通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学-2019年教育文档
小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究
小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究1. 引言1.1 翻转课堂的概念翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心理念是将课堂内外的学习活动进行颠倒，让学生在课堂内主动、参与地进行知识探究和实践，而将传统的讲授知识放在课堂外来完成。
翻转课堂的实践过程中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更多地扮演着指导者、辅导者的角色，引导学生自主学习、思考、合作和创新。
翻转课堂的出现，旨在打破传统教学的僵化模式，使学生更多地参与到学习过程中，提高其学习动机和学习兴趣。
通过翻转课堂，学生能够在课堂内进行更多的实践性活动，更好地理解和应用知识，提升问题解决和创新能力。
翻转课堂也能够有效缓解教师面对大班人数庞大时的教学压力，使教学更加个性化、精准化。
翻转课堂是一种积极向上的教学创新方式，有利于培养学生的自主学习能力和创新思维，推动教育教学的不断发展和进步。
在小学数学教育中，翻转课堂的实践将有助于激发学生对数学学习的兴趣，促进其数学思维能力的提升，为培养未来具有创造力和竞争力的人才打下坚实基础。
1.2 小学数学教育的现状小学数学教育是基础教育中的重要组成部分，直接关系到学生的数学素养和学习兴趣的培养。
目前小学数学教育存在一些问题与挑战。
传统的小学数学教育注重传统的教学模式，以教师为中心，学生被动接受知识。
这种教学方式容易导致学生缺乏数学思维能力的培养，只重视记忆和机械运算，缺乏实际应用能力。
小学数学教育中存在着学习压力大、缺乏趣味性和实用性等问题。
学生需要长时间坐在教室里，死记硬背大量的知识点，缺乏与生活实际情境相结合的学习体验，导致学生对数学学习产生厌恶心理。
小学数学教学中家校互动不足也是一个现实问题。
家长对学生的数学学习缺乏必要的了解和关注，未能有效地参与和支持学生的数学学习，造成了学生学习效果的不佳。
小学数学教育的现状存在一些问题和挑战，需要通过创新教学方式和提高家校合作来改善。
2. 正文2.1 小学“数学广角”翻转课堂的理论基础1. 翻转课堂理论：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过让学生在课堂外预习教材内容，然后在课堂上进行讨论、实践和解决问题，以提高学生的学习深度和理解广度。
翻转数学课堂 提升教学质量
翻转数学课堂提升教学质量发表时间：2019-08-13T09:58:14.033Z 来源：《中国教工》2019年第8期作者：顾小丹[导读] 在新课改下，翻转课堂受到了广大教师的青睐，其不仅突破了传统教学模式的限制，还在先学后教中提升了数学教学质量。
在本文中，我结合自身的教学经验，从课前教学和课中教学这两个主要环节入手，就如何翻转数学课堂进行详细说明。
顾小丹常州市北郊初级中学摘要：在新课改下，翻转课堂受到了广大教师的青睐，其不仅突破了传统教学模式的限制，还在先学后教中提升了数学教学质量。
在本文中，我结合自身的教学经验，从课前教学和课中教学这两个主要环节入手，就如何翻转数学课堂进行详细说明。
关键词：初中数学；翻转课堂；应用对策翻转课堂作为新课改下新出现的教学模式，其对传统教学最大的改变当属，将传统的课堂讲解，课下作业的模式转变了课堂作业，课下学习该模式，其有效地实现了先学后教。
因此，在初中数学教学活动开展中，实现翻转课堂的灵活应用，需要教师精心设计课前和课中这两个环节的教学活动。
其中，在课前，教师需要设计教学活动给予学生自主学习的机会，使其在主观能动性的发挥下，解决"是什么""为什么"这样的问题。
在课堂教学活动开展中，则需要结合教学所需，精心设计情境，运用多样的方法对重难点知识进行讲解，以此帮助学学生解决"应怎样"这样的问题。
如此，帮助学生的在自主学习和教师指导的过程中，提升自身的知识与技能。
基于此，我在初中数学教学活动开展中，会这样翻转课堂。
