数学教学与德育教学的有机结合
德育与小学数学教学的有机结合
德育与小学数学教学的有机结合【摘要】在以往的教学当中，受到“应试教育”的影响，教师和家长在教育当中过于重视学生的文化水平、忽略了学生的道德品格，造成社会诞生了一批高文化水平低道德标准的“特殊群体”，对于社会风气和国家的发展造成了负面影响。
同时随着我国教育事业的完善、应试教育弊端的暴露以及素质教育的提出，使得我国相关教育部门优化了相关教育目标，将全面提高人的基本素质设为教育目的对于学生的思想道德素质和心理健康教育加强了关注，思想品德教育成为了义务教育时期的重点。
同时为了加强教育对于学生思想品德的塑造，教师们开始尝试将思想道德教育与其他文化课程相结合，以此充分发挥出教育对于学生道德的塑造作用。
因此，本文将从小学数学的教学角度出发，对于小学数学教育与德育的有机结合进行探讨。
【关键词】道德教育小学数学教学结合【正文】当代数学要求教师在结合课本知识向学生讲授基本数学知识的基础上，培养学生的数学思维，引导学生用数学的眼光认识世界、用数学的知识阐述世界。
但认识世界需要的不只是充分的数学知识，还要有正确的路线和方向。
而德育教育便是学生正确认识世界与学习数学的地图和重要工具。
接下来，本文将对于德育与小学数学教学的结合方式进行探讨。
一、探究德育与小学数学教学有机结合的策略1.1打破传统教学观念，遵循德育教育理念由于应试教育对于分数的过于追捧，使得学生在学习过程中产生了以“分数论高低”的不良思想，导致班级里的小学生因为成绩的不同形成了自己的小团体，不利于学生的交流和思想的成长。
因此教师在教学过程中应充分认识应试教育的不足，打破传统教学的观念，不因分数而对于学生区别对待，同时引导学生进行交流，避免班级出现“小团体”和“以分数论英雄”的不良现象，从而营造出和谐的班级氛围。
与此同时，教师在打破传统教学观念的基础上应紧跟时代潮流，把握我国对于学生的培养要求和教育目的，加强自身对于素质教育和德育教育的认识，从德育的教育理念出发，改变以往“重文化轻道德”的教学陋习，对自身的教学思想和教学方式进行转化，在德育教育理念的指导下进行教学，从而实现小学数学教学与德育的有机结合。
浅析小学数学教学与德育教育之间的有机结合
浅析小学数学教学与德育教育之间的有机结合摘要：小学数学的课堂教学目标要随着课程改中的思想进行不断的改变，在数学课堂的教学中教师的教学理念和教学的思维要随着数学数学课堂的完善进行不断的改变。
教师在教学中要根据数学教学的实际特点和学生在数学学习中的实际需要不断的更改在数学教学中的模式跟形式，在数学课堂的教学中教师要主动的将数学教学和德育教育进行融合，这样学生在数学课堂中的学习才不会仅仅停留在数学基础知识点上，会让学生在数学课堂中得到综合素质的提升。
文章中就主要讲述了小学数学教学和德育教育的结合。
关键词：小学数学；德育教育；结合；方式；探析前言：小学数学教学是一门比较理性的学科，在数学课堂教学中教师要注意培养学生的严谨学习思维，在数学课堂学习中教师应该注意结合数学教学的特点和学生在数学学习中的实际能力在数学课堂中更新教学形式，提升学生的数学学习思维。
在新时期的数学教学中教师同时还要做到的就是让学生在课堂中同样接受德育教育，这样就要求教师在教学中将数学的教学与德育教育的内容有机的结合在一起，这样在数学课堂中就不仅能够达到提升学生数学学习思维的教学目标，同时会让学生在数学课堂中得到德育思想的提升。
一、在教学情境中，完成数学教学与德育教育的结合数学教师在课堂教学中的完成数学知识的教学，在课堂教学中采用设置教学情境的方式，会对学生在数学学习中产生极大的吸引力，创设教学情境的方式会在数学教学中激发出学生数学学习的好奇心学习的积极性。
当教师在数学教学中落实数学教学与德育教育结合的教学目标的课堂中，同样可以应用设置教学情境的方式，让学生在数学学习中形成严谨的数学学习思维，同时培养学生的数学德育思想意识。
实现在小学数学教学中将德育教育与数学教学结合的目标[1]。
例如：在教学“四则运算”的课堂中，教师在教学中可以将数学的教学与德育教育进行有机的结合，在教学中为学生讲述一些数学家的故事如：陈景润在数学的研究过程中历经千辛万苦攻克了哥德巴赫的猜想，取得这样的数学研究成果是中国人民的骄傲；在教学“算盘”的课堂中向学生讲述在我国算盘的发明，展示算盘的特点简单易学，会极大限度的方便人们的生活；教师在数学课堂的教学中为学生讲述这样的数学家的经典故事，会让学生在数学课堂中不断的提升数学学习成绩，同时让学生感悟数学文化，让学生在数学学习中提升德育思想，培养学生的数学学习思维和数学学习的德育思想能力。
