浅谈初中思品课程的活动教学
浅谈初中思品教学方法
文献标识码： Ａ 中图分类号： Ｇ ６ ３ ｌ
针对初 中思想 品德学科 的特 点，思想 品德课 的教学方法 上完一个单元后， 组织了一次测试， 结果就让大家 比较失望了， 可 以从 以下几个方面谈点看法： 培养学生 的学 习兴趣 ， 上好第 试题的答案很多 口水话 ， 知识零乱。并且 ， 还有一些学生都是 堂课 。 思想品德课是对学生进行思想 品德教育的重要途径 ， 凭 自己的感觉做的 。考完后， 再去调查 ， 就发现 学生不知道怎
一
而有 的学生认为， 学 习思想 品德课用途不大 ， 从而 导致学 习积 样将平时所学知识运用到答题 中去 。所以， 学生上课 听懂 了，
极性不高 ， 学习兴趣 不浓 厚。针对 这种 情况， 我们应首先使学 课下再进行 一些 典型 习题 的训练或花上短暂的几分钟或十几 生知道学习思想品德课的重要性 。在教学 时重视第一堂课的 分钟抢 记， 趁热打铁 ， 是很有必要 的。这样， 学生不仅能更牢 教学 ， 因为对第一堂课学生往往具有新奇感和期待渴望心理 。 固地掌握好 所学知识，而且还能将课 堂上所学知识通过 练习 心 中的疑 问颇多， 如： 这 门课 究竟 是一 门什 么课程 ？我们学习 得 以提 升、 拓展 。只要这样长期训练 ， 学生就不会觉得所 学知 它有什么用呢？趣味性怎样 ？能使我喜欢 它吗？这个老师讲 识不知如何运用 了。既培养了学生的做题 能力 ，知识的运用
学生想到 了， 这样通过老师与学生的 且课本中也设计 了很多这样 的活动 ， 只要我们认真利用， 精心 课时老师没想到的地方，
组织好这些活动 ，一定会对 教学有帮助 的。通过这些活动让 交流 ， 弥补 了教 师教学上 的不足。 真正做到 了一举两得 。 学生也真正认识 到 自己主动 学习的重要性，充分体现 表情 、 知 识能吸引我吗 ？
浅谈思想品德课的五步教学法
浅谈思想品德课的五步教学法《基础教育课程改革纲要》中提出：“改善学生的学习方式”。
要改变学生的学习方式首先是改变教师的教学行为，进而适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革。
笔者根据自己多年来的教学实践，总结出了思想品德课的五步教学法，即：教师导引—学生自学—合作互助—师生互动—训练评价。
教师普遍感觉初中思品课讲起来枯燥、乏味，学生也缺乏学习兴趣，很多课堂都成了教师的“一言堂”，只有空洞的说教。
那么，如何能激发和调动学生自主参与、自主学习的积极性呢？一、教师导引教师首先要了解学生的学情，即他们对新的教学内容的熟知程度；教师要让学生明确知道学习本节课的目标；以及采取什么样的方法来达到这一目标。
在这个过程中教师扮演的角色是学生的向导。
对学生所具有的认知水平，以及学习过程中有可能出现的困难，教师都要做出预案；教师要提前预示学生应该注意的一些问题。
二、学生自学独立性是一种新型的现代学习方式，这要求教师要充分尊重学生的独立性，创造机会积极鼓励学生独立学习，发挥学生的独立性，培养学生独立自主学习的能力。
我们提倡和鼓励“学生自学”，但绝不是放任自流，撒手不管，而要进行必要的教师指导。
教师如何指导，指导内容和程度，要根据学生的学情而定。
开始实施时教师的指导要多、细一些，随着学生独立学习能力的逐步增强，教师的指导作用要逐步减弱，从而最终做到“教是为了不教”。
学生在自学的过程中教师要及时进行内容、方法等方面的指导。
著名教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。
”因此，我们在思品课的教学实践中要积极倡导和鼓励学生独立学习，自主探究。
三、合作互助合作学习是培养合作精神的有效途径之一。
合作互助的学习方式体现了教学活动师与生、生与生的互动，特别是生生互动是课堂教学的主体，也真正体现了以学生为本的教育思想。
教学实践中要做到小组组建合理，人数不宜过多，成员认知水平交错搭配，做到分工明确，任务具体。
在一定的时期内组内成员间要互换角色，小组成员要相互学习、共同进步。
