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智慧课堂教学理念

智慧课堂教学理念

智慧课堂教学理念摘要:在新教材编写中,开放和自主性成为小学课堂焦点。

教师课前精心准备教案,怎样才能调动学生的学习兴趣,在新的教育理念和方法的基础上结合自身教学方法总结教学经验,形成一种新的教学思路。

教师通过一系列创新的课堂活动展示自己教学方法,提高学生学习兴趣,提升教学质量。

关键词:智慧课堂,策略智慧课堂教学是指教学内容、模式和策略,在教师教学智慧的基础上培养学生智慧价值。

它体现了课堂设计、教学实施等领域的“转识成智”,从而有助于学生智慧成长。

它是一种理性教学理念。

理性认识和价值主张是统一的,这是教师在其教学实践中发展起来的价值取向,是教学认识和理想相对稳定性、连续性和倾向。

一、以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观1.培养学生的创造精神和能力。

智慧课堂教学的主要目标是培养学生的精神、意识和创新能力。

其教学更注重未来和未知世界,为了培养智慧学生,我们必须教导他们不要被书本或权威欺骗,要怀疑,反叛,从新的个性化角度思考,坚持原则,从独特的角度发展。

创新意识是发现和解决新问题的进取精神,促进和追求真理的科学精神,以及不屈不挠的奋斗精神。

智慧课堂重点是培养创新精神,激发创新,激发创新实践,实现创新目标,评价创新,培养学生的创新意识。

创新能力是一种复杂而全面的能力,主要由创新思维、人格和人类智力组成。

创新思维是人类心理学的先进过程,是创新的重要标志,也是人类创新的核心。

其整体性能、灵活、独创和精进性特性,创新型人格注重好奇心、想象力、挑战和冒险等创新力。

学生创新的“新”主要表现为新的思维方式和方法。

因此,智慧教学应鼓励学生发展自己原有的想法和创新成果,发展自己的个人思维方式,从新的角度理解事物的本质,并提出解决问题的办法;学习学生发现和探索新的思维方式,寻找新的视角,并用不同的思维方式组合语法,如逆向、分布和聚合,以获得新的结果。

2.强调智慧发展教学方法。

对于人类生命来说,智慧是解决问题、处理危难和思考人生本质的方法。

(完整版)解读智慧课堂

(完整版)解读智慧课堂

解读智慧课堂一、智慧课堂形成的理论基础国家督学成尚荣教授指出:“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革,就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。

“由此可见,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重大使命。

智慧就是知识、能力与美德的综合体。

早在民主革命时期,教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育,并指出:“智慧是生成的,知识是学来的”。

目前,我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合,这其实与智慧教育是一脉相承的,换句话说,新课程改革所追求的就是智慧教育,我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。

智慧教育是教育的一种过程,一种境界。

加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为,“教育的智慧性表现为对儿童的关心,并把这看作是教育者的崇高使命。

教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。

教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。

智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子,将触角伸向儿童的生活世界,探及儿童对世界的内心体验,时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验,然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度,探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动,并不断地反思自己的行动。

