学习进阶理论视域下习题教学的三重境界共6页
课堂教学的三重境界
课堂教学的三重境界人生有三重境界，做学问有三重境界，其实课堂教学也有三重境界。
从《新课程标准（2011年版）》强调三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来看，也揭示了课堂教学的三重境界：文本型课堂、能本型课堂、人本型课堂。
文本型课堂。
以文为本的课堂，文即教案，知识。
教师按照教案，照本宣科，根据既定的环节，亦步亦趋，一步接一步。
其主要是注重知识的讲授，不管或很少照顾到学生的学，教师心中装的是知识，即心中有识。
能本型课堂。
以能为本的课堂，能即能力，学识。
教师不拘泥于教案，注重课堂动态生成，注重知识的形成与迁移，注重学生能力的培养，注重学生的学。
教师心中装的是能力，即心中有能。
人本型课堂。
以人为本的课堂，人即全人，见识。
教师把学生视为完整的个人进行教学，不拘泥于单纯的学科知识能力的培养，注重课堂教学的育人功能，注重学生是一个完整的人，全面发展的人，注重学生的情感、态度，培养学生的见识，让学生形成正确的价值观并内化为行动。
教师心中装的是人，即心中有人。
学校教育的主阵地是课堂教学。
课堂教学的目的是什么？就是塑造人，陶冶人，培养人，使人有良好的修养和完善的人格，让每一个接受的人都教育有长远发展的持久动力。
这就要求教师在课堂教学中要有“人”的意识。
换句话说，我们的课堂教学要从人本出发，关每一个学生，关爱学生的每一个方面。
加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才爱儿童，只是经常表现为不同的形式，每个儿童都是一粒独特的种子。
”在新课改正高潮之际，我想，我们课堂教学不应该仅仅停留在第一和第二境界，而应该努力上升到最高境界，全面育人，促进一个完整的人的全面发展，有个性的发展，获得终身发展。
人本型课堂---以人为本，以学生为本，应成为我们每一个教师的教育理念和教学行为。
当我们把一个完整的人当作教学的对象、把全面育人作为教学的目标之后，就不会太在乎自己一时的得失，从而享受到教书育人真正的快乐！。
理想课堂的三重境界ppt课件
感谢聆听！
也就是说，通过预习作业，通过定向的预习，学生要完成对 学习材料的全面的独立学习。在此基础上，当他走进课堂的 时候，是一个已经完成独立学习的个体，而课堂上，也就不 再从零开始——这种从零开始的弊端显而易见，这就是要么 学习速度快的同学甩下速度慢的同学，而他们的学习掩盖了 相当部分同学来不及独立学习这一事实，或者为照顾速度慢 的同学完成独立学习，课堂不得不一再停顿，从而让学习速 度快的学生效率低下，得不到真正发挥。而完备的预习，也 就是要求学生依据自己的速度及特点，完成独立学习。因为 预习的改进，课堂教学也就有了一个全新的起点，那种教师 掌握着真理，学生没能掌握足够信息，于是只能被动的聆听 与接接受的局面将被完全打破。
分享人： 城关中心小学 王磊
作者简介
• 干国祥，男，生于l969年，浙江绍兴人。新教育 实验研究中心成员。另有荷戟卒、宁怀山等网名 和笔名。自1988年起，从事山村中小学教育达15 年，负责中小学语文、自然、社会、美术等学科 教学和班主任、学校行政、教科研管理等作。曾 任《教师之友》《教育科学论坛》编辑，先后在 教育在线等论坛担任版主和总版主，从事教育网 络管理、教育创作和教师培训等工作，意在打破 教育理论话语与教育实践话语的隔膜状态。
》等，在《人民教育》《南风窗》《教师博览》 等杂志发表各类文章多篇：先后在《成长》等报 刊开设个人专栏。
内容简介
• 《理想课堂的三重境界》以扎实的教育理论为根基，以 深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土 壤，提出理想课堂的三重境界：一是实现“有效教学框架” 规定的教学内容，即通过“有效教学框架”表格，将课堂教 学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么，怎么 做，让师生有条不紊，循序渐进。二是据此内容发掘知识 的内在魅力，让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识 、师生生活与生命的深刻共鸣。
“学习进阶”理论视域下的课堂教学设计与实践
