《风的形成》教学设计
《风的形成》(教案)四年级上册科学青岛版
《风的形成》教学设计教材分析本课为冀人版科学三年级下册第四单元天气变化的第一课，承担了单元开头的任务。
对应新课标“物质的结构与性质”中3-4年级内容要求：观察并描述空气受热上升的现象：了解风是一种空气流动的现象。
为了构建学生知识概念，设计学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
学情分析1.学生的生活经验较少见到烟雾，所以对本课艾条的作用不是特别了解。
需要教师引导渗透烟雾可以显示空气流动的情况。
2.实验设计环节，学生进行对比实验的意识还不过强，对材料进行逻辑分析的能力需要及时引导。
3.学生生活中基本没有使用过火柴，他们对火要么过于兴奋，要么很恐惧，都会影响他们实验的效率，需要进行更多的引导。
教学目标一.科学观念：(一)学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。
(二)学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。
二.科学思维：(一)学生能用画图的方式记录解释所观察到的现象。
(二)学生通过教师指导和教材引领，能够进行模拟实验探究。
(三)学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。
三.探究实践：(一)在日常的现象中面对疑惑，能提出可探究的科学问题；(二)在教师的引导下，学生能通过实验等科学方法检验求证，得出结论。
四.态度责任：(一)学生能在好奇心的驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物。
(二)学生能如实记录和报告观察与实验的信息，愿意分享自己的想法。
(三)乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动。
教学重难点教学重点：让学生积极主动通过实验等科学方法检验求证，得出结论来解释生活中所产生的疑惑。
教学难点：让学生能理解自然风的形成原理(空气如何流动形成风)：空气受热后上升，周围的冷空气不冲过来，从而使空气流动形成风。
教学资源准备教材，希沃，实验器材(蜡烛，火柴，塑料袋，风的模拟实验器材)教学教法讲授法，讨论法，实验法教学过程：一.导入(听风)(一)播放台风“桑美”新闻转播视频导入(听到了什么，看到了什么)(二)提问在生活中到处都充满了风，风到底是怎样形成的？(学生自由发言)(教师板书课题：风的形成)(三)请学生制造风，让袋子飘起来。
风的形成教学设计（共5篇）
风的形成教学设计（共5篇）第一篇：风的形成教学设计篇一：《风的形成》优秀教学设计《风的形成》教学设计教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
教学重点、难点：引导学生自己设计风的成因模拟实验，自然界中风的成因。
教学方法：引导猜想——设计实验——验证猜想教学准备：1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
教学过程：一、谜语导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。
谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个，你猜猜：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”，是什么？（风）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。
生活中哪里有风？小组先讨论一下。
学生谈论、交流。
（师：同学们知道的真不少。
）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。
1、学生制造风，并研究风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。
（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观察到的现象。
小学科学《风的形成》教学设计
小学科学《风的形成》教学设计小学科学《风的形成》教学设计范文（通用10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是本店铺精心整理的小学科学《风的形成》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学科学《风的形成》教学设计 1【理论指导】学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。
在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
【教学内容】《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。
【学情分析】三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的。