”二、智慧课堂的基本理念1、每个孩子都有智慧。

孩子们的智慧不在于有没有,而在于你相信不相信、信任不信任、发现没发现。

只有坚信,你才会努力地发现和开发。

2、每个孩子都有不同的智慧,有不同的优势和强项,智慧在不同的学生身上有不同的色彩。

智慧教育在于发现不同孩子的不同优势,拓展他们的发展空间,引导他们的发展方向。

这就要求教师做细心的耐心的观察者和全面的深入的勘探者。

3、智慧教育是面向全体学生的教育,不是面向少数学生的教育。

我们反对精英主义教育,而智慧教育却可使学生成为不同领域的精英。

(完整版)解读智慧课堂

(完整版)解读智慧课堂

(完整版)解读智慧课堂引言概述:智慧课堂是一种基于现代科技手段的教育教学模式,通过运用信息技术和互联网技术,将传统课堂转变为数字化、智能化的学习环境。

本文将从五个方面对智慧课堂进行解读,包括教学资源的数字化、学习方式的个性化、教学过程的互动性、评价方式的多样化以及教育效果的提升。

一、教学资源的数字化1.1 数字化教材:智慧课堂中,传统纸质教材逐渐被数字化教材取代。

数字化教材具有便携性、互动性和多媒体展示等特点,能够提供更加丰富的学习资源,方便学生随时随地进行学习。

1.2 在线教学平台:智慧课堂通过建立在线教学平台,将教学资源进行整合和共享。

学生可以通过平台获得教材、课件、习题和学习资料等,教师可以通过平台进行教学设计、布置作业和批改作业等,实现教学过程的数字化管理。

1.3 多媒体教学工具:智慧课堂中,教师可以利用多媒体教学工具,如投影仪、电子白板等,将教学内容以图文、音频、视频等形式呈现给学生,提高学习的趣味性和互动性。

二、学习方式的个性化2.1 自主学习:智慧课堂鼓励学生进行自主学习,通过在线教学平台提供的学习资源,学生可以根据自身的学习进度和兴趣进行学习,培养自主学习的能力。

