智慧教育的三重境界_从环境_模式到体制
教育三重境心得体会(3篇)
第1篇自古以来，教育便是传承文明、启迪智慧、塑造人格的重要途径。
在教育过程中，教师、学生、教育环境三者相互作用，共同构成了教育的三重境界。
经过多年的教育实践，我深刻体会到了教育三重境的魅力，以下是我对教育三重境的一些心得体会。
一、师者，传道授业解惑也教育的第一重境界，便是教师的传道授业解惑。
教师作为知识的传播者，肩负着培养下一代的重任。
在这个境界中，教师需要具备丰富的知识储备、精湛的教学技艺和崇高的师德风范。
1. 知识储备：教师要有广博的知识，不仅要精通所教学科，还要关注其他学科，拓展自己的知识面。
这样，在教学中才能游刃有余，为学生提供全面、丰富的知识。
2. 教学技艺：教师要有过硬的教学技艺，善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
3. 师德风范：教师要以身作则，为人师表，用自己的言行影响学生，塑造学生的品格。
教师要以真诚、关爱、尊重的态度对待每一位学生，让他们在和谐、温馨的氛围中成长。
二、学而不思则罔，思而不学则殆教育的第二重境界，是学生在教师引导下，自主学习、思考、探索的过程。
在这个境界中，学生是学习的主体，教师是引导者、帮助者。
1. 自主学习：学生要培养自主学习的能力，学会主动获取知识、运用知识。
在学习过程中，要善于发现问题、分析问题、解决问题，提高自己的综合素质。
2. 思考能力：学生要培养批判性思维，敢于质疑、敢于挑战。
在思考问题时，要注重逻辑推理，提高自己的思维能力。
3. 探索精神：学生要勇于探索未知领域，敢于尝试新事物。
在探索过程中，要善于总结经验、吸取教训，不断提高自己的实践能力。
三、教育环境，润物无声教育的第三重境界，是教育环境的熏陶。
教育环境包括学校环境、家庭环境、社会环境等，对学生的成长具有重要影响。
1. 学校环境：学校要为学生提供良好的学习氛围，如优美的校园环境、丰富的校园文化、先进的教学设施等。
智慧教育环境简介
智慧教育环境简介摘要本文旨在介绍智慧教育环境的概念、特点以及对教育的影响。
通过智慧教育环境的建设和应用，可以提高教育的效率和质量，促进学生的综合素质发展。
引言随着科技的不断进步和社会的发展，智慧教育成为教育领域的新热点。
智慧教育环境融合了教育和信息技术，旨在通过数字化、网络化和智能化的手段，提供更加个性化、多样化和互动性强的学习方式。
本文将从概念、特点和影响三个方面进行介绍。
智慧教育环境的概念智慧教育环境是指利用信息化技术和教育教学理念，构建起具有高度互动性、个性化和智能化特点的学习和教育环境。
它以数字化设备、网络技术和人工智能为支撑，通过互联网、云计算、大数据等技术，实现教育资源的数字化化、网络化和智能化，并提供个性化的学习体验和服务。
智慧教育环境的特点1.个性化教学：智慧教育环境能够根据学生的兴趣、能力和学习风格，提供个性化的学习内容和学习路径，从而更好地满足学生的需求。
2.多样化学习方式：智慧教育环境提供了多种学习方式，包括在线视频、虚拟实验、网络互动等，丰富了学生的学习体验，激发了学生的学习兴趣。
3.实时反馈：智慧教育环境能够对学生的学习过程进行实时监测和评估，并及时提供针对性的反馈和指导，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
4.教学资源共享：智慧教育环境提供了统一的教学资源库，教师和学生可以方便地共享和获取各种教育资源，帮助教师提高教学质量，学生拓宽学习渠道。
智慧教育环境对教育的影响智慧教育环境的建设和应用可以对教育产生深远的影响：1.提高教育的效率和质量：智慧教育环境能够提供个性化的学习服务，提高学生的学习效率；同时，教师可以利用智慧教育环境更好地设计和组织教学活动，提高教学质量。
2.增强学生综合素质：智慧教育环境鼓励学生在学习过程中积极参与，培养学生的合作能力、创新能力和问题解决能力，提高学生的综合素质。