通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。
本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。
【教学目标】1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。
3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。
【教学重难点】引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。
【教学思路】观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用【教学准备】1、课前收集有关风的图片及文字资料。
2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）蜡烛、打火机、檀香、等。
小学科学第10课风的形成教案
小学科学第10课风的形成教案教案标题：风的形成与特征一、教学目标1. 理解风是由气压差引起的空气流动，并能解释风的形成原因。
2. 掌握风的形成特点和风向、风速的测定方法。
3. 培养学生观察、实验和探究的能力。
二、教学准备1. 录制好相关风的形成的视频素材。
2. 收集关于风和气象的图片或示意图。
3. 准备实验材料：气压计、气球、风筝、线、风速计等。
三、教学过程1. 导入（5分钟）1. 向学生展示一段风的形成的视频素材，并讨论学生对风的认识。
2. 引导学生思考：风是如何形成的？有什么特点？2. 概念解释与讲解（10分钟）1. 讲解风的定义和含义：风是一种气体的大规模流动，是由气压差引起的空气流动。
2. 讲解风的形成原因：当地区的气压高于其他地区时，空气会从高压区流向低压区，形成气流，形成风。
3. 分组展示（15分钟）1. 将学生分成小组，让每个小组选择一个常见的风的形成情景，比如：海风、山风、地面顺风等。
2. 每个小组向全班展示他们选择的风的形成情景，并解释形成原因。
4. 实验探究（30分钟）1. 准备气球和气压计，让学生观察气球充气时的现象。
2. 让学生用气压计测量气球内外的气压差，并观察气球的充气和放气过程。
3. 引导学生思考：气球充气时是什么原因导致的？气球放气时呢？4. 让学生总结实验结论，并与之前学到的风的形成原因进行对比。
5. 探究风向、风速的测定方法（20分钟）1. 引导学生思考：如何测量风的方向和强度？2. 让学生用自制的风筝，利用线和风速计来测量风向和风速。
3. 学生交流实验结果并讨论如何准确地测量风向和风速。
6. 结束与总结（10分钟）1. 让学生回顾本课学到的知识点，总结风的形成原因、特点以及风向、风速的测量方法。
2. 提醒学生在日常生活中观察风的现象，并思考更多关于风的问题。
四、课后延伸1. 让学生在家中观察风的特征和变化，记录观察结果，并写下自己的思考。
2. 组织学生小组进行气象观测活动，记录每天的气温、湿度、风向和风速等变化情况，形成气象日志。
风的形成大班科学教案
风的形成大班科学教案一、教学目标1.让幼儿了解风的形成过程，知道风是由空气流动引起的。
2.培养幼儿观察自然现象的兴趣，激发探索欲望。
3.培养幼儿合作、交流的能力，提高解决问题和创新能力。
二、教学重难点1.教学重点：让幼儿理解风的形成过程。
2.教学难点：引导幼儿运用实验方法探究风的形成。
三、教学准备1.实验材料：气球、打气筒、扇子、纸片、蜡烛、火柴等。
2.教学课件：风的形成动画、相关图片等。
3.教学场地：宽敞的教室或户外活动场地。
四、教学过程1.导入（1）教师播放风的声音，让幼儿猜测是什么声音。
（2）教师出示气球、扇子等物品，引导幼儿思考：这些物品和风有什么关系？2.讲解风的形成过程（1）教师通过课件展示风的形成动画，讲解风的形成过程。
（2）教师结合图片，详细讲解风的形成原理，如空气流动、气压差等。
3.实验探究（1）教师组织幼儿进行实验，探究风的形成。
实验一：气球实验教师将气球吹满气，然后放开气球，让幼儿观察气球在空气中飞舞的现象，引导幼儿思考：气球为什么会飞舞？实验二：扇子实验教师用扇子扇动空气，让幼儿观察扇子附近的纸片飞舞的现象，引导幼儿思考：扇子为什么会使得纸片飞舞？实验三：蜡烛实验教师点燃蜡烛，用扇子扇动蜡烛火焰，让幼儿观察火焰的变化，引导幼儿思考：火焰为什么会变化？4.小组讨论1.风的形成原理是什么？2.风有哪些作用？3.如何利用风？（2）教师邀请每组代表分享讨论成果。
（2）教师让幼儿反思实验过程中的发现和收获。
6.活动延伸（1）教师组织幼儿进行户外活动，观察自然界的风现象。
（2）教师让幼儿回家后，与家人分享所学内容，尝试解释风的形成。
五、教学评价1.观察幼儿在实验过程中的参与程度，了解幼儿对风的形成原理的理解程度。
2.评价幼儿在小组讨论中的表现，了解幼儿的合作能力和交流能力。
3.检查幼儿在活动延伸中的表现，了解幼儿对所学内容的运用和拓展能力。
重难点补充：1.教学重点：“小朋友们，你们知道风是怎么来的吗？对了，风是因为空气宝宝在动，就像我们跑来跑去一样，空气宝宝跑得快，我们就感觉到风了。
10《风的形成》(教学设计)-青岛版科学四年级上册
