技师学院工匠精神的培育途径

技师学院工匠精神的培育途径
作者：王术良
来源：《职业》2018年第06期
技师学院是培养高级工和预备技师的摇篮，“技工教育十三五规划”中提出，要“把培育工匠精神作为技师学院重点教学内容，贯穿技工教育全过程”。

笔者认为，要使工匠精神在技师学院“安营扎寨”，而不仅仅是“口号化、标签化”，技师学院应从六个方面入手培育工匠精神。

淄博市技师学院的校训是“厚德、明理、精业、尚能”，这里面蕴含着工匠精神的“德、理、业、能”四要素。

工匠精神的培育是一个系统工程，要在思想政治教育、宣传阵地、德育教育等方面渗透工匠精神因子，让学生树立起良好的职业自信心。

1.从办学目标的定位“着手”
笔者学校的目标定位里蕴涵着工匠精神，如“创建一流技师学院、打造技能教育品牌”“教学一体化、办学企业化、学生管理军队化、日常管理精细化”的“四化”办学模式，“贴近企业、贴近市场、贴近社会需求”的办学定位，“特色是技能、优势是就业、强项是管理”的办学品牌。

2.从中心工作的定位“着眼”
技师学院要确立工匠精神教育是教学工作的重中之重，并把工匠精神教育和日常教学工作紧密融合。

例如，通过德育课进行宣讲，通过开展工匠精神活动课设计稿、论文比赛和寻找最美小工匠等系列活动使工匠精神丰富多彩。

3.要从全员实施的落位“着地”
一味地强调工匠精神的重要性而鲜有具体方案，只能使工匠精神挂在形式的壁垒上。

学校领导、管理人员和教师应以工匠精神的标准规范自己的工作，处处体现工匠精神的要义，以身示范，才能影响学生，使学生在潜移默化中把工匠精神的精髓内化于心，逐渐形成良好的标准习惯，让工匠精神扎根在日常行为的土壤中。

一体化教学模式体现了“教、学、做”特征，是培育工匠精神的有效载体。

1.工作情景模拟化，使学生提前熟悉从业岗位
一体化学习任务首先要求教学任务模拟工作任务，实现了学习能力与岗位能力的对接。

例如，在“轴类典型零件加工”教学任务的实施过程中，学生接到零件加工任务后，要阅读加工任务单，明确任务要求，查阅《技术规程》手册，确定作业流程与技术标准，在规定时间内完成图纸分析、刀具准备、加工工序编程、完工质量检测等工作。

学生在作业过程中需要严格遵循
数控加工厂家制定的操作规程、安全操作要领、企业内部检验规范、环保管理制度及现场“6S”管理规定等，这是工匠精神在实训环节中的具现化。

2.实习操作标准化，塑造学生的标准意识
在零件加工实习训练中，对加工要素和条件、加工步骤、加工标准、加工的前后步骤，看图、编程、加工、测量等都有严格规定的程序要求。

这种任务驱动型的模式，能够调动学生脑、心、手并用，促使学生养成按照规范做事的习惯，树立规则意识和数控加工标准意识，养成精益求精的习惯，从而塑造学生的工匠精神。

课堂是教书育人的主阵地，强化工匠精神的教学实施，就能使简单的知识技能教学向培养学生职业素养为本位转型。

德育课和专业课存在实施手段的差异性，因此，植入工匠精神的方式也不相同。

1.将工匠精神融入德育课
中国人历来有“艺在后，德为先”的信条；日本木工大师秋山利辉在其专著《匠人精神》中强调：“我相信一流的匠人，人品比技术更重要。

”所以在每天的学习中，不仅磨砺学生的技术，更注重锤炼他们的人品。

德育课堂正是锤炼学生人品的前沿阵地，由此，德育课堂成为工匠精神宣讲的通道与载体。

目前，德育课堂以《工匠精神读本》作为讲解依据，德育实践教学有所欠缺。

所以，为满足增加工匠特色教育课堂和实践教学的要求，德育课大纲和课本都需要重新修订。

2.将工匠精神融入专业课
专业课教学是实现人才培养目标的重要手段，在专业教学中逐步渗透“工匠精神”，培养和塑造学生“精益求精，注重细节，一丝不苟，执著专注，爱岗敬业”等职业素养，确保从注重技能本位向注重素养本位的转型。

同时，专业课程群与职业岗位群对接，形成教学过程与生产过程相结合的课程体系，并重构与其匹配的实训体系和过程考核的标准体系，让持之以恒、严谨尚巧、守正创新等工匠精神的理念渗透到学习和实训过程中。

一流的技术需要一流的精神，这是造出精品、创出品牌的根本保障。

校企合作是学生由学习生涯走向工作实际的重要桥梁。

积极探索校企合作模式，科学规划对接方式，把校企合作做实做细，在潜移默化中将工匠精神扩散到合作过程的细枝末节，就能使学生顺利完成身份转换。

1.以企业生产需求来设置学校的专业教学
学校专业教学和企业生产的一致性，是保证校企合作有效进行的基本前提。

为了保证实习质量及专业工种的对应性，应根据专业设置的典型工作任务对接企业生产工艺或流程并进行诊
断分类，建立与专业建设相匹配的校外实习基地，确保实习教学的“三定”（定实习内容、定指导师傅、定实习方法）要求。

