是第一个问题设计所无法比拟的。

第二，符合课程标准的要求高中地理教学的目标就是由《高中地理课程标准》规定的。

所有的高中地理教学活动都必须建立这个基础之上，超出则不合要求。

当然，课堂教学的探究问题设计也不例外。

但在实践中，问题设计不合要求的例子并不少见。

如在《水圈和水循环》中，仍然有教师设计问题让学生探究潜水和承压水的区别，这是明显的对课标不研究的表现。

第三，符合学生的认知基础和思维水平地理探究问题的设计必须建立在学生认知基础和思维水平的基础之上。

只有这样，学生才能顺利地开展探究活动，才能使探究收到预期的效果。

在探究问题的设计中，一定注意两点原则：一是不能太难。

太难的问题学生无法探究，则抛给学生只会浪费宝贵的课堂教学时间，而起不到应用的作用。

如在“地球公转的地理意义”一节，涉及到昼夜长短的问题，有教师就设计了一个问题：如何计算地球上各纬度的昼长？这个问题属于大学地理学的内容，让高中学生探究，既无必要，也不可能。

其实，高中学生只须学会比较不同纬度的昼夜长短就可以了。

二是有一定梯度。

有些知识，学生理解起来有难度，难以一步到位，这样的问题设计就一定不要一步到位。

而要给学生铺设台阶，设计一组问题，一步一步地达到最后的目标。

仍以“地球公转的地理意义”一节，涉及到昼夜长短的问题为例说明。

课程标准要求理解昼夜长短的变化规律。

这个问题如果教师简单地设计成：地球上昼夜长短的变化规律是什么？如何理解？这个问题的跨度就有些大了，学生无法顺利完成探究。

如果改成这样一组小的探究题，就好办得多了：1、春秋分时，地球上不同纬度的昼夜长短有什么规律？2、夏至时，北半球不同纬度的昼夜长短有什么规律？南半球不同纬度的昼夜长短有什么规律？赤道上昼夜长短情况如何？3、冬至时，北半球不同纬度的昼夜长短有什么规律？南半球不同纬度的昼夜长短有什么规律？赤道上昼夜长短情况如何？甚至为了学生更好地理解，还可以再加入太阳直射点在10°N和10°S时的情况，这样学生通过对这一个个小问题的探究，最后再综合起来，就会对“昼夜长短的变化规律”形成一个全面的认识。

第四，符合“学习对生活有用的地理”的基本要求地理知识的基本特点之一是综合性，这就决定了地理学知识对生产生活实践有一定的指导作用。

所以课标标准对其也有要求，那就是要求学生学习对生活有用的地理，不是为了学知识而学，而是要将所学的知识和能力，运用于分析解决生产生活中的问题，这一点体现了对地理知识的学以致用。

所以，在地理探究问题的设计中，完全可以从生产生活中撷取精彩的素质，来设计地理问题，让原本枯燥无味的地理探究问题显得既生机勃勃，从而更好地激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性。