浅谈思品课教学如何激发学生学习兴趣
妻妾成群” 等现象 ， 教师切不可一言 以蔽之 ， 注意引导学 生从 正面来分析和 要
识 。 生对 此 类 问 题 最 关 心 ， 最 心存 疑惑 ， 能适 时 引进 课 堂 ， 疑 将 会 对 学 学 也 如 无
生 有很 大 的吸 引 力 。
４多元化评价 ， ． 激励学生互动学 习。 从对学生的态度这个意义上讲 ， 评价就是 反映教师对学生的态度问题。 以肯定地说 ， 可 学生背着沉重的心理压力上课 ， 一
的趣味性 ， 激发学生学习的兴趣 ， 使学生最终达到孔子所说 的“ 知之 者不如好之
者， 好之者不 如乐之者 ” 中的“ 乐学” 境界。 要使学生从“ 知学 ” 好学 ”进 而达 到 到“ ，
“ 乐学” 的境界 ， 除了智 力因素之外最重要 的莫过于 “ 兴趣” 这个非智力因素了 ， 这 就要靠教师对课堂的 良好组织与驾驭。 笔者经过多年的探索 ， 发现激发思 品课学
Ｉ
，黛 ａ
学们预习课本内容 ． 拿出事先准备好的“ 同” 把课堂变成 了一个学生毕业供 再 合 ．
需 见面 会 ， 学 生 把 自己 当成 一 个 到 人 才 市 场上 求 职 的劳 动 者 ， 我 就 是 他 们要 让 而 找 的用 人单 位 ， 导学 生 明 白 当 自己 作 为一 个 求 职 者 在 选 择 职业 时 ， 当 拿起 法 引 应
一
些竞赛活动 ， 尽可能多地让全体学生参与到整个学习过程 中， 最大限度地提高
学生的学 习兴奋点。 竞赛内容及形式可包括对课 本某 疑点 的讨论 ， 对社会某热点 的评论 ， 对某一观点的辩论 ， 使学生产生强烈的求知欲， 以达 到最好的教学效果 ３ ． 让事例增加课堂教学活力。 如果能让学生从 自己的切身经历或体验出发去 学习新知识 ， 那么任何时刻 、 任何学科 都会变得令人兴趣盎然。 因此 ， 教师在教学 程中应用心地去发 现和思考 、 搜集和整理 ， 尽量选择学生熟悉的或干脆就是学 的亲身经历来导入学习 ， 千万不可 “ 死读书” 尤其对于现实生活中的阴暗面 ， 。 “ 见死不救 ”“ 、宁可挥霍一万 ， 决不捐赠一分” “ 了公家 ， 了私家” “ 、瘦 肥 、贪官污
初中思品课活动课的实际“运用”
浅谈初中思品课活动课的实际“运用”【摘要】本文作者从“任务探究形式、阅读导析和媒体设景形式、模拟表演和成果展示形式”进行阐述，如何做好初中思品课中“活动课”的应用。
【关键词】初中思品课活动课探究情景模拟搞好初中思想品德课的活动课教学，让学生真正动起来，对于深化教学内容，提高学生学习的主动性、积极性、创造性，培养和鼓励学生主动参与，主动探究、主动思考、主动实践，促进学生良好心理素质、法制观念、道德品质、社会责任感的形成都具有重要的现实意义。
但是活动课教学怎样才能让学生“动”起来，是众多教师遇到的头疼的问题。
本人在上课过程中经常使用任务探究、阅读导析和媒体设景、模拟表演和成果展示等多种形式进行尝试。
本文试着从这三方面形式，结合本人的具体教学实际进行阐述。
一、任务探究形式在活动课教学实践中，我进行了“任务、探究、合作教学模式”尝试，即布置任务——主动探究——合作竞争的模式。
经教学实践证明，该模式易于学生操作、方便灵活，学生参与的积极性也高，教学效果明显好于传统教法。
任务合作探究教学模式的具体操作如下：（一）任务布置：给学生布置活动任务，为活动内容做好准备，可以在课堂上，也可以在课堂外。
给学生布置任务，让学生带着问题进行主动探究学习，把问题看着是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。
引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
也能激发学生勇于探索、创造和追求真理的能力。
当然也要求教师在下达任务后要加以帮助和引导。
（二）主动探究：要求学生自己主动去搜集查找相关资料，再把搜集查找的资料拿到自己所在小组，结合活动内容交流讨论，补充修改。