如何实现初中数学教学与德育的有机融合
如何实现初中数学教学与德育的有机融合数学教学和德育是初中教育的两个重要方面。
数学教学通过培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，提高学生的数学素养；而德育则致力于培养学生的道德品质和良好行为习惯。
如何将两者进行有机融合，使学生在数学学习中不仅提高数学成绩，还能培养正确的价值观和道德修养，是我国教育改革的一个重要课题。
本文旨在探讨如何实现初中数学教学与德育的有机融合。
一、认识数学教学与德育的关系1.数学教学与德育的共同目标数学教学的目标是培养学生的逻辑思维和问题解决能力，而德育的目标是培养学生良好的道德品质和健康的心理素质。
虽然目标不同，但二者都是为了培养学生的全面发展。
只有将数学教学与德育融合起来，才能使学生全面提高。
2.数学教学和德育的互相促进数学教学可以培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，而德育可以培养学生良好的道德品质和价值观。
两者相辅相成，相互促进。
通过数学教学，可以培养学生正确的价值观和道德观念；而德育则可以提高学生的学习能力和解决问题的能力。
二、实现数学教学与德育的有机融合的方法1.选择合适的教材和教学内容教材和教学内容是数学教学与德育融合的基础。
教材应该既有丰富的数学知识和问题，又有能够引导学生思考和讨论的问题。
同时，教材应该注重培养学生的良好行为习惯和价值观，帮助学生认识到数学与现实生活的联系，激发学生对数学的兴趣。
2.创设合适的教学情境教学情境是数学教学与德育融合的重要环节。
教师可以通过讲解数学问题与生活实际的联系、提出道德问题和伦理讨论等方式，创设合适的教学情境，使学生能够在解决数学问题的同时，培养正确的价值观和道德修养。
例如，通过引导学生讨论实际问题，让学生明确数学在解决实际问题中的作用，培养学生的实际应用能力和责任感。
3.采用合适的教学方法和评价方式教学方法和评价方式也是实现数学教学与德育有机融合的重要手段。
教师可以采用启发式教学法、讨论式教学法等方法，培养学生的积极思维和探究能力。
小学数学教学与德育教学的有机结合
小学数学教学与德育教学的有机结合面临现实乃至于未来，学生中独生子女占绝大部分，无比优越的家庭和社会条件，使他们的相当大的一部分，自我意识往往大为膨胀，而对于集体、社会、国家的责任感相对淡薄。
因此，数学教学和其他各学科一样，加大渗透德育教育的力度，应是实施素质教育的一项重要内容。
对此，结合本人几年的数学教学实践，谈一些粗浅认识。
一、激发学生爱祖国、爱社会主义、爱科学的热情在教学过程中，我经常用数学史上的光辉成就的材料，让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族祖先以高度智慧所创造的价值，增强民族自信心、自尊心。
例如：在教学“圆周长”一课时，使学生了解约2000年前，中国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，意思是说圆的周长是直径的3倍。
约1500年前，中国有一位伟大的数学家、天文学家祖冲之，他计算出圆周率应在3．1415926和3．1415927之间，成为世界上第一圆周率值的计算精确到6位小数的历史伟人。
他的这项伟大成就比国外数学家得出这样的精确数值的时间，至少要早一千年。
学了这课后，同学们深深感到，我们中华民族的祖先了不起。
我们要努力学习，努力创新，长大后为祖国争气，为祖国争光。
在教学过程中，我还用生动的富有教育意义和有说服力的数据和统计材料，让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就；人民生活水平大大提高的幅度，感受祖国发展的时代脉膊，从而激发学生爱祖国，爱社会主义，爱科学的热情。
二、树立正确的学习目的，培养学生良好的学习习惯结合教学内容，用实例说明数学在日常生活和社会主义现代化建设中的广泛应用，使学生看到数学知识的实用价值，逐步认识到学数学的重要意义，立志为祖国的繁荣富强学好数学。
例如，我在教学“百分数的意义和写法”一课时，课前组织学生对居民现代生活水平进行调查，得到一些基本数据。
如：某居民楼一共有多少户，安装电话的有多少户等等。
在新课导入时，播放一组小记者采访居民现代生活水平的录像。
将数学教学与德育教育融合一体
将数学教学与德育教育融合一体德育是素质教育的一个切入点，将德育融于数学教学之中，是培养德智体全面发展人才的需要，也是每一名教师义不容辞的职责。