三、地理探究问题的设计根据上述的四项基本原则，笔者认为，地理课堂探究问题的设计就按以下顺序进行。

1、设计前准备工作⑴深研课标，确定教学目标的基本要求这是教师进行地理教学的重要基础，也是进行地理课堂探究问题设计前必须做好的重要工作。

教师必须通过深研课标，将课标对本节内容的知识和能力目标理解得清清楚楚，绝不能一知半解，含糊其辞。

另须注意，对于高三的毕业生同学，由于面临升学任务，问题设计时还要参考教育部或各省制订的《考试大纲》。

⑵细研教材，深入理解和掌握基本知识和技能教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。

在地理探究问题设计前，教师必须对教材进行深研细研，将教材吃透，对课程标准要求的三维目标先行达标，然后才能充分了解学情，并针对性地设计探究问题。

如果教师本身就不是个明白人，那么其必然无法准确地把握学情，就绝对无法设计出符合学情的高质量探究题。

⑶研究学情，准确把握探究问题的“度”探究问题的广度和深度是否恰当，关键看教师对学情和课标的把握程度。

如果教师能够对两者都有透彻地了解，知道存在于两者之间的差距，那么在设计探究问题时，就能知道哪些问题需要设计，哪些问题不需设计，这就是广度的问题。

也能知道某个问题该探究到什么程度，这就是深度的问题。

将其作图示如下：2、探究问题的设计要点要充分进行了上述工作的基础上，就可以开始对探究问题的正式设计工作。

设计要点有如下三点：⑴简单问题重广度，复杂问题重梯度学生在预习中所暴露的问题，主要体现在深度和广度两个方面。

有些内容比较简单，教师设计探究问题时，要侧重广度，即学生没有注意到的问题。

如人文地理“人口迁移”一节，课标的要求是“举例说明人口迁移的主要原因”，学生在学习时一般就是看看教材上有哪些原因就完了，这是不够的，所以教师在设计探究题时，可以这样设计：结合实例，你还能说出哪些人口迁移的现象？这就使学生的关注点移向教材以外的生活实际，一些新的答案就会自然产生。

对于比较复杂的问题，难度较大，这时一定要注意设计问题的梯度。

这些问题多数都涉及到自然地理部分一些传统难点上，如地理运动规律、大气运动规律等。

教师设计问题的方法就是抽象的问题具体化，复杂的问题分解化等。

如“地球的运动规律”中关于正午太阳高度的计算，教师在设计问题时，就可以这样设计问题：①太阳直射赤道时，全球各地的正午太阳高度有何分布规律？②太阳直射10°N时，20°N的正午太阳高度是多少？与其正午太阳高度相同的点有哪些？40°N的正午太阳高度是多少？与其正午太阳高度相同的点有哪些？③太阳直射北回归线时，20°N的正午太阳高度是多少？与其正午太阳高度相同的点有哪些？40°N的正午太阳高度是多少？与其正午太阳高度相同的点有哪些？④太阳直射10°S时，20°N的正午太阳高度是多少？与其正午太阳高度相同的点有哪些？40°N的正午太阳高度是多少？与其正午太阳高度相同的点有哪些？这样经过具体化和分解化处理后的问题，就非常明确，易于探究，学生再综合这几种情况，就能得出正午太阳高度的变化规律。

⑵关注现实，寻找探究问题的鲜活载体地理学与现实的联系极为密切，教师在设计探究问题时，不是干巴巴地将问题抛出，而是将其隐在鲜活的生产生活材料中，这样本身就能激发学生强烈的探究欲，探究的效果也会更好。

这就要求教师做生活的用心人，平时注意搜集与地理知识联系密切的素材，以备设计探究问题时应用。

比如，在学习“大气的热力作用”时，有教师设计了这样的问题：大气对地面的保温效应是如何实现的？这个问题就非常专业而枯燥，学生不可能激发一点的探究兴趣。

但另一教师根据生活实践设计这样的问题：寒冷的冬天里，一场寒潮天气即将来临，老庄户把子张大爷在地里烧起柴禾来，弄得地里浓烟滚滚，你说他这样做有什么科学道理呢？两相比较，后者的浓郁的生活气息，让学生兴趣盎然。

当然，在运用现实素材设计问题时，一定要注意两者之间的内在联系，千万不能生搬硬套，如果素材不合适，宁可不用。

否则会造成学生的曲解，那样反而给知识的理解带来麻烦。

⑶广开智源，继承发展求创新在探究问题设计中，有时不一定完全要自己创造，多看看其他教师或教辅资料，吸取他人的优秀劳动成果，不但可以降低我们的工作强度，而且在优秀案例的基础上，进行具有自身特色的创新，效果可能更好。

另外，在问题设计时，也可以考虑让学生参与进来，这样也可以给教师提供一个新的思路，对探究问题的设计大有裨益。

比如，一次我在进行必修一“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节”的探究问题设计时，冥思苦想没有设计出令自己满意的问题来，结果在一本教辅资料上看到了人家的问题设计：下列古诗中反映了水循环的哪些过程和环节？李白：君不见黄河之水天下来，奔流到海不复回！古乐府：百川东到海，何时复西归？看后感觉很受启发，学生在这些熟悉的诗词面前，运用地理知识来进行解释是多少有趣的事啊！事实上，那堂课的效果真的非常好！四、不足之处的思考虽然，一年来，我在课题研究中，进行了许多有益的尝试，对问题探究有了许多新的认识，很多的经验是非常宝贵的。