比如讲授《依法保护人类共有的家园》此课前，要求学生收集家乡美丽风景、秀丽山河和严重的环境污染问题的图片、资料等。
让生的热情参与，关心身边事。
（三）、合作竞争：按小组进行交流活动，可选最佳代表，也可让大家踊跃发言，为本组争取更多的发言机会。
初中思想品德课趣味教学方式浅谈
初中思想品德课趣味教学方式浅谈摘要：从创设“趣味”教学情景；列举“趣味”教学案例；借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“趣味”神经；给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣四个方面，探讨初中思想品德课趣味教学方式。
关键词：思品课趣味教学教学方式怎样才能使我们的品德课堂像一顿丰盛的大餐，色、香、味俱全，吸引学生的眼球，从而让学生喜欢呢？一、创设“趣味”教学情景这是进行“趣味”教学的基本方法。
新课标明确指出，教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
以人教版思想品德第八册（上）第七课《友好交往礼为先》的教学为例。
教师可创设这样一个“趣味”的能调动广大学生积极参与的教学情景。
以下是这堂课教学的简要片段实录：课上，我叫同学分成小组，并宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，每组选出自己的礼仪小姐好礼仪先生，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“礼仪小姐”或“礼仪先生”的称号。
然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片，折叠好，并说明比赛规则：（1）每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；（2）欢迎其他同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；（3）由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。
好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已严肃认真地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。
就这样，整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。
最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“快乐”中学到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人声嘶力竭地说教式的教学效果要好得多。
二、列举“趣味”教学案例政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。
浅谈初中思想品德课教学反思
浅谈初中思想品德课教学反思新疆新源六中施洪龙思想品德课是老师在塑造学生美好的心灵。
特别是在初中阶段,上思想品德课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。
为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。
思想品德课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与老师的才能与素养的提高分不开的。
思想品德课主要任务是使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。
思想品德课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际相结合以达到教学目的，教学反思尤为重要。