2.2 分层教学:智慧课堂通过学生学习情况的数据分析,将学生分为不同层次的教学对象,为每个学生提供个性化的学习内容和学习方式,满足不同学生的学习需求。

2.3 协作学习:智慧课堂倡导学生之间的协作学习,通过在线教学平台的协作功能,学生可以进行小组讨论、合作项目等活动,培养学生的合作精神和团队意识。

三、教学过程的互动性3.1 互动教学:智慧课堂中,教师可以利用在线教学平台的互动功能,与学生进行实时互动,提问、回答问题等,激发学生的学习兴趣和思考能力。

3.2 课堂反馈:智慧课堂通过学生学习情况的实时反馈,教师可以及时了解学生的学习进度和困难,针对性地进行教学调整和辅导,提高教学效果。

3.3 远程教学:智慧课堂通过互联网技术,实现教师和学生的远程教学。

关于教学智慧的智慧

关于教学智慧的智慧

关于教学智慧的智慧教学智慧的智慧是指教师在教学过程中运用智慧的能力和技巧,以提高学生的学习效果和教学质量。

教学智慧的智慧涉及到教师的教学理念、教学方法、教学策略等方面。

一、教学理念:教学智慧的智慧的第一个核心要素是教学理念。

教师应该明确自己的教学目标和教学信念,明确教学的方向和目标,以便更好地指导教学实践。

教师可以根据自己的教学理念来选择教材、设计教学活动和评价学生的学习成果。

二、教学方法:教学智慧的智慧的第二个核心要素是教学方法。

教师应该根据学生的特点和学科的特点,选择适合的教学方法。

例如,对于语言类学科,可以采用互动式教学方法,让学生参与到教学活动中,提高学生的语言运用能力。

对于理科学科,可以采用实验教学方法,让学生通过实际操作来学习科学知识。

三、教学策略:教学智慧的智慧的第三个核心要素是教学策略。

教师应该根据学生的学习需求和学科的特点,制定合理的教学策略。

例如,对于学习困难的学生,可以采用个别化教学策略,针对性地帮助他们克服学习困难。

对于学习优秀的学生,可以采用拓展性教学策略,激发他们的学习兴趣和潜能。

四、教学评价:教学智慧的智慧的第四个核心要素是教学评价。

教师应该根据学生的学习情况和教学目标,进行科学、客观、全面的教学评价。

教师可以采用多种评价方法,如作业评价、考试评价、观察评价等,从不同的角度和维度评价学生的学习成果,为教学改进提供依据。

五、教学创新:教学智慧的智慧的第五个核心要素是教学创新。

教师应该不断地进行教学创新,不断地改进教学方法和教学策略,以适应时代的发展和学生的需求。

教师可以参加教学培训和研讨会,与同行交流教学经验,不断提高自己的教学水平和教学智慧。

总之,教学智慧的智慧是教师在教学过程中运用智慧的能力和技巧,以提高学生的学习效果和教学质量。

教师可以通过明确教学理念、选择适合的教学方法、制定合理的教学策略、进行科学的教学评价和不断进行教学创新来提高自己的教学智慧的智慧。

只有不断地提升自己的教学智慧,教师才能更好地发挥自己的教育教学作用,培养出更多的优秀学生。

运用教育智慧打造智慧课堂

运用教育智慧打造智慧课堂

运用教育智慧打造智慧课堂智慧课堂是指利用现代科技手段和教育智慧化的理念,将传统的课堂教学与信息技术有机结合,提供更加灵便、个性化、互动性强的学习环境和教学模式。

通过运用教育智慧,打造智慧课堂,可以提高教学效果,激发学生的学习兴趣和积极性。

一、智慧课堂的定义和特点智慧课堂是利用信息技术手段,将教师教学资源、学生学习资源、教学管理等方面进行整合和优化,实现教育教学的智能化、个性化和互动化。

智慧课堂的特点包括以下几个方面:1.信息技术的应用:智慧课堂利用计算机、互联网、多媒体等先进技术手段,提供丰富的教学资源和工具,以支持教师的教学活动和学生的学习过程。

2.个性化学习:智慧课堂根据学生的学习特点和需求,提供个性化的学习资源和学习路径,使每一个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。

3.互动性强:智慧课堂通过多媒体教学、网络互动等方式,增加教学的互动性,激发学生的学习兴趣,提高学生的参预度和学习效果。

4.教学管理的智能化:智慧课堂通过信息技术手段,实现对教学过程的监控和管理,提供教学数据的分析和反馈,为教师提供科学的教学决策依据。

二、智慧课堂的建设要点要打造智慧课堂,需要从以下几个方面进行建设:1.基础设施建设:包括网络设备的升级、教室多媒体设备的配置、电子白板等硬件设备的安装和维护,以及教室环境的改造等。

2.教师培训和支持:教师是智慧课堂的核心,需要提供相关的培训和支持,使教师能够熟练运用教育智慧技术,设计和实施智慧课堂教学活动。

3.教学资源的开辟和整合:智慧课堂需要提供丰富的教学资源,包括教材、教学课件、多媒体资源等,同时还需要整合各种在线学习资源,以满足学生的学习需求。

4.个性化学习环境的构建:智慧课堂应该为每一个学生提供个性化的学习环境,根据学生的学习特点和需求,提供相应的学习资源和学习支持。

5.教学管理系统的建设:智慧课堂需要建立教学管理系统,对教学过程进行监控和管理,包括教学资源的管理、学生成绩的管理、学生学习行为的分析等。

什么是智慧课堂

什么是智慧课堂

什么是智慧课堂智慧课堂是一种基于现代技术和教育理念的教学模式,通过运用信息技术手段,将传统课堂与先进的教育技术相结合,提供更加智能化、互动化和个性化的学习环境。

智慧课堂的核心目标是提升教学效果和学习质量,使学生能够更好地理解和掌握所学知识。

它通过利用多媒体教学、互动白板、网络资源、电子教材等工具,使教师能够更生动、直观地呈现教学内容,激发学生的学习兴趣和积极性。

在智慧课堂中,教师可以利用多媒体教学软件,将课件、图片、音频、视频等多种形式的教学资源有机地结合起来,通过丰富的视听效果和直观的展示方式,使学生更好地理解和记忆知识点。