学习进阶理论视域下的课堂教学设计与实践前言在教育教学中，教学是关键流程，而课堂教学作为教学的重要载体，也扮演着重要的角色。
如何使课堂教学更符合学生的学习需求，更具有实效性，是当前面临的一个关键问题。
本文将从“学习进阶”理论视域出发，为课堂教学设计与实践提供参考。
学习进阶理论视域的基本概念学习进阶理论视域是以“学习者如何在新的学习领域中与旧有知识结构发生关系的模式、过程和机制”为核心的学习理论体系。
它认为学习是一种结构性的过程，是由几个不同阶段连续组成的，其中包括新知识的融合、常规和专家水平的学习，在这个过程中不断调整和变化。
学习进阶理论视域包括以下几个基本概念：•旧知识结构•新知识结构•旧知识与新知识的关系•学习阶段•学习调整以上概念在学习进阶理论视域中起到了关键的作用，有助于我们进一步理解学习的一般规律和机制。
将学习进阶理论视域应用于课堂教学设计与实践在了解了学习进阶理论视域的基本概念后，我们可以将其运用到课堂教学设计与实践中。
下面是几个具体的例子：1.课前自测在教学的初始阶段，通过一个简单的自测试卷，可以让学生了解自己在新学习领域中原有的知识体系和其中的缺点，从而逐渐建立起新的知识体系，为学习的进一步阶段作好准备。
2.志愿者阅读在讲解过相关理论后，让学生选择自己感兴趣的领域，进一步巩固自己的知识体系。
之后让学生向其他同学汇报，让固定的阅读体验成为课堂内的体验之一，有助于在复杂的学习体系的非常规知识领域内为学生提供反思和总结的机会。
3.同伴交流在教学的一些关键环节，增加互动环节，让学生相互交流和讨论，加深自己的学习理解的过程，建立起对学习新领域的新的认知模型，增强彼此学习理解，激发出学生的自学能力，从而达到更好的学习效果。
结语学习进阶理论视域给学生和教育学者们带来了新的认识和理解。
将理论运用到课堂教学的设计和实践中，不仅有利于提高学生掌握新知识领域的能力，也有利于培养学生对新知识的自我理解，促进学生个性发展。
《学习进阶视域下的核心概念教学——以“图形与几何”为例》简介
都 表 示 来 ，我 们 就 请 出 我们 的 好朋 友 字母 来 帮 中 有 不 变等 数 学 思 想 ．积 累数 学 思 维 的 活 动 经
概 念 之 间 的 层 级 关 系？在 宋 煜 维 的 层 次 。对 小 学 图形 与 几 何
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指 出 了 小 学 图 形 与 几 何 领 域 线 教 师 备 课 、课 堂 教 学都 有 着 长 ”“面 积 ”“体 积 ”等 核 心 概 念
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课 例教 学分析 。在 下篇 中，从
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本 书分为上 、下篇 来 阐述 整 体 出发 ，对 线概 念 体 系 、四
为核 心 概 念 的 标 准 ，确 定 了 十 从 “学 习 进 阶 ”的 视 角 看 “核 心 边 形 单 元 、三 角 形 单 元 中的 每
二 个 核 心 概 念 和 概 念 间 的 五 概 念 ”的 教 学 问题 。在 上 篇 中 ， 个 板 块 内容 ．都 从 学 习进 阶 的
师 ：准 来 报 一 下 你 思 考 的 结 果 ？
时 体 现 了数 学 的 简 洁 关
理想课堂的“六个维度”与“三重境界”（徐金国）
理想课堂的“六个维度”与“三重境界”（徐金国）理想的课堂一直是我们的追求。
那么，什么样的课堂才是理想的课堂呢？这又是一个一直困扰着我们的问题。
最近，读朱永新教授的《中国新教育》（卷八），朱老师从一位全国“十佳师德标兵”的课堂满意度竟然不到50%的残酷现实，引发了自身对理想课堂的追问与探索。
由此，朱老师提出了他关于理想课堂的“六个维度”与“三重境界”的思考。
现简述如下：理想课堂的“六个维度”一是课堂的参与度。
理想的课堂应该努力追求学生全员参与、全程参与和深度参与。
学生参与度越高，参与得越深入，课堂教学的有效性就会越高。
二是课堂的亲和度。
“情不通则理不得”。
理想的课堂一定是师生之间、生生之间有着愉快的情感沟通和智慧的思想交流的课堂。
三是课堂的自由度。
理想的课堂一定充满着自由轻松的氛围。