反思过去有许多的感慨,酸甜苦辣皆俱全，为此浅谈教学反思点滴体会。
“打铁先要自身硬”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质。
老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。
这是素质教育的基础，也是教育教学中做好教学反思的先决条件。
要提高老师素质，真正落实好教学反思，必须扎扎实实地做到如下几点。
1、坚持学习。
不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。
随着深化改革的发展，思品理论也在不断地丰富和发展。
作为思品老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。
老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。
但是，面对知识爆炸时代，老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。
老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。
不断进行教学反思，总结和汲取自己的教学经验。
努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。
曾听学生说过：“老师，我本来对思品课没兴趣，我喜欢你上的课，我才对思品课产生兴趣”。
我经常看书、浏览时事，不管是教育教学方面的书籍，还是杂志、电视新闻、心理访谈等。
浅谈案例教学法在初中思品课堂中的运用
解决问题的能力 ， 提高了课堂教学效果 。 教学案例一定要是最真 实、 最生动 的典 型事 例 。案
例分析的操作主体是学生 ， 教师 只充 当导 演和组织 者 的
为能力 ， 进 而指导 学 生 的实践 活动并 提 高其 实践 能力 ， 是一种很适合在 思想品德课课 堂教学 中使用 的方法 ， 是
法” 表明了科技对于经济 和社会 发展具 有 巨大 的推 动作 用 。②孔祥瑞 的成功 启发 我 们要努 力 培养 自己的创 新 意识和创新能力 。案例是发生 在生 活 中的真实事 例 ， 可 以根据本地的实际 ， 寻找发生在 我们周 围 的活生生 的案 例； 或者 搜 寻与所学 教材 内容 密切 相关 的案例 ； 如果 是 与 当今社 会热点问题相结合 的案例更好 。
分析、 交流与表 达 ， 最后 归纳 ： ①“ 门机 主令 器星 形操 作
不能千篇一 律 ， 要做 到 灵活运 用 。比如 ： １ ． 上课 之 前 预 先布 置学 生 阅读 案例 ， 根据案 例思 考 问题 ， 在讲 解教材 时将案例作 为材料用来补充 教学 内容 ， 从而加 深对所学 知识 的理解 。２ ． 将整节课 的教 学 内容 、 知识要点 渗透到
教师在上课之 前 ， 先将 案例发给学 生 自学 。 首先 ， 学生阅读 案 例 ， 自己分 析 案例 。通 过 研读 案 例， 学生 自己写 出问题 的答 案 ， 以待小组 讨论 以及全 班
交流。
其次 ， 学生小组讨论 ， 然后全班交 流。这 是案例教学 成 功 的基础 ， 在此 阶段 ， 教师应该有 民主 的意识 ， 以平等 的身份去组织和参与讨论。教师要深入小组 进行巡视指 导， 及时了解讨论的进展情况 ， 并作相应处理。 四、 案例教 学形式 的思考 案例教 学 的形 式 应 该是 多 种 多 样 的 ， 而 不 是 单 一
浅谈初中思品课的有效教学
等 。而我们这里说 的 由学生 自由支 配的时间 ， 虽然不完
全是苏霍姆林斯基所说的让学生放 松的时间 ， 应是学 但 生课外学习活动的时间 ， 因此说是学生 能 自由支配 的学
能符 合学生 经历又 能让学生感兴趣 ， 能充分发挥他 们 还
想象 力 的问题 ， 让学生参 与到课堂 中来 ， 形成 师生 间互
学会这种选择。 但是 ， 不管用何种方式进行考察 ， 都应带