同时,教师还可以利用互动白板进行实时互动,让学生参与到课堂中来,提高课堂的互动性和学生的参与度。

智慧课堂还可以通过网络资源的应用,拓宽学生获取知识的渠道。

学生可以通过网络查找相关资料、参与在线讨论、完成在线作业等,从而拓展知识面、提高学习效果。

此外,智慧课堂还可以利用电子教材替代传统纸质教材,方便学生随时随地进行学习,提高学习的便捷性和灵活性。

智慧课堂的另一个重要特点是个性化教学。

通过智能化的学习管理系统,教师可以根据学生的个性化需求和学习情况,进行有针对性的教学设计和辅导。

教师可以根据学生的学习进度和水平,进行个别指导和差异化教学,满足学生的学习需求,提高学生的学习效果。

除了提升教学效果和学习质量,智慧课堂还可以提高教学管理的效率和便捷性。

教师可以通过智慧课堂系统进行学生考勤、成绩管理、教学资源管理等工作,减轻教师的管理负担,提高教学管理的效率。

总之,智慧课堂是一种利用现代技术手段改进传统教学模式的教学方式。

它通过多媒体教学、互动白板、网络资源、电子教材等工具,提供智能化、互动化和个性化的学习环境,提升教学效果和学习质量。

智慧课堂不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性,还可以提高教学管理的效率和便捷性。

“智慧课堂教学模式”简介

江苏省丹阳高级中学“智慧课堂教学模式”简介一、什么是“大成智慧”钱学森说:“人的智慧由两绝大部分组成:量智和性智,缺一不成智慧。

此为‘大成智慧学’。

”他认为,量智主要是科学技术,一般是从局部到整体,从研究量变到质变。

性智更多的是人文科学,从整体感受入手去理解事物,从“质”入手去理解世界。

钱学森的大成智慧,实质上强调的是科学技术与文学艺术等以及各种文化实践活动的结合,二者应相通;逻辑思维与形象思维的结合,二者应相融;科学需要艺术,艺术也需要科学,二者应整合,建立新的人文主义和新的科学主义。

这就是大成智慧,就是智慧。

二、智慧课堂的意义新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

随着新一轮基础教育课程改革的持续推动和课堂教学改革的持续深化, 课堂教学所表现出来的前所未有的艰巨性、复杂性,以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性,都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了极大的要求。

国家督学成尚荣教授指出:“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革,就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧”。

由此可见,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重大使命,我校当前实行的“智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。

三、智慧课堂的指导思想教育:教育不是告诉、不是灌输,是在教师指引下,让学生自主享受教育资源,获得心智,增长水平的过程。

教育是一个独特的系统工程。

获得心智,增长水平的教育环节。

教学是师生互动的学习活动。

教师:教师不是搬运工,不是百事通,是教育教学中的桥梯角色。

是教育教学活动的引路人。

学习:学习不是死记硬背,不是应付考试,是享受教育资源,获得心智,增长水平的自主活动。

智慧课堂教学模式概述

“智慧课堂”教学模式概述一、“智慧课堂”教学模式主要思想“智慧课堂”教学模式本质是一种思想,一种理念,就是教师关注学生的学,学生要以学为主。

根据课程内容高度灵活的选择教学方法。

“智慧课堂”教学模式两个抓手:一是导学案,二是学习小组。

“智慧课堂”教学模式精髓:学一练一讲。

强烈反对填鸭式、满堂灌。

“智慧课堂”教学模式是一种理念,不在于某些固定的程序,教师根据课程内容高度灵活的选择教材、教学方法。

两个抓手导学案和学习小组,根据课程性质内容、教学需要确定,不是必备雷同。

没有简单、机械的必备程序和环节。

1、“智慧课堂”教学模式改变了观念,我们每一位教师必须与时俱进,跟紧国家教育改革的步伐,培养适应社会发展的人才,在教会学生知识的同时,要更加注重育人。

2、“智慧课堂”教学模式的推广,重点在于培养学生主动学习、乐于探索、勤于动手和收集处理信息能力、分析解决问题能力以及交流合作能力。

3、“智慧课堂”教学模式在落实过程中,对教材的处理、导学案的设计要从细处着手,认真落实五个步骤,特别把握好“学完、练完、讲完”后的小组合作,解决好优生、差生的营养供给,激发学生的对抗、挑战潜力、实现小组内“听明白、想明白、讲明白”学好知识三个层次。