2.校企合作利益一致
没有永远的合作，只有永恒的利益。

校企合作要找准彼此利益的“交汇点”，使校方达到培养学生的目的，使企业的经济效益在合作过程中有所增长。

校方要力促企业介入学院技能人才培养的教学计划、课程体系、教学团队和实训中心建设等各个环节，构筑多点、多层次合作的立体格局。

同时，学院也要向企业进行利益输出，要凭借自身的“软硬件”条件，积极参与企业研发、产销和职工培训等环节，以课题研究、产品研发中心和大师工作室等为载体，建立双方长效稳固的合作关系，真正实现优势互补、合作共赢的目标。

技能大赛可以让优秀技能人才脱颖而出，也是弘扬和淬砺工匠精神的平台。

淄博市技师学院在山东省选拔赛中共取得20个第一名，参加全国技工院校技能大赛取得了第四名、第五名等优异成绩，现在学院的目光已经瞄准了世界技能大赛。

1.参赛选手的“目标守正”
世界技能大赛参赛选手的选拔是一个细致而又漫长的过程，要经历院赛、市赛、省赛和国赛四个竞赛的淬炼，除了身心素质、知识水平、操作技能等影响比赛成绩的因素之外，“目标守正”至关重要。

立下奋斗目标而始终如一，执著追求不偏离，这是“工匠精神”的重要品质。

例如，笔者学院电气装置项目选手任洪鑫，一直有为学院争光和留校任教为技工教育贡献青春的愿望，为实现这一目标，他必须拿到省赛第一和国赛前十。

因此，他一路过关斩将，院赛、市赛和省赛均是第一名，全国比赛拿到第四名，进国家集训队后，在晋级赛中刻苦训练，进阶前两名，在2017年上海中国国际邀请赛中获得电气装置项目的银牌，并成功留校任教。

2.参赛选手的“持之以恒”
参赛选手要想在技能大赛中取得优异成绩，除了要寻找到一种合理、高效科学的训练科目和训练方法外，还要有“持之以恒”的意志品质和咬定青山不放松的坚韧精神。

按照《世界技能大赛全国选拔赛技术工作文件》要求，电气装置项目的实际操作按基本功训练、专项训练、综合训练、特种训练、辅助训练、体能训练来设置训练规程。

任洪鑫除了完成规定动作外，每个规程都自觉加练两个小时。

尤其是在体能训练时，任洪鑫突发高烧，仍然坚持完成训练，努力、心血与汗水浇灌出“持之以恒”的精神之花，让他筑就走向成功的阶梯。

3.参赛选手的“精益求精”
参赛选手走向国际赛场，就必须要与世界技能大赛的竞赛理念、比赛规则、技术标准和工作流程等成功接轨。

在技能大赛的征程中，参赛选手精益求精的品质是他们打开成功之门的金钥匙。

电气装置是一个综合性超强的项目，现场设备、照明套件，电工工具套件和管、线材套件有130件之多，要完成比赛作品，必须对比赛环境、试题、规则、比赛时长和比赛用材等做到熟练于心，要想取得佳绩，作品必须达到“零误差”。

世界技能大赛电气装置项目比赛时间为6个小时，任洪鑫在训练初期操作完成整个项目大概需要7个小时，为达到比赛时限，他时时保持高度投入，提醒自己先做什么、后做什么、该做什么、该怎么做、该做多快。

每一个模块、各个步骤的用时，甚至每个动作所允许的时长都要精准把握。

经过刻苦努力和钻研，模块任务均可在5个小时内完成，并且作品质量也达到了完美。

教师应带头践行工匠精神，通过榜样示范、言传身教，让工匠精神在教育中生根发芽。

因此，塑造教师的工匠精神是提高人才培养质量的制胜之道。

1.树立教师的规则意识
既要制订日常教学行为规范，约束教师按照规范做事，又要编制教务管理的标准格式，树立教师的标准意识和规则意识，更要建立监督检查制度，形成齐抓共管的长效机制。

2.建立科学的培养制度
技师学院教师不仅要具备较高的知识素养和专业理论水平，还需要专业实践能力。

在加强校本培训提升教师教学基本功的基础上，通过知识型教师进企业、技能型教师进高校、业务骨干国内外学习交流等形式，提高其业务能力和标准对接能力，使专业教师的业务水平呈螺旋式提升。

3.建立科学的激励制度
通过树立“以教学为中心”的办学理念，建立评价制度，形成教师业务能力良性竞争机制。

通过设立与教师成长相关的奖励政策，达成教师业务成长的成就感。

以制度为抓手，培养教学专家队伍，使工匠精神助力学院的可持续发展。

（作者单位：淄博市技师学院）。