3.促进教育公平：智慧教育环境可以打破时空限制，让学生不受地域和时间的限制进行学习，促进教育的公平和包容性。
智慧教育改善学习环境
国内外智慧教育在发展目标、政策支持和技术应用等方面存在相似之处，但在发展路径、 实施策略和成果应用等方面存在一定差异。我国智慧教育在政策支持和技术应用方面具有 优势，但在发展路径和实施策略上需要进一步加强研究和探索。
02 学习环境现状及挑战
传统学习环境特点
01
02
03
以教师为中心
传统学习环境中，教师通 常是知识的传递者，学生 则是知识的接受者。
面临挑战及应对策略探讨
技术应用与数据安全问题
随着智慧教育的深入发展，技术应用和数据安全成为重要 挑战。应对策略包括加强技术研发、完善法律法规、提高 师生信息素养等。
教育资源均衡问题
智慧教育有助于优质教育资源的共享，但也可能加剧教育 资源的不均衡。应通过政策引导、资金支持等措施，推动 教育资源在区域内的均衡配置。
教师角色转变与素养提升
智慧教育对教师角色提出了更高要求。教师应积极适应新 技术，提升信息化教学能力，同时加强师德师风建设，发 挥好在智慧教育中的主导作用。
政策建议和社会支持体系建设
加强基础设施建设
加大投入力度，提升教育信息化 基础设施水平，包括校园网络、 数据中心、智能终端等方面的建 设。
完善政策法规体系
促进师生间互动交流，提高参与度
提供多样化的互动交流工具， 如在线讨论区、实时问答等， 方便师生之间的沟通和交流。
鼓励学生在互动交流中分享学 习心得和成果，促进知识共享 和合作学习。
通过互动交流增强学生的参与 感和归属感，提高学习积极性 和效果。
实现跨地域、跨时空资源共享
利用互联网和云计算技术，打破地域和时间限制，实现优质教育资源的共享。
某高校在线课程平台搭建实践案例
案例背景
智慧教育的体系架构
全
运维管理
体
用户管理
设备管理
服务器管理
安全管理
地服务
流媒体服务
帐户服务
Web服务
基础数据管理
文件信息
设备数据
用户身份数据
用户权限数据
基
础
应用服务器
文件服务 器
数据库
媒体服务器
门户服务器
操作系统
设
施
有线、无线网络
智能控制系统
课件录播系统 一卡通系统 网络巡查系统
环境感知
身份感知
• 智能感知 （i-perceive） • 智能控制 （i-control） • 智能管理 （i-management） • 智能分析 （i-analysis ） • 智能视窗 （i-view）
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五、智慧教育平台架构
智慧教育平台总体框架 基础教育智慧校园架构 高等教育智慧校园架构
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校园安全 校园一卡通
校园电视台 互动云录播
信息发布
教学直播
资源点播 互动课堂
观摩评估 资源预约 个人云空间
知识点管理
统一API接口库 统一身份认证平台
B/S应用接口 访问控制
协同办公
教学管理 德育管理
学生管理 行政管理 辅助管理
教案管理 阅卷管理
教师评价管理
学生评价管理 考试分析管理
成绩跟踪分析 成绩统计分析 设备统计管理
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二、智慧教育的内涵
1、时代 特征
我们已进 入“i-时 代”啦！
7
二、智慧教育的内涵
2、校园 特点
我们进入 “智慧校 园”时代 啦！
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二、智慧教育的内涵
3、应用 手段
教师工作的三重境界
教师工作的三重境界第一重境界：用力教书。
教师凭自己现有的知识水平和专业能力去教书，教师苦教，学生苦学，没白没黑，拼死拼活。