4、科学组建学习小组,营造小组内积极和谐的学习环境,使每个小组人人全力参与,活而不乱,培养每位学生学会倾听、表达、守纪、质疑的素养,使学生树立正确的人生观。

二、“智慧课堂”教学模式课堂应用“智慧课堂”教学模式课堂的第一步即设置情境,或温故互查、或教师设问、或组内互查,对前面知识的温习,新颖情境化的引导有助于下一步教学的开展;第二步,自主学习、设问导学,即在学习新知前教师根据教学目标,将教学知识点、重难点转化为问题,问题的设置环环相扣、具有启发性能引导学生主动思考、合作探究、内化吸收;第三步,分层训练、展示交流,各小组在自主学习之后,根据导学案上的练习评价单,自主检测本节课学习效果,先组内消化、再将小组共性问题展示出来,然后其它小组一起探讨、交流、质疑、追问、争辩、解决;第四步,师生互导、以学定教,教师根据学生自学、练习检测、组内合作、组间交流,将学生有困惑的点加以点拨、实现教学目的,达到预期效果;最后一步,拓展延伸,教师结合教学目标精选一些课外的文本材料、典型事例或高中考试题,供学生进一步学习理解和研究,使学习发生迁移、使知识得以运用。

智慧课堂教学的基本理念

智慧课堂是一种基于信息技术的教学模式,旨在通过使用数字工具和平台来改善教学效率和增强学习体验。

智慧课堂的基本理念包括:
以学生为中心:智慧课堂教学的重点是培养学生的独立思考能力,从而使学生成为学习的主体。

多元化学习方式:智慧课堂提供了多种学习方式,使学生可以根据自己的学习特点选择最适合自己的学习方式。

灵活的课堂结构:智慧课堂可以根据学生的需求进行调整,使课堂结构更加灵活。

合理的课堂资源分配:智慧课堂能够有效地分配课堂资源,使学生在学习过程中得到充分的支持。

评估与反馈:智慧课堂提供了各种评估方式,能够根据学生的学习情况进行及时反馈,并对学生的学习进行评估。

运用教育智慧打造智慧课堂

运用教育智慧打造智慧课堂智慧课堂是指利用先进的教育技术和信息化手段,将传统的课堂教学与现代科技相结合,提供更加高效、个性化的教学环境和教学方式。

通过运用教育智慧,可以提升学生的学习效果和兴趣,培养学生的创新思维和实践能力。

一、智慧课堂的基本要素1. 教师智慧:教师是智慧课堂的核心,教师需要具备教育智慧,熟练掌握教学技术和教育科技的应用,能够根据学生的个性化需求进行灵便的教学设计和指导。

2. 学生智慧:学生是智慧课堂的主体,学生需要具备信息素质和创新思维,能够主动参预到教学过程中,通过自主学习和合作学习提升自己的学习效果。

3. 教育资源智慧:智慧课堂需要充分利用各种教育资源,包括数字化教材、多媒体教具、教学软件等,通过教育资源的智慧运用,提供丰富多样的教学内容和活动,满足学生的个性化学习需求。

4. 教学环境智慧:智慧课堂需要提供良好的教学环境,包括教室硬件设施、网络设备等,通过智能化的设备和工具,提供便捷的教学操作和交流方式,提高教学效率和互动性。

二、智慧课堂的特点和优势1. 个性化教学:智慧课堂可以根据学生的不同特点和学习需求,提供个性化的学习资源和学习路径,匡助学生更好地理解和掌握知识。

2. 互动性教学:智慧课堂通过多媒体教具和教学软件,可以实现教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流,激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 实践性教学:智慧课堂可以提供丰富的实践活动和案例分析,让学生通过实际操作和实践探索,将理论知识应用于实际问题解决中,培养学生的实践能力和创新思维。