但遗憾的是现实中，我们太多的课堂犹如战场，强调的课堂纪律严明，要求学生正襟危坐，要求学生不得交头接耳、不得随便讲话。
这样的课堂少了学习的轻松，少了合作的欢声笑语，少了对话交流的诙谐幽默。
四是理想课堂的整合度。
理想的课堂切忌做过度的繁琐的分析，把原本完整的一个整体肢解得鸡零狗碎。
相反，理想的课堂更强调教师对教材、对教学内容进行有机的整合。
五是理想课堂的练习度。
理想的课堂不在于它的有条不紊，稳步推进；不在于它的流畅顺达，水到渠成。
而在于它是否真正让学生在课堂上动脑、动手、动口地去练习、去实践，让学生通过观察、模仿、体验，在多重活动中学习，在多元互动中学习。
六是理想课堂的延展度。
理想的课堂一定能够在内容整合的基础上不断向知识的深度和广度延展，从课堂不断向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下足够的空间。
理想课堂的“三重境界”第一重境界：构建有效教学的课堂框架（模式）。
长期以来，人们一直在探索和构建一种理想课堂的教学模式，以此来规范课堂教学，提高课堂教学的效率。
从赫尔巴特的“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，到杜威的“五步设计”教学法，再到我们经常提及的洋思、杜郎口等等诸多的课堂教学模式。
基于学习进阶理论的教学设计
基于学习进阶理论的教学设计学习进阶理论是教育领域中的一个重要理论，它强调了学生的发展逐步积累知识、技能和经验的过程。
在这个理论下，教师需要制定相应的教学设计，以帮助学生逐步发展他们的学习能力。
本文将从学习进阶理论出发，探讨基于这一理论的教学设计，并提供一份具体的教学设计示例。
学习进阶理论的基本概念学习进阶理论是由杜瓦尼·高尔（Duane F. Goleman）提出的，他认为学生的学习过程是一个逐步发展的过程，每个学生在学习过程中会经历不同的阶段。
学生需要在每个阶段都获得支持和指导，以便他们能够逐步提升自己的学习能力。
学习进阶理论对于教师来说有着重要的指导意义，教师需要根据学生的不同阶段，设计不同的教学活动和教学资源，以促进学生的学习发展。
1. 确定学生的学习阶段：学习进阶理论认为学生的学习过程是一个逐步发展的过程，因此教师需要首先确定学生所处的学习阶段。
这个阶段可以通过学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等方面来确定。
只有了解学生的学习阶段，教师才能有针对性地设计教学活动。
2. 设计符合学生学习阶段的教学活动：根据学生所处的不同学习阶段，教师需要设计不同的教学活动。
对于处于初级阶段的学生，可以设计一些简单的、直观的教学活动，以帮助他们理解基本概念和基本技能。
对于处于中级阶段的学生，可以设计一些能够促使他们深入思考和解决问题的教学活动。
对于处于高级阶段的学生，可以设计一些能够促使他们独立学习和自主探究的教学活动。
3. 提供多样化的学习资源：学习进阶理论认为学生在学习过程中需要不断积累知识、技能和经验。
因此教师需要提供多样化的学习资源，以满足学生的不同学习需求。
这些学习资源可以包括书籍、网络资源、实验材料、实践活动等。
通过提供多样化的学习资源，教师可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
4. 鼓励学生反思和自我评价：学习进阶理论认为学生的学习过程是一个逐步提升自己的过程。
因此教师需要鼓励学生进行反思和自我评价，帮助他们认识到自己的学习成就和不足，从而不断完善自己的学习能力。
“学习进阶”理论视域下的课堂教学设计与实践
摘要：为了使概念的建构有一个循序渐进的合理顺序，“学习进阶”成为科学教育研究的新领域。
在学习进阶理论下开展教学，有助于教师依据学生思维的进阶发展，设计进阶发展的学习活动，帮助学生构建科学核心概念体系，培养科学素养。
关键词：学习进阶；科学核心概念；大气压强；课例研究提高学生的科学素养是科学课程的宗旨，以核心概念来组织学习内容是科学课程改革的一大特点。
为了使概念的建构有一个循序渐进的合理顺序，使其不断深入，近年来，“学习进阶”成为科学教育研究的新领域。
目前，科学教育界对学习进阶的概念界定呈现多样化，比较典型的为“学习进阶是对一段时期内，儿童学习或者探究某主题时，其思维方式的连续且不断精致发展的描述”[1]。