教学方法/手段/资源：
讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解风的形成原理。
实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握风的分类和特点。
合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
帮助学生深入理解风的形成原理，掌握风的分类和特点。
答案:地方风受局部地形和气候影响；季风随季节变化；台风是热带气旋带来的强烈风暴。
例题5:风对气候、地理环境和生态系统有哪些影响？
答案:风对气候的影响包括调节气温和降水；对地理环境的影响包括塑造地形和地貌；对生态系统的影响包括影响植物生长和动物迁徙。
-风的模拟实验：指导学生进行风的模拟实验，如使用风扇模拟风的形成，观察风对物体的作用。
-风的利用与控制：引导学生思考风能的利用方式，如风力发电、风帆运动等，并探讨如何控制和利用风能。
内容逻辑关系
1.风是由大气压力差异引起的
2.风向和风速受多种因素影响
3.风的形成与地球自转有关
二、风的分类和特点
1.地方风：受局部地形和气候影响的风
2.教学软件：使用教学软件进行模拟实验和观察，提高学生的学习效果和兴趣。
3.地图和模型：利用地图和模型展示风对环境的影响，帮助学生更好地理解风的地理意义。
4.实验材料和工具：提供实验材料和工具，让学生能够亲自进行实验和观察，培养他们的实践能力。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
发布预习任务：通过在线平台发布风的形成PPT和视频资料，明确预习目标和要求。
重点难点及解决办法
1.重点：理解风的形成原理和过程。
难点：解释风的形成原因和影响因素。
解决办法：通过实验和观察活动，让学生直观地感受风的形成过程，并运用科学原理进行解释。
《风的形成》教学设计
《风的形成》教学设计一、教学目标：1、能动手制造风，感知风的存在。
2、能应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用给出的器材做简单的风的成因模拟实验.3、初步了解自然界中风的成因。
二、教学重难点：初步了解自然界中风的成因。
三、教具准备：空气流动实验箱、蜡烛、打火机、香、实验报告单等。
四、教学过程：(一）、情趣导入，引出课题。
师出示《西游记》片段。
风是由风婆婆放出来的，是真的吗！师：那么风是怎么形成的？同学们想不想知道，今天我们就一块来研究《风的形成》揭示课题：风的形成(二）、科学探究，形成新知。
1、实践体验。
认识流动的空气形成风出示烧杯，问学生里面装的是什么。
师：空气是没有颜色，没有气味，没有味道，透明的气体；水是没有颜色，没有气味，没有味道，透明的液体。
大家都知道水可以流动，你能利用你周围的物体让空气流动吗？(学生活动，制造风，感受风。
）出示风车，激发学生兴趣，谈话法导出本节课实验器材（1）．用点燃蜡烛的方法在实验箱内制造风师：如果不允许吹和扇，你还能制造出风，让小风扇转动起来吗?(停顿片刻后)我给大家两样东西(蜡烛和火柴)，你们看看能不能让小风扇转起来。
（2）要求学生填写记录单（二）记录单（二）（3）设计实验，验证猜想。
学生展示记录单，引导学生验证空气流动的方向。
师：那么实验时我们应该怎么才能看到空气的流动呢？同学们想一想办法。
（出示有风时烟筒里冒出的烟）引导学生借助烟来观察空气的流动。
师生共同完善实验方案。
(4)小组实验，验证猜想，并填写实验记录单（三）。
(5)揭示实验现象和结论。
3、类比推理．推测自然界风是如何形成的师：点燃蜡烛后，由于仪器内外的冷热不同形成了风。
想一想，自然界的风是如何形成的?（三）、应用新知，解释生活中的实际问题。
小知识：白天陆地比海面气温高；夜晚海面比陆地气温高。
思考：白天和夜晚的风向通常会有什么不同？（四）、认识风对我们生活的影响，特别是风作为清洁能源的益处，增强孩子们的环保意识。
风的形成科学教案
风的形成科学教案一、教学目标1.了解风的概念和形成原因；2.掌握风的分类和特点；3.理解风的作用和影响。
二、教学重点1.风的形成原因；2.风的分类和特点。
三、教学难点1.风的作用和影响。
四、教学方法1.讲授法；2.实验法；3.互动式教学法。
五、教学过程1.引入通过播放视频或图片展示不同地区的风景，让学生感受到不同地区因为气候不同而产生的不同景色，引导学生思考这些景色背后的原因是什么？2.知识讲解（1）什么是风？根据气体运动规律，当气体从高压区向低压区流动时，就会产生一种运动状态，这种运动状态就是“风”。
（2）风的形成原因①温度差异：由于地球各地阳光照射时间和强度不同，所以地球各地温度也不同。
温度高的空气会上升，形成低压区；温度低的空气则下沉形成高压区。
由于高压区和低压区之间存在压差，因此空气会从高压区流向低压区，形成风。
②地球自转：地球自转会让地球上的物体产生离心力，使得赤道附近的空气向两极流动，形成经向风。
同时，地球自转也会使得大气层产生科里奥利力，使得北半球的气流偏向右侧，南半球的气流偏向左侧，形成纬向风。
（3）风的分类和特点①按照产生原因分类：地形风、季节风、暴风、台风等。