着 问题思考 ， 从而达 到发现新 问题 、 解决新 问题 的 目的 ， 可 以整理形成考察报告 。通过这样 的教学 ， 学生在特定 的时 间内会获得对社 区的真实感受 ，他们融入社 区 、 热 爱社 区、 服务社 区 、 建设社 区的意识会 大大增强 。 这样就 可 以达到理想的教学效果 。 第二 。 合实 际 ， 结 激活 学生参与 意识 。现在 的初 中 生 ， 维敏捷灵活 、 思 知识面广 、 极富想象 力 ， 新课 程教材
察、 了解 、 究社 区 ， 的可能 通过 观察社 区人 们 的生 研 有
活、 相互 间的关 系获得社 区的信息 ； 的可能通过访谈 有 的方 式了解社 区的情况 ； 的可能通过 画图的方 式分析 有 研究 社 区； 的可能独 立考察 ； 的可 能合作考察 …… 有 有 学生应该选 择适合 自己的方式进行社 区考察 ， 而且应该
策划 ， 巧妙设计适合教学 和学生年龄特点的参与式教学 方案 ， 在形 式上不拘一格 ， 内容上不断丰富 ， 想上大胆 思 创新 ，就 一定能使学生 的教学参 与闪现 出创 新的火 花。 学生参与度越高 ， 学得越 活 ， 教学 的有效性 也就越高 。 ‘ 总之 ， 在教学 实践 中 ， 要不断研 究新课标 的要求 和 新课程教材 的编写理念和意 图， 探索适合于初 中学生学 习的有效教学方法 ， 让学生学得鲜活 ， 学有情趣 ， 学有创 新， 使教学更加有效 。
浅谈初中思想品德课探究式教学
三 、 师 要 提 高 组 织探 究 课 的 能 力 。 养学 生的 创 新 意识 教 培
在 问题 探 究 的过 程 中 ， 生 会 跨 学 科 、 角 度去 质 疑 ， 就 学 多 这 对 教 师 综 合 能 力 、 合 素 质提 出 了更 高层 次 的要 求 。 综 因此 。中思想品德课探究式教学
王卫军 （ 卢龙 县卢龙 镇饮 马河 中学 ， 河北 卢 龙
摘 要 ： 中思 想 品德 课 是 一 门 基 础 学 科 ． 陶 冶 学 生 的 情 初 对 操， 发展 学 生的 思 维 。 养 学 生 的 个性 起 着 极 大 的作 用。 学 中 培 教 要 注重 运 用 以 学 生的 主 动 参 与 为前 提 的探 究式 教 学 。 关 键 词 ： 究 式教 学 ： 探 情境
法 引导 ． 励学 生 大 胆 尝试 ． 于说 出 自己的 想 法 和建 议 。 整 鼓 勇 在 个 教 学 过 程 当 中 ． 师 要 不 断 激 发 学 生 的热 情 ， 其 积 极 主 动 教 使 地 参 与 ． 发学 生 的潜 能 ． 活 学 生 自主探 究 的 能力 。 激 激
总 之 ． 教 学过 程 中 ． 在 只要 我 们 坚 持 “ 以人 为 本 ” 关 注 学 生 ， 的 身 心 健 康 ． 重 学 生 的 个 性 ． 心 设 计 与 组 织 好 探 究 活 动 课 尊 精
习 的 深入 ． 认识 水 平 的提 高 ． 问题 基 本 可 以逐 步 解 决 ； 可 与 个 也
别 同 学交 换 意 见 ． 进 其 主 动 、 极 思 考 问 题 ， 求 知识 。这 样 促 积 探 做 使 学 生感 到 教 师 对他 们 理 解 ， 且 通 情 达理 。 它 可产 生 一 种 并
浅谈提高初中思品课堂教学实效的方式和策略
、
寸有 所 长 ” 。 “ 一个 学 生 就 是 一个 世 界 ” 。如 果我 们 用统一规划的教育来培养他们 ，则会使一些 “ 尺有所 短”的学生抑其长而补其短 。也使 “ 寸有所长”的学 生失去发展个性特长的机会。因此教师要在教学 中采 用个 性 化 的 教学 方 法 ，既 面 向全 体 学 生 ，又 不忽 视学 生的个性差异 ，承认学生发展的不同 ，允许学生在某 些方 面超 长 ，也允 许 学 生 在 某些 方 而 见 短 。公 平对 待 每一个学生 ，因材施 教 ，发 展每一个学 生的兴趣爱 好。这样 即可充分调动学生学习的主动性和积极性 ． 把学 习当作一件幸福而快乐的事。 ４ 、结合学生生 活，进行探究性学习 ，使学生活 学 。 