本文以浙教版《科学》八年级上册《大气压强》一课为例，尝试应用进阶理论分析该部分内容知识和能力的层次阶段，并通过相应的实践研究，期望对“学习进阶”理论在初中科学课堂教学的应用开发上有一定启发。
一、教材特点与教学现状（一）教材编写突出主题弱化了核心概念的产生或复合浙教版初中科学教材将生命科学、物质科学、地球与空间科学作为一个整体来设计，教材的章节编写采用主题形式将各领域知识进行融合。
“大气压强”概念属于物质科学领域，但由于天气变化与大气压有关，因此被安排在八年级上册第二章《天气与气候》第三节《大气的压强》，编者试图打通各领域概念“隔阂”，实现从“大气压强”到“天气与气候变化”的概念进阶。
与大气压强相关的核心概念是“压强”，“压强”是物质科学领域“运动和相互作用”的核心概念之一，固体压强、液体压强、大气压强、浮力等概念都由这个核心概念衍生，其中固体压强和液体压强的内容被教材编入七年级下册第三章《运动和力》。
（二）教师缺乏核心概念意识忽视了学生思维的进阶发展《初中科学课程标准（2011年版）》对该节的内容目标设计为：通过实验认识大气压的大小和方向，知道大气压的变化及其对生活的影响；活动建议为：用实验估测大气压的大小，显示大气压的方向。
学习的三个境界
学习的三个境界
学习是人类进步的动力，是人类不断探索和发展的源泉。
学习
的境界可以分为三个层次：初级境界、中级境界和高级境界。
初级境界是指学习的初级阶段，这个阶段的学习者主要是通过
接受外部知识和信息来获取知识。
在这个阶段，学习者主要是被动
接受知识，缺乏主动思考和创造性思维。
学习者在这个阶段主要是
通过课堂教学、书本阅读等传统方式来获取知识，缺乏主动探索和
实践。
这个阶段的学习者主要是依赖外部的指导和帮助来学习，缺
乏自主学习的能力和动力。
中级境界是指学习的中级阶段，这个阶段的学习者开始具备了
一定的自主学习能力和思考能力。
学习者在这个阶段开始主动探索
和实践，开始独立思考和创造性思维。
学习者在这个阶段开始尝试
不同的学习方式和方法，开始主动寻找和解决问题。
这个阶段的学
习者开始逐渐摆脱对外部指导和帮助的依赖，开始独立思考和学习。
高级境界是指学习的高级阶段，这个阶段的学习者已经具备了
较高的自主学习能力和创造性思维能力。
学习者在这个阶段已经能
够独立思考和解决问题，能够主动探索和实践，能够自主学习和自
我提升。
这个阶段的学习者已经具备了较高的学习能力和创新能力，能够不断挑战自己，不断突破自己的局限，不断追求更高的境界。
总的来说，学习的境界是一个不断提升和发展的过程，学习者需要不断努力和探索，不断挑战自己，不断追求更高的境界。
只有不断提升自己的学习能力和创造性思维能力，才能在学习的道路上走得更远，走得更高。
学习者应该始终保持谦逊和谨慎的态度，不断学习和进步，不断追求更高的境界。
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学习进阶理论视域下习题教学的三重境界
一、学习进阶理论简述学习进阶理论是一种用来研究学生思维方式发展层次的理论.学习进阶是对一段时期内儿童学习或者探究某主题时，其思维方式的连续且不断精致化发展的描述.从1980年开始，许多研究者开始提出并强调概念转变的学习.当人们将概念转变研究的时间单位拉长，并对概念转变的模式进行整合，就能对一段时间内的概念转变模式建构认知模型，这就是学习进阶的研究.学习进阶强调的是发展的过程，是学生的学习从一个状态到另一个状态的逐步发展过程. [1]
二、学习进阶理论应用于习题教学的研究
学习进阶包含五个基本要素：（1）进阶终点.即学习目标，一般是根据社会预期对学科本质的分析和更高水平教育的准入要求等确定的.（2）进阶维度.一般是学科内或科学实践过程中的核心概念，通过追踪学生在这些维度上的发展可以了解其整体学习进程.（3）多个相互关联的成就水平.在学习进阶所追踪的发展路径上存在多个相互关联的中间步骤（成就水平），它们反映了学生思维发展过程的普遍阶段.（4）各水平的预期表现.处于特定理解水平的学生在完成某类任务时所应有的表现，这为评估工具的开发提供了具体的参考指标.（5）特定的评测工具.用于追踪学生在预期进阶路径上的发展情况.学习进阶通常含有一套从开发、验证到使用的完整评估方法.[2]
学习进阶理论具有四方面特点：（1）围绕核心概念建构；（2）刻画学生知识和能力的不同层级；（3）通过学习表现，呈现层级发展的证据；（4）体现课程和教学的影响.