②按照吹来方向分类：东风、南风、西风、北风等。
③按照吹来速度分类：微风、轻风、清风、强风等。
（4）风的作用和影响①气候调节作用：通过将温暖空气和寒冷空气混合在一起，调节了全球范围内的温度。
②水循环作用：通过将水蒸气从海洋或湖泊带到陆地上，并将水分散到不同地区。
③搬运颗粒物质作用：通过将沙尘、水滴、花粉等物质搬运到不同地区。
④影响人类活动：风可以驱动风车、帆船等设备，也可以影响农业生产和交通运输。
3.实验演示为了让学生更好地理解风的形成原理，可以进行以下实验演示：材料：两个玻璃瓶、两个小塑料球、热水和冷水。
步骤：（1）将一个玻璃瓶里倒入热水，另一个玻璃瓶里倒入冷水；（2）在每个玻璃瓶中放入一个小塑料球；（3）用盖子盖住两个玻璃瓶，在盖子上钻一小孔；（4）将两个小孔对着，观察两个塑料球的运动方向。
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风的形成
湖北省安陆市孛畈镇中心小学杨新
教材分析及设计理念：
1、本课选材于粤教科技版四年级上册《刮风了》单元的的活动三“风是怎样形
成的”，是学生在学习了活动一“刮风的现象”、活动二“观测风”之后开展的探究活动。
本课教学是以学生自主探究为主要的学习方式，通过“情境创设，提出问题”、“探究发现，风是怎样形成的”、“学会推理，总结自然风形成的原因”、“迁移应用，分析海陆风的成因”、“知识回归生活：讨论风的利弊”等环节，让学生亲身经历获取知识的全过程，充分体现了以“学生为中心”的教学新模式。
2、本课教学把先进的教育技术——“电子投影仪”巧妙地应用在科学教学中。
应用“电子投影仪”特有的“即时交互，聚焦”等功能辅助教学，成功突破教学重难点，利用“PPT”特有的“附件”等功能存放视频或图片，实现预设与生成的完美结合，“电子投影仪”应用在科学教学中，不仅激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率，还极大地丰富教学内容，实现高效课堂。
教学目的:
1、知识：了解风的成因，知道海陆风的形成原因，培养学生学生根据现象进行
推理的方法。
2、技能：会做风的形成的实验，。
3、情感：乐于参与，积极思考。
教学准备:
1、多媒体：设计具有趣味性和严谨的科学性的课件，增强学生上课的兴趣，构建高效的课堂。
2、器材：风的形成分组材料每组1套。
教学过程
一、情境创设，提出问题
1、播放“刮风的现象”视频。
2、提出问题：通过视频，你看到什么自然现象？
（设计思路：通过创设情境，引导学生关注“风”这一自然现象，迅速进入新课的学习）
3、引导学生思考回顾关于风的认识：“关于风的知识，你了解哪些”。
（设计思路：引发学生思考，了解学生的前概念，为下一步的教学做好准备。
）
4、引导学生用“为什么”或“怎么样”提出关于风的问题。
5、学生分组讨论
6、汇报交流。
（设计思路：这一环节的设计主要是让学生学会提出问题，培养学生提出问题的能力。
）
7、总结梳理问题，提出本课探究任务：“风是怎样形成？”。
二、探究发现，风是怎样形成的。
1、银幕图示实验所用的实物图，并分步讲解实验步骤、方法以及需要观察些什
么？
（设计思路：充分运用幕布功能，分步讲解实验方法及步骤，不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生清晰地了解实验过程需要做什么、观察什么，使实验目的变得更明确）
2、生分组实验
3、学生汇报，通过银幕，分析空气流动的过程，并引导学生归纳总结出风形成
的原因。
（设计思路：充分运用银幕即时批注、板演、探照灯的功能，和学生一起充分讨论分析，借助银幕非常清楚地标示出空气循环流动路线图，使学生更加明晰风的形成原因）
三、学会推理，总结自然风的成因。
1、讨论：大自然的风又是哪里来的？
（设计思路：银幕：拉出太阳，照射大地，辅助学生思考自然风形成的原因？）
2、汇报交流
3、引导学生总结得出结论：自然界的风是太阳巨大的热照射在大地上，有的地方温度高一些，有些地方温度低一些，温度高的地方热空气上升，温度低的地方的冷空气过来补充，这样就让自然界的空气流动起来形成了风。
（设计思路：在前面实验基础上，进一步引导学生讨论自然界风的成因，得出自然风的形成原因的结论）
四、迁移应用，分析海陆风的成因
1、同学们，你到过海边吗？让我们用心聆听一下。
（设计思路：创设问题探究的情境，引导学生讨论海边的风是怎样形成的？）2、分组讨论：白天海边风的形成原因？
4、汇报交流：学生到台上画出空气流动示意图
5、分组讨论：气温较高的空气气压较低，气温较低的地方气压较高，你能通过这个判断，白天，海边吹的是哪个方向的风？
7、汇报交流
8、讨论：晚上的海边吹的是哪个方向的风呢？
9、汇报交流
（设计思路：通过引导学生讨论海陆风的成因，让学生应用刚才所学的知识解决问题，实现知识的迁移和应用）
五、知识回归生活，讨论风的利弊
讨论：风对人类有哪些有用的地方，哪些不好的地方。
（设计思路：根据学生的汇报，利用银幕随意放大缩小的功能，随时调出事先准备的图片及视频资源，帮助学生分析风的利弊，使课堂更具生成性。
）
六、回顾总结
讨论：通过这节课的学习，我们对风有了哪些清楚的认识，你还想探究关于风的什么问题？
（设计思路：利用银幕记录功能，帮助学生回顾本课所学的知识）。