以时间战、消耗战、题海战、模拟战为模式，以认知结果的堆积为取向，以应付考试为归依，其结果是心灵和精神的一种牵累，这种资本原始积累的方式，教师消耗了自己的内存与身体，学生消耗了想象力与创造力，吃力不讨好。
教师只有输出，没有输入，心智能力在退化，学生只做不思，苦不堪言。
这种方式形成的理念是：老黄牛无私奉献精神。
这种理念提倡的教师形象是：带病坚持工作，最终累倒在讲台上。
第二重境界：用脑教书。
教师要提高工效，必须改变上述用力教书的状况，即创新教学方法，创新教育机制。
告别高强度，追求高效率，从过去“增强劳动强度”、“延长劳动时间”向“提高劳动效率”转变，用脑子，即想点子，加强教学研究，改进教学方法，提高课堂效率，教师通过自身智力因素的开发，从而全面开发学生的智力因素，激活思维，挖掘潜能。
这种方式形成的理念是：千里马的效率，效率决定一切。
这种理念提倡的教师形象是：风风火火，快马加鞭。
第三重境界：用心教书。
“牵学生的手，用心比用力好”，脑力与高效率是有一定限度的，脑力需要心力去呵护去支撑。
2003年度“全美教师团队”当选者的第一特征就是“工作激情及感召力”，这种激情与感召力来源于教师全身心的投入，他们在用脑教书、方法创新的基础上，大力开发教师自身的非智力因素，从观念到态度，从情绪到情感，从毅力到意志，从意义到价值，多层面全身心介入教师这项职业中，从而获得激情与感召力的源泉，最终促进学生非智力因素的开发。
使教学工作实现由技术向艺术的转变，由方法向思想的转变，教者不仅把自己当成活生生的人，而且还要把学生当成活生生的人，从课堂上的师生互动到相互走进内心世界，心心相印，息息相关，生机勃勃，其乐融融，这才是真正的充满智慧、富有生命力的课堂。
这种方式形成的理念是：以人为本，以人的发展为本。
这种理念提倡的教师形象是：德艺双馨，有血有肉有思想有灵魂有情怀的引路人。
智教,智学,智育,智慧
2021年9期186智教，智学，智育，智慧林晶晶（泉州市晋光小学，福建 泉州 362000）20世纪的“智慧教育”这一理念的兴起，是由IBM提出的“智慧地球”战略延伸而来的。
2008年，时任IBM首席执行官的彭明盛在所做的报告——《智慧地球：下一代领导议程》中首次提出了智慧地球（smarter planet）的概念[1]。
IBM认为智慧教育的五大路标为：学生的技术沉浸；个性化、多元化的学习路径；服务型经济的知识技能；系统、文化和资源的全球整合以及教育在21世纪经济中的关键作用[2]。
当下流行的智慧课堂呈现为“平板+线上课堂”，这样的课堂笔者在应用中总结出以下五个特点：学习手段电子化，灵活化，但离“教学应用随心而动”还有一定距离；学习路径自主化，允许学生自定步调；学习反馈数据化，用账号记录学习过程有数据，教师可以精确了解学生的学习情况，甚至可以进一步做大数据分析和建议推送；学习方法网络化，用网络为媒介缩短师与生、课堂与世界之间的时间与空间距离，学生还可以主动上网搜索资料；让技术融合与人文底蕴相融合。
在应用过程中，还是比较受制于各个平台有限的功能，要完全体现出“智慧”的优势，还是比较难的。
接下来谈谈我对“未来”智慧教育的期待，每一个小小的进步都是为了让教育更加智慧。
一、期待一种更智慧的教学应用在智慧教育提出的初期阶段，多数研究关注的重点偏向于技术的“智能”方面，即着眼于物的“智慧”为主，更多关注“智能”等技术，重点在技术层面特征的挖掘，强调将技术融入学校、家庭、社区等现实教育环境以及在线课堂、远程教学等虚拟教育环境。
随后才充分而有效地利用现代信息技术实现智慧化教学、智慧化学习、智慧化评价、智慧化管理、智慧化服务以及增进学生高级思维能力和创新创造能力培养的教育。
目标是实现教育由不完全适应社会发展向适应社会发展再向引领社会发展的重大转变与超越[3]。
教师备课目前仍是以电脑端为主，课件制作以演示文稿为重，那么升级了旧的教学模式之后，新版本的教学模式也要切实用起来才有意义。
地方性知识的教育价值——基于生存论视角