4. 协作性学习:智慧课堂可以通过网络平台和在线协作工具,促进学生之间的合作学习,培养学生的团队合作和沟通能力。

5. 反馈评估:智慧课堂可以通过在线测评和学习数据分析,及时了解学生的学习情况和进度,为教师提供科学的评估依据,匡助教师进行针对性的教学调整。

三、智慧课堂的实施策略1. 教师培训与支持:为了提高教师的教育智慧和技术应用能力,学校需要开展相关的教师培训和专业指导,提供教师社群和教学资源共享平台,促进教师之间的交流和合作。

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智慧课堂教学的基本理念针对知识课堂教学而提出的智慧课堂教学,是指智慧课堂中的教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求,以教师的教学智慧为根本条件,建立在教师独特的课程认识基础上,在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”,促进学生智慧成长的教学过程。

教学理念不仅是对教学的理性认识,而且也是对教学的理想追求,是理性认识与价值追求的统一,它是教师在教学实践中形成的教学价值取向,是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教学认识和教学理想的观念体系[1]。

教学理念是教师教学行为的理性支点,是教学实践的内在动力,教学改革必须以教学理念的突破和更新为先导。

智慧课堂教学的本质是一种追求创造性与智慧性的教学,具体而言,其教学理念主要体现在以下三个方面:以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观,以强调师生情智交流为本体的教学过程观,以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观。

一、以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观学生的智慧成长是一个隐性的、内含的综合整体,是学生自身发展达到的一种境界和水平。

如果从客体与主体的关系来看,人的智慧成长主要包括对外部对象世界的认识和把握(理性智慧)、对外部对象世界的能动改造(实践智慧)以及对对象世界与主体世界关系的认识和把握(价值智慧或情感智慧)[2]。

教育在学生的智慧发展特别是早期的智慧发展方面,发挥着不可替代的作用。

在长期的教学实践过程中,由于人们的教学价值取向不同,对于学生智慧培养有着不同的侧重。

传统教学受赫尔巴特理性知识观的影响,在教学价值取向上较为关注学生对外部对象世界的认识和理性知识的掌握。

之后随着人本主义的发展以及实践教育学派的兴起,教学价值趋向多元化。

一方面,学生程序性知识的获得和学习与实践能力的发展在课堂教学中受到重视 ;另一方面,学生的德性和情感等价值观念的形成也日益成为教学的主要目标之一。

智慧课堂教学培养学生智慧具体表现在以下三个方面:1.突出学生的创新精神和创新能力的培养培养学生的创新精神、创新意识和创新思维能力是智慧课堂教学的主要目的。

追求智慧的教学更多地关注未来和未知的世界,培养有智慧的学生必须要培养他们不盲从于书本或权威,敢于质疑,敢于反叛,敢于以全新的富有个性化的眼光进行独特的思维,能以科学的精神和创新意识审视固化的定理、传统的习俗和仪轨,以独特的视角去质疑、去诠释、去进行解构和重构。

创新精神就是力求发现和解决新问题的进取精神,崇尚真知和追求真理的科学精神,百折不挠的奋斗精神。

智慧课堂突出培养创新精神,就是要突出创新欲望的诱发、创新热情的激励、创新实践的指导、创新目标的实现以及创新成果的评估,以促进学生创新意识的发展。

创新能力是一种复杂的综合能力,主要由创新思维、创新人格和人的知识技能等多种因素构成,其中创新思维作为人类心理的高级过程,是创新型人才的重要标志,是人的创新能力的核心,其集中表现为思维具有流畅性、灵活性、独创性和精进性等品质。

而创新人格集中表现为创新的个性品质,如好奇心、想象力、挑战性和冒险性等。

学生的创新能力的“新”主要表现在思维的角度和方法的新颖,因此,智慧教学要鼓励学生独到的观点和新颖的结论,形成自身独特的思维方式,善于突破常规,从创新的视角认识事物的本质,提出解决问题的方案;要培养学生善于发现和挖掘思维的新起点,寻找思维的新视角,同时把顺向和逆向、发散和聚合等多种思维方法综合运用,从而产生创新成果。