一、课前：自主学习课前环节的设计是尤为重要的，学生在该环节的学习情况，在一定程度上直接决定了其数学学习效果。
就翻转课堂而言，课前活动的开展是使学生对所要学习的新知内容产生感性的认知，使其在自主学习的过程中，意识到本节课学习的价值所在，进而在已有知识储备的驱使下，对新知内容进行感知、理解，同时从中发现问题，进而带着问题在课堂教学活动参与中，与教师一起积极探究。
《翻转课堂》学习心得(4篇)
《翻转课堂》学习心得，3000字翻转课堂是一种创新的教学模式，它打破了传统课堂的教学方式，将学习的重心从教师转移到学生身上，让学生成为自主学习的主体。
通过观看教师事先录制好的教学视频，学生在课堂上进行深入思考、讨论和实践，以此提高学习效果和学习兴趣。
在这学过程中，我深有体会，以下是我的学习心得。
首先，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比传统的课堂教学，翻转课堂的学习方式更加灵活多样，让学生能够体验到不同的学习方法和学习场景。
在观看教学视频时，我可以按照自己的时间和习惯进行学习，不再受到时间和地点的限制。
而在课堂上，我可以与同学们一起进行思考和讨论，通过集思广益的方式来解决问题。
这种学习方式不仅能够使我更加主动地去学习，而且也提高了我对知识的理解和掌握程度。
其次，翻转课堂培养了学生的自主学习能力和合作能力。
在观看教学视频时，我可以按照自己的学习节奏和方式进行学习，不再依赖于教师的直接指导。
这样的自主学习能力的培养，让我更加独立和自信。
在课堂上，教师不再是简单地传授知识，而是引导我们进行深入思考和讨论。
我可以和同学们一起合作解决问题，通过团队的智慧来达到更好的学习效果。
这种合作学习的过程，既锻炼了我的合作能力，又培养了我的问题解决能力。
再次，翻转课堂促进了学生的批判思维和创新思维。
在观看教学视频时，我经常会对教师在视频中提出的问题进行思考和分析。
这样的学习方式不仅能够加深我对知识的理解，还能够培养我的批判思维能力。
在课堂上，我可以与同学们讨论自己的观点和想法，不再局限于教科书中的答案。
这种开放性的学习环境，激发了我的创新思维能力，让我更加勇于提出自己的想法和解决问题的方法。
最后，翻转课堂提高了学习效果和学习质量。
传统的课堂教学，教师只能依靠讲解和演示来教授知识，学生只能被动接受和记忆。
而翻转课堂通过观看教学视频，让学生事先掌握基础知识，并在课堂上进行思考和实践。
这样的学习方式，使学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果和学习质量。
翻转课堂在小学数学教学中的应用
翻转课堂在小学数学教学中的应用翻转课堂是一种新的教育方法，它在全球范围内得到广泛应用。
翻转课堂的理念是将传统教学中课堂授课和作业反转，即先让学生在家里观看相关知识视频，然后在课堂上进行互动和实践。
在小学数学教学中，翻转课堂也具有很大的应用潜力。
下面我们来看一下翻转课堂在小学数学教学中的应用。
一、激发学生学习兴趣翻转课堂能够让学生在家里观看视频、做练习，大大增加了学生对数学的学习兴趣，同时也可以提高学生的学习积极性。
在课堂上，老师可以根据学生的学习情况，制定更加合理的教学计划，从而达到更好的教学效果。
二、提高学生的学习效率在翻转课堂的教学模式下，学生可以事先预习相关的知识点，独立完成作业，这能够提高学生的学习效率和学习成果。
在课堂上，老师可以减少单向的讲解，大大提高互动性，让学生更加深入地理解所学知识。
三、增加数学的学习深度翻转课堂的教学方式可以让学生在家先自主学习，掌握基础知识，然后在课堂上进行深度拓展，运用所学知识解决实际数学问题。
借助翻转课堂的教学方式，学生不再是单纯的听众，而能够充分参与到课堂活动中去，教学过程更加高效，学习深度也更深。
四、有助于提高学生思维能力在翻转课堂的教学模式下，老师会鼓励和引导学生进行互动交流，这有利于提高学生的思维能力和解决问题的能力。
学生在课堂上能够自由表达意见，主动提出问题，这些都是培养学生思维能力的关键。
翻转课堂在小学数学教学中的应用凸显了创新教育的理念，是未来教育模式的先行者。
在充分认识翻转课堂的核心概念基础上，老师应当善于利用这种教学方式，调整教学内容、形式，创造性地探索教学新路径，提高学生的学习效果。