学习进阶理论为习题教学提供了理论基础，一个核心概念（重要规律）的应用也应存在着思维发展变化进阶过程，为了研究进阶中的认知水平、能力层级，本文借助SOLO理论进行评价.
SOLO分类理论融合了信息加工理论和皮亚杰认知发展理论的优点，克服了布鲁姆教育目标分类学的理论困难.它能系统地描述学习者面对不同学习任务时的表现，既能反映学生认知质的差异，也能反映量的差异. SOLO 分类理论对学生回答具体问题时的表现给予了五种结构上的定义.（1）前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复.（2）单点结构：只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去.（3）多点结构：能联系多个孤立事件，但未形成问题的知识网络.（4）关联结构：能够联想事件，并能将多个事件联系起来.（5）拓展抽象结构：能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展.[3] 在SOLO分类理论中，单点结构水平和多点结构水平主要表征学生学习的数量特征；关联结构水平和拓展抽象水平则侧重表征学生学习的结构即质量特征.[4]下面以磁场对运动电荷的作用为例，探究实现核心概念综合应用水平的转变、进阶的三重境界.
三、习题教学中核心概念应用进阶的三重境界
（一）由单点结构水平进阶为多点结构水平
带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动，可以计算带电粒子在磁场中运动的周期及半径.此过程中，学生的认知仍处于单点结构水平.欲使学生进阶至多点结构阶段，需要完成基本的练习，不能一步到位.
例1 （2014年高考?全国课标理综卷Ⅰ）如图1，MN为铝质薄平板，
铝板上方和下方分别有垂直于图平面的匀强磁场（未画出）.一带电粒子从紧贴铝板上表面的P点垂直于铝板向上射出，从Q点穿越铝板后到达PQ 的中点O.已知粒子穿越铝板时，其动能损失一半，速度方向和电荷量不变，不计重力.铝板上方和下方的磁感应强度大小之比为（）
A. 2
B.
C. 1
D.
解析粒子穿越铝板时动能损失一半，则粒子穿越铝板后的动能为穿越铝板前动能的一半，即速度是原来的倍，又由牛顿运动定律及洛伦兹力公式，有qvB=m，得B=，结合半径关系可知，选项D正确.
点评掌握半径及周期的计算是此阶段的教学目标，适当的变式训练，有助于多点结构水平的形成.该题可形成如下变式：（1）已知粒子穿越铝板时，其速率或动量减少一半，速度方向和电荷量不变，不计重力.铝板上方和下方的磁感应强度大小之比为多少？（2）若粒子可经过若干次穿越铝板，则粒子在某次穿越铝板过程中，在铝板上方和下方运动的时间之比为多少？
（二）由多点结构水平进阶为关联结构水平
所谓关联结构水平是指，学生对于问题有了整体的把握并能独立地解决问题.能够将多个事件联系起来，掌握多个物理规律的综合应用.基本目标是能结合数学知识及物理学的知识解决较为复杂的问题.
带电粒子在有界磁场中的运动，粒子的运动轨迹受边界的约束.有界磁场的区域一般有：单边有界、双边有界、方形有界、圆形有界、三角形有界、双磁场等等.关联结构水平的进阶要求能分析在多种复杂情形下带电粒子在磁场中的运动问题，下面仅以图圆形边界约束下粒子的运动问题
为例进行分析.