2.突出学生的学习智慧发展对于人的生命而言,智慧表现在对问题的处理、对危难的应对和对人生实质的思考等方面。

在学生的学习过程中,智慧表现在如何获取知识、处理知识和应用知识,即统率知识方面。

“用智慧统率知识”这个宣言的核心理念就是召唤人们去做“知识经济时代”的主人。

“真正的学习活动就在于能把握和领悟知识本身的意义,并能把它们转化为自身的能量――智慧。

学习既是一种认识活动,也是一种实践活动。

学习就在于转识成智,它是在实践活动中通过认识世界和认识自己的交互过程来实现的”[3]。

智慧课堂教学从学生的和谐发展出发,以知识习得和经验内化为基础,进行学生智慧的建构和情感的生成。

课堂中学生学习智慧的培养主要是通过教师的学习策略和学习能力教学来实现的。

教师以教材为载体,依据学生的个人学习条件,有计划、有目的、有系统地在传授知识的过程中教会学生掌握学习策略、学习技能、学习规则和学习方法。

教师通过对学生的学习策略教学,促进学生的创新思维的发展。

教师使用学习策略进行教学,带来的效果是学生某些创新素质的改变。

随着学生创新素质的改变,他们会不断地产生新见解、习得新知识和掌握新方法。

这些新见解、新知识和新方法就是一种经验的升华,―种能力的再现,一种智慧的孕育。

3.突出学生对生命智慧的关注生命智慧指的是主体运用已有的知识和经验对自己与他人、与社会、与自然关系的积极审视、理解与洞察,并对他人、社会、自然关系给予历史的和未来的多种可能性关系的明智、果敢的判断和选择。

生命智慧指向人的积极的、良好的、可持续的生存和生活状态,指向人的现在及未来生命价值观的实践。

教学的目的不仅是让学生获得知识,而且还要凸显知识的生存价值,使人在与知识的相遇和互动中,在对知识的体悟中,获得积极的有利于人类美好生活的生存意义。

个体学会选择和享用知识、在知识世界中寻求生存或生活的力量与意义、不断提升生存的智慧才是智慧教学的全部意义所在。

课堂教学本质上是一种为了学生智慧生成的活动,学生在教师的教学智慧引领下,通过学生在课堂中的经历、体验、积淀和生成的过程,自觉地将自身所获得的知识与理论内化和升华为对生命的智慧理解。

二、以强调师生情智交流为本体的教学过程观传统的教学论把教学当成特殊的认识过程,其主旨在于课堂教学是一种游离于实践而又局限于教材领域内的特殊的认识过程。

其实,课堂教学应该是教师传播或点拨知识本身的意义 , 并让学生把它们转化为自身持续发展的能量――智慧的活动。

课堂教学既是一种认知成长的活动, 也是一种与经验实践相关的活动[4]。

因此,智慧课堂的教学过程强调师生在认知与情意方面的交往和情感与人格方面的沟通交流,即教学过程是一个师生的情感与智慧交流共生的过程,是一个以情换情、以智启智、情智交融的过程。

1.情感的交流这里所说的情感,指的是广泛意义上的人的一切态度体验,包括情感体验,其核心意义指的是情感作为一种心理过程反映客观事物与人的需要之间的关系,并通过一系列的态度体验, 形成各种性格特征,如态度、价值观和意志品质等情感过程的结果,也属于情感的范围。

美国心理学家霍夫曼的研究揭示出,情感是认知加工过程的促动力量,在不同的情境中,情感会对认知加工起不同的作用,有时是引发,有时是终止或中断;情感可能同时导致选择性加工,即决定对环境中哪部分信息进行加工,并影响以怎样的方式进行加工,同时情感对于回忆以及决策和解决问题都将产生深刻影响[5]。