对“翻转课堂”教学模式的几点认识
教学篇•教学创新“翻转课堂”又称“反转课堂”“颠倒的课堂”，是教师根据教学目标和教学内容及学情，制作成教学视频，学生在课外或家庭中进行自学和练习内化，课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形式。
这是一种基于信息技术变革的全新教学方式，与传统课堂的根本区别是：传统课堂课内学知识，课外内化训练；而翻转课堂则是课外学知识，课内交流讨论。
“翻转课堂”翻转了什么？在信息技术变革日新月异的大数据时代，站在教育综合改革的高度，审视“翻转课堂”的价值意义，我认为以下四点值得重视。
一、“翻转课堂”注重先学后教，翻转了教学方式，推动了从“教”向“学”的转变，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯翻转课堂在转变学习方式方面，有两点优势：一是“翻转课堂”有利于学生自主学习。
“翻转课堂”具有即时学习的特点，这就为学生个性化学习提供了极大的时空，从而能够满足不同层面学生的学习需求，促进全体学生的发展。
传统课堂以教师讲授为主，无论教师讲授得多么精彩，但由于学生知识基础和认知水平的差异，难以做到因材施教和个性化学习，导致了学生学习的分化。
翻转课堂以教学视频为载体，采取学生课外即时自学的方式。
优秀生能学会的，后进生同样可以学会，从而，有效避免了学生学习的分化。
二是翻转课堂有利于学生合作探究学习。
翻转课堂的提出和实施为小组合作学习提供了新平台。
无论是课外的自学或者课内的讨论交流，都需要发挥小组合作探究的功能。
而这种小组合作探究学习，既利于学生学习的进步，有效地提高了学习效益，更利于培养学生的合作意识，增进学生间的情感交流，培养学生适应未来发展的公民素养。
从而真正将学习方式的变革落地生根，推动学生从“个体自学”走向“合作探究”。
二、“翻转课堂”注重以学定教，翻转了教学内容，推动了从知识肢解的“碎片化学习”向问题解决的“整体化学习”转变，有利于培养学生的创新精神翻转课堂强调以学定教，即，在学生自主学习的基础上，针对学生的疑难和问题，回到课堂进行讨论交流和思维碰撞，建构新知。
“翻转课堂”的实践及探索
“翻转课堂”的实践及探索
翻转课堂是一种以学生为主体，教师为辅助的教学模式，主要通过先学习后练习的方式来提高学生的学习效果。
在翻转课堂中，学生在课前自主学习相关的知识内容，并在课堂上进行深入的讨论和实践活动，以提高学生的探究能力和综合素养。
这种教学模式在近年来得到了广泛的应用和探索。
翻转课堂的实践主要包括以下几个方面。
教师需要根据学生的学习情况和教学目标确定适合的翻转课堂教学内容和形式。
教师要引导学生在课前自主学习相关的知识，可以使用网络教学资源、教科书和参考书籍等学习材料。
教师可以利用在线课程平台或教育科技工具，设计在线学习任务和讨论问题，促进学生的学习参与和主动性。
然后，在课堂上，教师要引导学生进行深入的讨论和实践活动，鼓励学生思考和提问，促进学生的学习互动和合作。
教师需要进行及时的反馈和评价，帮助学生梳理和巩固所学知识。
翻转课堂的实践探索主要体现在以下几个方面。
教师可以通过借鉴国内外优秀的翻转课堂实践案例和研究成果，对自己的教学进行反思和改进。
教师可以利用教育科技工具来辅助翻转课堂的实施，例如利用在线平台和应用软件来设计和管理学习任务和讨论活动。
教师还可以利用信息技术手段对学生的学习结果进行及时的监测和评估，了解学生的学习情况和问题，及时给予指导和帮助。
然后，教师可以通过与同行的交流和合作，共同探索翻转课堂的教学方法和策略，不断提高自己的教学水平和教学效果。
教师还可以将翻转课堂与其他的教学模式相结合，形成自己的教学特色和风格，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究
小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的概念翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的教学方法，它将课堂教学的内容和学习方式进行了重新安排和重新设计。