例2 （2010年自主招生?清华5校）如图2，圆形区域内有一垂直纸面的匀强磁场.P为磁场边界上的一点.有无数带有同种电荷、具有同样质量的粒子在纸面内沿各个方向以同样的速率通过P点进入磁场.这些粒子射出边界的位置均处于边界的某一段弧上，这些圆弧的弧长是圆周长的.将磁感应强度的大小从原来的B1变为B2，结果相应的弧长变为原来的一半，则等于（）
A. 2
B. 3
C.
D.
解析具有同种电荷、同样质量的粒子在纸面内沿各个方向以同样的速率进入匀强磁场中，其轨道半径相同.如图3所示，圆周周长的所对应的弦中，以该弦为直径的圆即符合题意，其半径r1=Rsin60°，式中R为圆形磁场区域之半径.同理，磁感应强度大小为B2时，r2=Rsin30°.由半径公式，有=.因此，选项D正确. 点评从P点射出的所有相同的带电粒子，尽管粒子速度方向不同，但在同一匀强磁场中，其轨道半径均相同.分析之关键在于图3所示的轨迹圆的确定，简单的方法是直接通过画动态圆而得到.该题表明，关联结构之水平表现在对动态圆特征的认识.
（三）由关联结构水平进阶为拓展抽象结构水平
拓展抽象结构水平主要表现在学生不仅有了对于问题的整体把握，而且还能对于问题进行抽象概括，使之适用于新的问题情境.能将知识抽象、扩展后进行应用.基本目标是能够解决较为综合或复杂的问题，解题时具有创新的解题思想或解题方法.
带电粒子在复合场中的运动问题，主要有三种类型，带电粒子在分离
的电场、磁场中运动；带电粒子在叠加的电磁场中运动、带电粒子在交变的电场、交变的磁场中运动.带电粒子在复合场中运动的问题，是力学知识与电磁学知识的综合应用，侧重考查考生的分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力.
例3 （2015年高考?浙江理综卷）使用回旋加速器的实验需要把离子从加速器中引出，离子束引出的方法有磁屏蔽通道法和静电偏转法等.质量为m、速度为v的离子在回旋加速器内旋转，旋转轨道是半径为r的圆，圆心在O点，轨道在垂直纸面向外的匀强磁场中，磁感应强度为B.为引出离子束，使用磁屏蔽通道法设计引出器.引出器原理如图4所示，一对圆弧形金属板组成弧形引出通道，通道的圆心位于O′点（O′点图中未画出）.引出离子时，令引出通道内磁场的磁感应强度降低，从而使离子从P点进入通道，沿通道中心线从Q点射出.已知OQ长度为L.OQ与OP的夹角为θ.
点评该题为高考压轴题，粒子在磁场及电场中的运动模型考生比较熟悉，但是，能否利用两种运动模型间的区别与联系，熟练运用几何知识完成求解对考生提出了相对较高的要求.理解题意并画出示意图，根据已有的知识结构（数学与物理两方面），对中等以上的考生有较强的区分度.实践表明：考生在一定程度上拓展抽象水平的进阶，与学生的智力发展的水平是有紧密关联的.教学中应注意因材施教，根据学情进行有效教学.
基于学习进阶理论视域下的习题教学，其构建和呈现学习进阶的主要方法是，从认知科学与教学论视角出发.对于某一个主题的教学内容进行认知心理学分析，聚焦于理解核心概念意味着什么？新手与专家的理解有何差异？教学中通过怎样的路径可以由幼稚水平逐渐发展为良好科学素
养应有的理解水平？这类方法通过评测，并与预期表现一起描绘出学习进阶中相互关联的多个成就水平，此类方法为逐级进展法.[2]该方法对教学实践有重要的应用价值.习题教学中学生对某类核心概念的应用均可以参照上述案例进行设计.
基于认知理论与教学论的观点，学生表现水平的进阶，是与学生的认知过程、知识点的难度、学生学习的内在动机及学生学习的意义策略等因素相关联的.因此，在习题教学中，三重境界的进阶设计应考虑多个变量，通过实证研究、即时评价、修订目标，才能逐渐提高教学的有效性.
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。
很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。
我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。