收稿日期：２０２０－０６－２０作者简介：王雅丽（１９９５－），女，青海西宁人，硕士研究生，主要从事民族教育研究。
地方性知识的教育价值———基于生存论视角王雅丽（陕西师范大学民族教育学院，陕西西安７１００６２）摘要：地方性知识是特定人群的实践智慧，它除了促进学生认知发展外，还架起了生存与受教育者之间的桥梁。
其“适应性”“实践性”和“终身性”的特点既满足特定群体现在的需求，又把知识教学和学生未来生存发展相融合，并伴随人与社会发展的整个过程。
从人的生存发展来说，地方性知识的建构是必要的。
关键词：地方性知识；教育价值；生存论中图分类号：Ｇ４０；Ｃ９１２．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－５３６５（２０２１）０３－０１０２－０７ＤＯＩ：１０．１９５０４／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７１－５３６５．２０２１．０３．０１２ 早在半个世纪前，“地方性知识”的概念便已产生，然而，人们对于地方性知识的解释和应用，与地方性知识本身一样呈现出多样化、复杂化的特点。
目前我国学者基于地方性知识进行了大量研究，成尚荣基于课程论视角探讨地方性知识的价值以及其对课程开发［１］、龚宝成讨论了教师专业发展的困境与疏解［２］；孙九夏从文化人类学视角阐述地方性知识的内涵以及其对文化现象的解释和文化传承的意义［３］；平锋从多元文化视角比较地方性知识与普遍性知识的区别并提出地方性质知识的独特价值［４］。
而在对生存意义的追寻过程中，我们发现地方性知识与人的生存意义相关联，它架构起人与生存发展联系的桥梁。
为此，本文拟对生存论视角下地方性知识的教育价值进行探讨，抓住其差异性特点，理清地方性知识和自我生存发展的关系，关注受教育者的生活意义和生存价值，进而使地方性知识的教育价值逐渐凸显，培养出个人生活主体和社会生活主体的人，实现个人价值和社会价值统一。
一、 教育价值取向的当代转变雅思贝尔斯认为，在西方占统治地位的分析理性、实体性和主体性这三大原则的影响下，知识、真理的获得成为传统认识论十分重视的问题，以至于将人禁锢在一个冰冷的知识世界、丧失了自己的精神家园［５］。
智慧教育时代信息技术与教育深度融合：动因、困境及出路
智慧教育时代信息技术与教育深度融合：动因、困境及出路作者：郭兆红来源：《当代教育理论与实践》 2017年第8期郭兆红1,2（1.新乡医学院发展规划处，河南新乡 453003；2.华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉 430074）摘要：智慧教育时代背景下，国家政策引导、教育资源公平化需求、信息技术推动等外因变幻以及知识载体变化、用户需求多样化、教育教学管理模式改革等内在需求使信息技术与教育深度融合。
在融合的实践中存在着理念、资源、用户、模式、评价等“五大困境”，通过加强理念、扩充资源、提升用户信息素养、创新融合模式及完善评价机制等措施对融合的实践困境进行突破，能促进我国智慧教育向更高境界发展。
关键词：智慧教育;信息技术;深度融合;教育信息化中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1674-5884（2017）08-0076-051智慧及智慧教育所谓“智慧”，即“聪明、智能”，是指能够迅速、灵活、准确地理解和把握问题、分析问题并解决问题的能力。
智慧作为教育的永恒追求，是当代教育的基本价值追求。
英国著名哲学家怀特海提出儿童智慧教育理论，认为教育的主题是生活，教育的目的是开启学生的智慧［1］。
我国杰出科学家钱学森先生曾经提出“大成智慧”之说，与以往关于智慧或思维学说之不同，主要在于它是以马克思主义的辩证唯物论为指导，利用现代信息网络、人-机结合以人为主的方式，集古今中外有关经验、知识、智慧之大成［2］。