传统教学模式中，教师通常是主导者，学生是被动接受者，而翻转课堂教学模式则强调学生在学习过程中的积极性和主动性。
在翻转课堂中，学生会提前学习相关知识，通过观看视频、阅读教材等方式获取基础知识，而课堂时间会更多地用来进行讨论、实践、解决问题等互动性较强的活动。
翻转课堂教学模式通过倒转传统教学的教学顺序，提高了学生在课堂上的参与度和学习效果，有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
翻转课堂也为教师提供了更多的时间和空间，可以更好地关注学生的个性化学习需求，进行针对性的指导和辅导。
翻转课堂教学模式是一种积极倡导学生主体地位、激发学生学习兴趣和能力的教学改革措施，对小学数学学科的教学实践具有积极的促进作用。
1.2 小学数学学科中的翻转课堂实践意义翻转课堂能够提高学生的学习主动性和自主性。
传统的课堂教学模式往往是老师主导，学生被动接受知识。
而翻转课堂则强调学生在家自主学习，课堂上更注重学生的合作、讨论和实践，让学生能够更加主动地参与到学习当中，培养他们的自主学习能力。
翻转课堂有利于激发学生的学习兴趣。
通过利用多媒体教学资源、实践性任务等方式来呈现课程内容，可以更生动地吸引学生的注意力，激发他们对数学学科的兴趣和好奇心。
在这样的氛围中，学生更容易积极参与学习，提高学习效果。
翻转课堂还可以促进学生之间的合作与交流。
在课堂上，学生可以通过小组合作讨论、展示等方式来深入学习和理解知识点，提高他们的团队合作能力和表达能力。
这种互动性的学习氛围有利于学生成为学习者而非被动接受者，从而提高学习效果和成就感。
翻转课堂在小学数学学科中的实践意义不仅在于提升学生的学习主动性和自主性，激发学生的学习兴趣，还在于促进学生之间的合作与交流，从而全方位地促进学生的综合素质的提升。
转变教学方式的实践活动(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，我国教育领域发生了翻天覆地的变化。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的要求，因此，转变教学方式成为教育改革的重要内容。
小学数学作为基础教育的重要组成部分，其教学方式的转变显得尤为重要。
本文以小学数学教学为例，探讨如何通过实践活动转变教学方式。
二、实践活动目标1. 提高学生的数学学习兴趣，激发学生的创新思维。
2. 培养学生的动手操作能力、合作能力和探究能力。
3. 促进教师教学观念的转变，提高教师的教学水平。
4. 实现教学方式由“教师为中心”向“学生为中心”的转变。
三、实践活动内容1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）开展游戏教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 动手操作，培养能力（1）让学生亲自动手操作，通过实验、观察、比较等方式，发现数学规律。
（2）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 探究发现，培养创新思维（1）鼓励学生提出问题，引导学生通过自主探究解决问题。
（2）组织学生开展数学竞赛，培养学生的创新思维。
4. 评价反馈，提高教学效果（1）建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
（2）及时反馈教学效果，调整教学策略。
四、实践活动实施步骤1. 准备阶段（1）制定实践活动方案，明确活动目标、内容、步骤等。
（2）准备教学资源，包括多媒体课件、实验器材、教学评价工具等。
2. 实施阶段（1）创设情境，导入新课。
（2）引导学生动手操作，发现问题。
（3）组织学生开展小组合作学习，解决问题。
（4）鼓励学生提出问题，引导学生自主探究。
（5）组织数学竞赛，培养学生的创新思维。
3. 反馈阶段（1）收集学生作品，评价教学效果。
（2）分析学生反馈，调整教学策略。
（3）总结实践活动经验，为今后的教学提供借鉴。
五、实践活动效果1. 学生数学学习兴趣明显提高，课堂氛围活跃。
2. 学生的动手操作能力、合作能力和探究能力得到锻炼。