新课标也指出：“要根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。
”因此，在数学教学之中，教师不仅要注重传播数学知识，提高学生的学习能力，还要对学生进行思想品德教育，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。
在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。
一、将数学教学与爱国主义教育结合起来一个人不爱自己的国家，这个人就不会有高尚的情操，也不会有为他人服务的思想，那么这个人活在世上，不管他的知识是如何渊博，对社会也不会有多大的贡献。
所以，教师在课堂教学中，要注重对学生进行爱国主义教育，让学生不但要学会知识，更要学会做人。
在小学数学教材里就有许多爱国主义的教育内容，在教学时，就要把它深入地挖掘出来，变为学生可以接受的东西，开阔学生的视野，从而提高他们的认识能力，培养爱国情感。
如：在学习了质数和合数这一知识后，我向学生介绍了我国现代数学家陈景润凭着聪明才智和顽强毅力最终攻克了“哥德巴赫猜想”，取得了举世瞩目的成就；在学习了三角形面积的计算后，向学生介绍早在2000多年前我国南北朝数学名著九章算术中的“方田”章中就已论述了平面图形面积的算法；在学习圆周率时，向学生介绍我国杰出的数学家祖冲之求得的圆周率在3.1415926和3.1415927之间，比十七世纪的荷兰人安托尼兹还早一千一百多年……通过向学生介绍古今数学家所取得的光辉成就，以及用他们为国争光的爱国热情来激发学生的民族自豪感，从而让学生从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。
德育教育与小学数学教学的有效结合
德育教育与小学数学教学的有效结合德育是教育教学的一个重要组成部分，是提高学生思想道德素养的主渠道。
在小学数学教学中有机地进行政治思想教育，能有效地促进学生个性心理品质的健康发展，为培养社会主义合格人才打下坚实的基础。
因此，教师应该在数学教学之中渗透德育教育，使德育教育在潜移默化中转化为学生个体的思想品德。
那么，在数学教学中怎样才能有效结合德育教育呢？笔者认为可以从以下几方面着手：一、数学教学资料学习结合德育教育在教学过程中，教师抓住德育因素适时、适量地进行渗透。
用数学史上的光辉成就，让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解中华民族祖先所创造的价值，增强民族自信心、自尊心。
例如，在学习“圆”的时候，可以向学生介绍伟大的数学家和天文学家祖冲之的有关事迹，培养学生的民族自豪感和爱国热情。
在教学“元、角、分”时，可教育学生人民币代表着国家的尊严，我们应该爱护人民币。
二、数学内容教学结合德育教育小学数学内容教学结合德育教育，一是转化，把数学知识化抽象为具体。
例如，在“空间与图形”的教学中，让学生亲自动手操作，拼拼摆摆，动脑思考，自然地推导出圆的面积公式和圆的周长以及圆柱、圆锥的体积公式，从中领会知识。
二是对比，在教学时通过对不同的算式、图形、解题思路进行对比，可使学生从中发现规律，进行比较。
例如，在“学习百分数应用题”时，介绍新中国成立以来我国粮食产量依靠科学技术逐年增长。
通过对比，不仅可以使学生清楚地看到生产的迅速发展，还可以了解到科学技术的应用给人们的生活带来的变化，进而体会到社会主义制度的优越性，使学生加深爱国主义思想感情。
三是联系，《义务教育数学课程标准》中指出：“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源。
”例如，在教学“比例尺”这部分内容时，可以要求学生找一张中国地图量一量北京和台北之间的图上距离，然后算出实际距离。
再结合海峡两岸的局势，对学生进行爱国主义教育。
三、实践活动结合德育教育在课内，教师不仅要寓德育教育于数学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集、分析资料，从中受到教育。
德育教育与数学教学的有机融合-精品文档
德育教育与数学教学的有机融合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要坚持“育人为本、德育为先”，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，把德育渗透于教育教学的各个环节。
《数学课程标准》把德育教育摆在十分重要的地位，然而学生良好品德的养成并非一朝一夕可以实现的，必须靠潜移默化、日积月累方能形成。