而当下所谓的“智慧教育”就是信息化教育的新境界，既是教育的手段，也是教育的目的，它依托互联网、云计算、无线通信等新一代信息技术,利用先进的物联化、智能化、感知化、泛在化教育信息生态系统，以“开放、共享、交互、协作”为基本特征，通过信息技术改变传统教育理念和模式，以教育信息化促进教育现代化，是数字教育的高级发展阶段，旨在提升数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合，实现教学过程、管理、评价、科研、服务的智能化，促进学生、教师、家长、管理者、社会公众的智慧养成和可持续发展。
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“整体”之间 的联结
智慧
过去 未来
一个“整体” 的形成 语 境
若干“部分” 的联结
知识 信息
新奇
某些“部分” 的收集
数据
经验
理解
研究
吸收
操作
互动
反思
图 1 “智慧”一词在“语境”和“理解”维度上的关系
computer technology）。Intelligent 是指“拥有或表现
出轻松学习或理解新事物的能力，或者处理新情况
或困境的能力；拥有或表现出很多的谋略”
（having or showing the ability to easily learn or
understand things or to deal with new or difficult
在计算机领域，智慧一词从语境和理解两个维 度，经历了从数据（Data）到信息（Information）、 再到知识（Knowledge）和智慧（Wisdom）的过程。 过去人们更多关注“数据”和“信息”，强调对经验 的理解；未来人们将更多关注“知识”和“智慧”， 重视对新奇事物的探究。从“理解”的维度来看， 研究、吸收、操作、互动和反思是人类认识知识的 五个阶段和过程，也可以简单理解为是数据挖掘的 过程。从“语境”的维度来看，“数据”强调对某 些“部分”的收集，“信息”强调若干“部分”的 联结，“知识”强调一个“整体”的形成，“智 慧”则强调多个“整体”之间的联结（见图 1）。
生合并为新型教学模式，则智慧教育系统可转化为
由智慧学习环境、新型教学模式和现代教育制度三
个层面构成，而且智慧教育系统通过寻求教育体制
与教育目标的适配，从效果、效率和效益三个方面
不断提升知识生产能力，以最终实现培养卓越的国
家人才的教育目标，这就是智慧教育的三个境界
（见图 3）。
国家人才 培养目标
现代教育制度
的问题和目前教育学领域关心的问题有机关联到了
一起，并尝试从教育方针、政策、信息化的角度来
解决教育公平的问题，但更多的是为了解决教育的
卓越问题，即我们下一代培养的人是否卓越的问题。
从现代教育系统的构成要素来看，智慧教育系
统包括现代教育制度、现代教师制度、数字一代学
生、智慧学习环境和教学模式五大要素，其中，教
其定义为“智慧教育（系统）是一种由学校、区域
或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学
效率的教育行为（系统），它能利用现代科学技术为
学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按
需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据
和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并
孕育教育的卓越”。这一定义将教育技术学领域关心
一般认为，智慧教育这一词语来自于钱学森的 “大成智慧学”。（展立新等，2013）钱学森在培养科 技创新人才的教育构想中提及“集大成、得智 慧”，并提出四种构想：即（1）用现代科学技术体
现代远程教育研究 2014年6期／总132期
.3.