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通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学
翻转课堂将混合教学和探究性教学实现了有效的融合，让学生在学习的过程中能够拥有更灵活的选择，在充分实现独立学习的基础上提高他们的参与度。
“先学后教”的翻转课堂实现了教师角色、课程模式的重大转变，而将这种教学模式应用于小学数学教学中，可以在充分遵循小学生认知特点和个体差异规律的基础上，实现教学效率的提高，让学生在提升数学知识水平的同时掌握多种学习能力，发展综合素质。
一、通过翻转课堂实现先学
一般而言，“先学”是指教师在进行课程的讲授之前，通过引导的方式让学生进行独立自主的学习。
在翻转课堂模式下，数学教师可以将即将教学的内容制成微视频或课件，学生在互联网平台通过下载或在线的方式进行观看，进而实现知识的学习。
微视频的长度一般不超过十分钟，教师需要借此告知学生学习的内容、目标和要求，同时制定出详细的导学方案，让学生掌握自主学习的方法、学习数学知识。
比如，进行“三角形的内角和”的先学时，教师可以通过微视频为学生介绍有关“三角形内角和”的知识。
在视频中，教师向学生展示各种不同类型的三角形，并对其测量方法进行讲解。
在微视频即将结束时，教师还可以向学生提出问题：“根据我们
刚学到的知识，你们能得出三角形内角和是多少度的结论吗？并且你是怎么证明的？等大家整理出答案和证明方法后，就在明天的课上告诉老师吧！”当然，教师还可以通过PPT将上述内容进行呈现。
让学生利用课件结合自己的能力和水平实现独立自主的学习，并形成属于学生个人的感性认识，为知识体系的建立奠定坚实的基础。
由于学生在先学时必须同时调动多种感官进行新知识的学习和探究，因此教师必须在课件制作中关注不同水平学生的学习情况，并将这之中可能发生的问题进行整理，为“后教”打下基础。
二、利用课堂教学进行后教
事实上，教师实现课堂教学中的“后教”是对学生“先学”的应对方案，其关键目的是为了解决学生在“先学”的过程中遇到的各种问题，实现知识的巩固和能力的提升。
进行“后教”时，教师必须注意以下三个问题：首先，教师的教学内容不仅应包含学生在先学过程中出现的各种问题，还应当规范学生对数学知识的表达，主动纠正他们对数学知识的误解；其次，在教学的过程中，教师应当通过引导的方式让学生纠正对知识的误解，实现查漏补缺。
最后，教师的教学必须和课程目标密切相关，必须通过探寻事物规律的方法，让学生在学习的过程中能够透过现象看到本质。
举例而言，笔者在进行“小数除法”的课堂教学时，学生在计算20.67÷0.78的过程中，就普遍出现了在先学的过程中产生
无法掌握扩大除数和被除数的倍数的问题。
笔者由此就竖式中除数和被除数的小数点移动规则进行了有针对性的讲解，让学生充分掌握小数点移动位数的规律，并实现了灵活运用。
教师以“先学”为基础，实现更加有针对性的“后教”，可以有效提升学生对知识的掌握程度。
有重点、有侧重的知识讲解，摆脱了传统教学模式下教师“满堂灌”的教学格局，有效提高了数学的教学效率，使学生的学习质量大大提升。
三、运用双重结合完成练习
通过“先学”和“后教”的结合，学生的学习质量实现显著的提高。
之后，教师就要利用练习让学生实现知识的巩固，并且能在第一时间掌握学生的学习情况，为自己教学方向和计划的及时调整提供依据。
例如，在“年龄问题”的练习中，教师可以设置如下题目：（1）小明今年9岁，比爸爸小26岁，那么爸爸今年多少岁？（2）小明今年9岁，比爸爸小26岁，那么小明和爸爸的年龄相加和是多少？（3）小明今年9岁，比爸爸小26岁，当小明21岁的时候，爸爸多少岁？上述三道习题，第1题属于基础练习，要求学生通过此题掌握相关的计算公式，第2和第3题则属于能力提高的练习，重点在于巩固知识的基础上提高学生的逻辑思维能力和逆向思维能力。
通过这样不同层次的练习，可以满足不同能力学生的需求，从而将先学和后教所获得的学习效果发挥到极致。
总而言之，“先学后教”与“翻转课堂”的结合有效地树立
了以学生为主体的教学地位，并且能够实现教学效率的提高。
小学数学教师应当结合教学内容和学生情况，通过科学有效的方法让学生能够掌握和实现独立自主的学习，在师生的互动与探究中高效完成教?W任务，实现教学观念和方法的有效实施。