数学教学作为传授科学文化知识和技能的主要阵地，在实现素质教育中发挥着重要作用，在数学课堂教学中，不仅要向学生传授数学知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行品德教育，把数学教学与德育教育有机融合。
下面笔者结合多年的教学经验与感悟，谈谈如何把德育教育贯穿于数学教学中。
一、转变教育观念，提高德育意识作为教师，不仅要“教书”，更要“育人”。
教育家赫尔巴德曾说：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。
”但数学总是与公式、定理、法则紧密联系的，课堂上比较重视知识传授、技能训练和解题能力的培养，老师常常忽视德育工作，甚至认为育人是品德教师、班主任的事，或者意识到德育工作的重要性，但不知如何利用学科教学渗透德育内容。
实际上，每位教师都是德育工作者，只有真正转变观念，充分认识到学科教材是德育的载体，发挥数学学科教学主渠道的作用，结合学科知识对学生进行德育渗透，使学生在学习知识的同时，也能获得对世界观、人生观和价值观的培养。
二、充分利用教材，进行德育教育数学教材中的德育内容不像语文、思品课那样集中，而是蕴藏分散在各章节中，其德育功能是隐性的、潜在的。
教师要善于从教材中挖掘思想道德教育的内容因素，掌握德育教育的方法，寓德育教育于数学教学中。
教科书中的引言、插图、阅读与思考等材料，涉及数学史料、数学家的故事、实际生活中的数学、数学趣题、知识背景等，这些都是很好的德育素材，充分利用不但能拓宽学生的知识视野，而且能更好地加强对学生的德育教育。
如何实现初中数学教学与德育的有机融合
如何实现初中数学教学与德育的有机融合初中数学教学与德育的有机融合是一个长期而复杂的过程。
它既涉及到学科的教学，又需要师生相互之间的理解和认知，同时还涉及到社会意义和价值的传递。
为了实现初中数学教学与德育的有机融合，需要以下几个方面的努力。
一、数学教学上实现德育数学教学中实现德育主要包括以下几点内容：1.生命教育生命意识是德育中的一个重要环节，而数学教育可以帮助学生培养生命意识。
在数学教学中，老师可以运用适当的教学方法，激发学生探讨生命现象的好奇心和求知欲，从而增强学生的生命意识。
2.实践推广实践是学习德育和数学教育的重要方式，在教学中需要将理论和实践相结合。
例如，对于基础数学知识的学习可以开展实际操作、模拟实验等探究实践，使学生在实践中掌握更多的数学知识和技能，并培养学生的实践精神和创造性思维能力。
3.综合素质教育学生的综合素质教育是基础教育的一个重要目标，而数学教育可以帮助学生全面提高自己的综合素质。
数学教育可以通过探究、创新等方式，培养学生的全面素质，例如：培养学生的独立思考能力、团队合作精神，以及锻炼学生的身体素质等。
二、德育在数学教育之外的具体实践除了在数学课堂内培养德育，教育者还应该培养学生在其他方面的思维素质。
这需要多个不同方面的实践，并且教育者和家长应该协同合作，为学生提供全面的德育教育。
1.学生自我启示培养学生自我启示和自我反思的习惯，从小把伦理道德的教育融入到日常学习生活中。
在生活中，教育者要及时指引学生的行为和行动，引导学生做守纪律，讲公正义，使用正确方法等，使其自觉管理自我行为和言语，体现良好的德育品质。
2.培养学生的批判性思维批判性思维是一个全面性的思维能力，多学科探究和领域内的精细化知识和技能极大地帮助学生发展一种批判性思维。
教导学生如何提出问题和做出详细，规范和公正的观察结果的方法，是开发学生批判性思维的好方法。
3.基于探究的学习方法探究性学习方法可以增强学生对数学的兴趣和学习热情，从而辅助学生在学习中培养较好的德育意识。
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数学教学与德育教学的有机结合
江泽民主席强调指出：“思想政治素质是最重要的素质。
”《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》中亦明确规定，对学生进行德育教育是小学数学教学的目的任务之一。
每一位小学数学教师都必须重视，并在数学教学中切实完成思想品德教育的任务。
面临现实乃至于未来，学生中独生子女占绝大部分，无比优越的家庭和社会条件，使他们的相当大的一部分，自我意识往往大为膨胀，而对于集体、社会、国家的责任感相对淡薄。
因此，数学教学和其他各学科一样，加大渗透德育教育的力度，应是实施素质教育的一项重要内容。
对此，结合本人几年的数学教学实践，谈一些粗浅认识。