过 去 ， 教 师 们 往 往 把 自己 局 限 在 课 堂 、教 科 书 的 小 圈 子 里 ，就 知识 记 知 识 ，就 教 科 书说 教 材 ，使 得 学 生 学 习 空 间 小 ，知 识 而 窄 ，技 能单 一 ，影 响 了 学 生 的 发 展 。 实 施 课 程 改 革 以 后 ，教 师应 在 新 的 课 程 理 念 指 导 下 ， 突破 教 材 就 是 样 本 ，课 堂 是 学 习 唯 场所 的观 点的束缚 ．树立 以教材为依托 ，结 合学 生 的 生 活 ，着 眼 学 生 的 能 力 培 养 ，引 导学 生 面 向 广 阔社 会生 活 ，利用 多 种 课程 资 源 。扩 展学 习 的空 问 ，进行 创 造 性 的教 学 ，这样 学 生才 能既 学到 知 识 ，又 加 深 对 生 活 的 体 验 ， 更 加 关 心 生 活 、热 爱 生 活 ，增 强 社会 责任 感 和 使命 感 。 三 、推 进 多 媒 体 技 术 与 思 想 品德 教 学 的 整 合 。 是提 高 思 品 课 堂 教 学 实 效 的 手 段 。 多 媒 体 技术 作 为 现代教学手 段 ，已发 挥着越来 越重要 的作 用。教师 应 充分恰 当运 用多媒 体教学 ，努力创设与 教学 内容 相 吻 合 的教 学 情 境 ，以 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 求 知 欲 望 。 同 时 ，通 过 多 媒 体 特 有 的 形 象 逼 真 的 画 面 ， 富有 情感 的声 音 ，再 加上教 师适时 的恰 当讲解 ，充 分 借 助 视 听 优 势 ， 促 使 学 生 主 动 思 考 、不 断探 求 ， 并找出解决 问题 的途 径 ，从而 提高学生分 析、解决 问题 的 能 力 。 另 外 ，采 用 多媒 体 教 学 还 能 使 师 生 之 间有 更 多 的 交 流 。在 多 媒 体 运 用 过 程 巾 ， 教师 不 时 走 到 学 生 中 间 ，对 多 媒 体 展 示 的 材 料 不 断 加 以 指 点 、评价 ，针对 问题 ，师 生共同讨论 ，甚 至争论 ， 对 学 生 的 回 答 ，教 师 再 作 简要 评 述 ，这 样 师生 之 间 变 为 “ 距 离 ” ，教 学 交 流 变 成 了情 感 交 流 、心 灵 零 交流 。尤其 是一些多 媒体展示 的小栏 目，如 “ 畅所 欲 言 ” ． “ 争 我 辩 ” 、 “ 日说 法 ” 、 “ 点 评 你 今 焦 述 ” 等 便 成 了学 生 展 示 自我 的 平 台 ，学 生 潜力 得 到 了 充 分 发 挥 ，个 性 得 到 了张 扬 。 学 生 把 教 师 当 作 知 心朋 友 ，并 以 极 大 的 热 情 投 入 到 学 习 中去 ，这 无 疑 会 有 利 于 学生 创 新 能 力 的 发 挥 。 （ 者单 位 ： 江 苏省 洪 泽 县共 和 中学 ） 作
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浅谈初中思品课程的活动教学
新的课程改革，要求我们在课堂教学中贯彻以教师为主导、以学生为主体的精神。
教学要以能力培养为核心，以学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征。
无论哪一科课程的教学，都要以促进学生整体素质自主发展为目的。
因此，如何运用课程改革新观念指导创新教学，成为思想品德课教师探讨的课题。
下面我就进行思想品德课的创新教学——活动法教学谈谈一些粗浅尝试。
一、创设情境，让课堂气氛浓烈起来情境是指由一定物质因素和精神因素构成的环境氛围。
学生的学习活动始终都是在一定情境中开展的，良好的教学情境对学生的学习活动具有积极的作用，能激发学生的学习兴趣和创造潜能，使学生的学习热情上升到最佳状态。
下面是我创设情境进行活动教学的一份案例：课题：《我知我师我爱我师》教学过程：1.导入：多媒体播放歌曲《每当我走过老师的窗前》以及教师辛勤劳动的一些图像，创设情境。