其实在多数情况下,情感过程中总渗透着认知过程,认知过程也总是伴随着情感过程;情感过程激发、推动和维持着认知过程,认知过程则深化和发展着情感过程。

“情感作为一种重要的心理因素,并不是认知活动以外的心理过程,它是与认知活动同时发生并伴随认知活动始终的同一心理过程,它是认知主体结构中一个必不可少的非智力因素。

它与其他主观因素一起构成了学生认知活动的内部状态,并以复杂的形式作用和影响着学习主体的认知活动”[6]。

2.经验的分享从教学过程的本质特征来看,智慧课堂的教学过程是师生共同交往与成长的动态过程。

(1)教学过程是师生和生生之间互动交往的过程智慧的生成是基于知识经验并在知识经验的交流中得以提升的过程。

师生和生生的互动通过智慧的激发生成了智慧的“教学相长”,有效地促进教学主体之间认知、情感和价值观等方面的经验交流。

他们在课堂教学中通过语言的或非语言的方式来了解对方的同时, 互相欣赏和肯定,在彼此分享中共同发展。

师生和生生之间通过思想和心灵的碰撞,获得经验知识的成长、观念的提高和精神的升华。

他们之间的差异是客观存在的,这种差异不仅表现为知识、经验的不同和情感体验的不同,而且也表现在价值观上存在差异,相应地在人格特点、人生态度和处世方法上也必然存在差异。

因此,在互动的过程中,学生之间在认知和情感方面进行互动的同时,也必然进行着价值观的互动,这种影响是潜移默化的,无意识的,但对于学生的影响往往是深刻的,甚至是伴随其一生的[7]。

(2)教学过程是一个师生共同创造的过程教学过程是一个动态的、不断发展的过程,需要教师不断地研究和反思。

在教学前,教师要研究教学目标和教学内容,还要了解学生的知识基础、学习风格、能力水平和背景因素等基本情况,从而为教学设计提供基础。

然而,实际教学过程是复杂的。

尽管教师考虑到具体的教学情境,考虑到教学过程中的互动因素,教学也不能简单地按事先的计划进行。

在具体教学过程中,教师要研究如何应对课堂生成的问题,如何应对偶发事件,如何调动学生的学习热情,并且在教学结束后,教师还应反思教学过程和教学结果。

因而,教师的创造性主要体现在如何将教学进行得更好,如何启迪学生的智慧,如何触动学生的心灵。

对于学生来说,智慧课堂的学习过程也是一个充满创造性的过程,学生在有意义地接受和发现中学习,特别是在发现学习过程中经历了尝试和探究。

布鲁纳提出的发现学习认为 ,学习就是智慧的开启,虽然智慧的开启离不开知识,但发展智慧不能简单地依靠知识的习得,而应依赖于学生的主动思考与探究。

在这种学习中,学习者处于主动和发现的地位。

学生的学习是知识的获得、运用与转化为智慧的过程。

在此过程中学生体验到发现的快乐,寻找到学习的源头,获得了对生活世界的真实理解,享受到创造的愉悦。

三、以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观教学评价是对教学活动的价值判断,是衡量教学活动参与者发展状况,并旨在改进教学方法、提高教学质量的重要途径。

智慧课堂的教学评价理念打破了以往将评价简单视为选拔和甄别学生的手段的观点,重视促进学生个体的发展,促进学生潜能的开发和智慧的生成。

这种教学评价关注学生的课堂表现及发展过程。

其具体体现在以下两个方面:1.关注对学生学习过程的评价在新课改的推动下,教材以学生活动为主体内容的立体表达方式取代了过去以知识叙述为主的线性表达方式。

这势必要求教师必须尽可能地引导学生参与教学过程,并且通过课堂教学评价过程,特别是通过对学生学习过程的评价,转变学生学习方式,改变教学方式,优化课堂教学。

“我们一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态和交往状态等来判断一堂课的有效与否”[8]。

这种情绪状态、交往状态和思维状态等是在具体情境中发生的,是不可预期的因素,教师如果能够及时捕捉这些鲜活的信息,就能够产生许多生成性资源。

实际上,课堂生成资源的有效性如何,对学生智慧发展的即时评价起着很大作用,它或者可促进有效生成,或者可延缓甚至阻碍有效生成。

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