一、激发学生爱祖国、爱社会主义、爱科学的热情
在教学过程中，我经常介绍数学史上取得的巨大成就，让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族以高度智慧所创造的价值，增强民族自信心、自尊心。
例如：在教学“圆周长”一课时，使学生了解约2000年前，中国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，意思是说圆的周长是直径的3倍。
约1500年前，中国有一位伟大的数学家、天文学家祖冲之，他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个计算圆周率值精确到6位小数的历史伟人。
他的这项伟大成就比国外数学家得出这样的精确数值的时间，至少要早一千年。
学了这课后，同学们深深感到，我们中华民族了不起。
我们要努力学习，努力创新，长大后为祖国争气，为祖国争光。
在教学过程中，我还用生动的富有教育意义和有说服力的数据和统计材料，让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就，人民生活水平大幅度提高，感受祖国发展的时代脉膊，从而激发学生爱祖国，爱社会主义，爱科学的热情。
二、树立正确的学习目的，培养学生良好的学习习惯
结合教学内容，用实例说明数学在日常生活和社会主义现代化建设中的广泛应用，使学生懂得数学知识的实用价值，逐步认识到学数学的重要意义，立志为祖国的繁荣富强学好数学。
例如，我在教学“百分数的意义和写法”一课时，课前，组织学生对居民现代生活水平进行调查，得到一些基本数据。
如：某居民楼一共有多少户，安装电话的有多少户等等。
在新课导入时，播放一组小记者采访居民现代生活水平的录像。
小记者在采访中说：安装电话的居民户数占总户数的95％；购买摩托车的居民户数占总户数的65％；拥用彩电的户数占总户数的100％。
使学生感到生产和生活中经常要用百分数，激发了学生学好这一部分知识的愿望和自信心。
新课学完后，又让同学们分小组活动，联系生活中有关百分数问题，举出种种不同的实例，把教学活动再推进一步。
使学生真正感到生活中处处有数学，学起来自然，亲切和真实，以激发学生们学好数学的兴趣，进一步明确学习目的。
教学中，我还借助教材中丰富的教育内容，培养学生尊敬师长、遵守纪律、爱护公物、团结互助等良好的品质；借助不同的组织形式，培养学生的集体主义观念，合作精神，竞争意识与创新意识。
通过数学知识的学习，培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的坚强意志。
通过
数学知识学习的训练，使学生养成认真完成作业，计算仔细、书写整洁、自觉检验等良好的学习习惯。
三、渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育
数学的发现，数学的发展，数学内在矛盾的运动，数学在实践中的应用等等，处处皆含“实践第一”、“对立统一”、“运动变化”等客观变化发展规律。
这些都是客观的、都是辩证唯物主义思想的具体体现。
例如，教学中通过数和计量的产生发展，让学生在学习活动中领悟到数学知识源于实践。
在教学“分数的初步认识”时，设计如下游戏导入新课：“用掌声表示得数”。
教师口述：把4个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果？同学们击掌两下。
教师板书“每个小朋友分得2个苹果；把2个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果？同学们击掌一下。
教师板书：每个小朋友分得1个苹果；把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果？没有掌声。
教师问：为什么没有掌声呢？学生们回答：“半个苹果不能用掌声表示”。
教师急忙夸奖学生们：“你们真聪明！”从而揭示课题。
使同学们真实地感受到，分数的产生，是生活、实践的需要，而不是数学家们硬性规定的，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
总之，在数学教学中，教师除了向学生传授数学知识外，还应结合数学学科特点不失时机地培养学生良好的情感；强化学习目的教育，坚持培养学生不怕困难，刻苦钻研，一丝不苟的学习习惯；养成运用辩证唯物主义的观点观察和分析事物的特征，揭示事物发展的内在规律的习惯；运用数学的观点观察事物，认识到学好数学的社会价值。