学生在聆听歌曲的同时，又感受到老师为学生操劳的画面，从而激发感情。
师问：听到这首歌，看到这些画面，你们知道这首歌在歌颂谁吗？生齐答：歌颂老师2.活动一老师导引：让我们来谈一谈我们的老师好吗？学生活动：学生有的谈到老师日以继夜地工作而累倒在三尺讲台；有的谈到老师冒雨给自己送伞，衣服被雨水淋个透湿；有的谈到老师省吃俭用为贫困学生捐款……（在此活动中，大部分学生已经泣不成声）学生悟出道理：老师不仅给我们传授知识，还为我们树
立榜样教我们做人，我们的成长离不开老师的辛勤培养和教育。
3.活动二教师满怀深情地引导：让我们把心中的歌献给咱们的老师好吗？学生活动：学生分别演唱《米兰》、《长大后我就成了你》、《好大一颗树》等。
同时多媒体又一次显示老师辛劳的身影，学生哽咽着唱这些歌曲。
这一环节，让学生“亲临其境，亲见其人，亲闻其声”，置身一种氛围中，激发情感，产生行动的欲望，达到导行目的。
4.活动三教师在此基础上进行行为引导：你打算以怎样的实际行动报答感谢我们的老师呢？学生分别回答：①脚踏实地学习；②遵守学校规章制度；③培养热爱劳动的习惯；④省吃俭用助人为乐；⑤不怕困难迎难而上；⑥为老师分担忧愁……
5.活动四师生合唱《长大后我就成了你》（多媒体显示老师与学生一起其乐融融的场面），使学生情感得以升华，激动地表示一定要以实际行动报答老师。
活动在歌声中结束。
这一节课例证明，只有创设良好的情境，学生才能自觉主动地参与到教学活动中来，才能达到最佳的学习活动状态，使情感得到升华，主体意识得到充分发挥。
二、引导体验，让学生主动参与进来学生的自主体验和相互交流，是学生获取新的知识和技能、促进情感和观念内化的重要途径。
因此，我在初中思想品德课程教学中，经常采取分组讨论、角色扮演、生活模拟、表演、编报、主题班会等形式开展教学活动，以期为学生提供更多的体验机会，让学生在参与中加深体验，在体验中增长才干。
例如讲授《实施科教兴国的发展战略》这节课时，为了让学生直观感受
科学技术迅猛发展，我国科技成果喜人的大好形势，我先让学生收集了国内外重大的科技成果，并推选两名学生模拟主持《科技博览》节目，组织学生介绍国内外重大的科技成果；再把学生分成两个“专家”小组，开设一个“专家”论坛，由老师引导，让学生自由发言。
这些活动，让学生体验到当今世界激烈的竞争，归根到底是人才的竞争，从而让他们体会到青少年要做祖国需要的人才，并明确应该如何确立自己的成才目标。
三、师生互动，让课堂上下“行动”起来在思想品德课教学中，教师可以根据不同内容以及学生的实际情况开展形式多样、生动活泼的活动，让学生在课内“活动”起来，互动学习，以提高各种能力。
1.开展辩论。
我根据“科学技术的迅猛发展，老师在未来社会会被电脑取代吗”这一内容，联系到现代科学技术发展了，办公自动化了，上课有多媒体了，学生也可以直接在网上学习了，老师有可能就会被电脑取代这一现实情况。
及时组织学生开展了一场课堂辩论。
正、反两方的同学在课堂上唇枪舌剑，使这场辩论进行得有声有色。
通过这一活动，学生们不仅认识到了网络的学习功能和价值，可以帮助人们扩大视野，并从中汲取营养，更重要的是意识到了老师情感因素的独特性，这是任何电脑都无法取代的。
2.自编自演。
如学习“人生难免有挫折”这一节内容时，我要求学生以小组为单位参与竞赛，通过自编自演小品来演绎“什么是挫折？我们面对挫折应该选择坚强”的问题。
我采取的方法是：由小组推荐代表参赛，参赛代表的成绩也就是小组每个成员的成绩。
这种捆绑式
的记分形式，使各小组小品的表演质量大大提高，而且培养了学生的团队合作精神，提高了学生的互动交流能力。
3.讨论与交流。
如讲授《人的生命的独特性》时，我采用的是讨论与交流的活动形式，让学生通过讨论交流进行互动，从中懂得人是具有独特性的，在今后的人生中怎样去体现人生的价值等。
总之，开展学生喜爱的、多种多样的活动教学，真正做到让师生之间、学生之间互动起来，让课堂活跃起来，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生相关能力的提高。