特 【本刊 稿】智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制
系结构培养和教育学生，（2）让大学生懂得系统 科学，（3）让科学和艺术“联姻”，（4）改革数 学课程。（杨桂青等，2009）钱学森对智慧教育的系 统理解可以归纳为“大成智慧学”。他认为，纵观 近当代的教育发展史，“我们从西方文艺复兴时期 的全才伟人；走到 19 世纪中叶的理、工、文、艺 分家的专家教育；再走到 20 世纪 40 年代的理工结 合加文、艺的教育体制；再走到今天的理工文 （理、工、加社科）结合的萌芽。21 世纪我们又回 到像西方文艺复兴时期的全才了；但有一点不同的 是，21 世纪的全才并不否定专家，只是这位全才 大约只需一个星期的学习和锻炼就可以从一个专业 转入另一个不同的专业。”（钱学敏，2004）钱老的 这种观点可能与当时他所处的时代背景和要完成的 使命具有密切的关系。当时，钱老从国外归来受命 负责主持我国的原子弹研制项目，他需要协调当时 国内各个领域参与该项目的专家，这就需要不同学 科领域的专家通力合作，把理、工、文、艺结合起 来走向大成智慧。因此，钱老谈的“大成智慧学” 其实是指当人面对变幻莫测而又错综复杂的事物 时，能够迅速做出科学、准确而又灵活、明智的判 断与决策，并能不断有所发现、有所创新。
的信息通信技术将新加坡打造成一个智慧的国家、 全球化的城市，总投资约 40 亿新元。2011 年 10 月，韩国教育科学技术部发布了《推进智能教育战 略施行计划》，将智慧教育作为国家信息化的战略 重点优先部署。（朴钟鹤，2012）2012 年，由计算机 科学、教育学、环境学、教育技术学等领域的国际 专家发起的“国际智慧学习环境协会”成立，《智 慧学习环境国际期刊》（Journal of Smart Learning Environment）同年创刊，首次国际智慧学习环境 大会于 2014 年 7 月在香港教育学院召开。而我国早 在 2005 年就成立了“中国智慧工程研究会”，致力 于研究智慧科学，培育智慧人才，提高中华民族的 智慧水平和创新能力，为中华民族的伟大复兴贡献 力量。（中国智慧工程研究会，2014）
根源就在于我们今天的教育体制与教育目标并不适
配。这种知识生产能力可以进一步细化为效果、效
率和效益的问题。这就是智慧教育所关心的问题。
现代
培养国目家标人才
教育制度 适配性 知识生产能力
现代 教师制度
教学 模式
数字一代 学生
效果、效率、效益
智慧
学习环境
图 2 智慧教育系统的构成要素
如果将教学模式、现代教师制度和数字一代学
.4.
现代远程教育研究 2014年6期／总132期
特 智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制【本刊 稿】
学模式是智慧教育系统的核心要素（见图 2）。从
教育教学的角度来看，教育教学更关心国家层面的
人才培养目标，而国家人才培养目标又是通过国家
的知识生产能力体现出来的。我国当前为世界贡献
的真正的、能引领世界发展的学术思想并不多，其
知识生产 能力
新型教学模式 （数字一代学生、现代教师制度）
适配性
智慧学习环境
效果 效率 效益
图 3 智慧教育系统的三个境界
二、智慧教育第一境界：智慧学习环境
智慧学习环境是从智慧地球、智慧城市、智能
现代远程教育研究 2014年6期／总132期
楼宇的概念中迁移过来的。所谓智慧学习环境，是 指一种能感知学习情景，识别学习者特征，提供合 适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过 程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习 场所或活动空间。智慧学习环境能够实现物理环境 与虚拟环境的融合，能更好的提供适应学习者个性 特征的学习支持和服务。（黄荣怀等，2012）智慧学 习环境的技术特征主要体现在记录过程、识别情 境、联接社群、感知环境等四个方面，其目的是促 进学习者轻松、投入和有效的学习。
*基金项目：全国教育科学“十二五”规划 2012 年度国家社科基金教育学重点项目“信息化促进优质教育资 源共享研究”（ACA120005）。
作者简介：黄荣怀，博士，教授，博士生导师，北京师范大学教育信息技术协同创新中心（北京 100875）。
一、教育信息化与智慧教育
教育信息化的概念起始于上世纪 90 年代，旨 在教育领域中全面深入地运用现代信息技术来促进 教育改革与教育发展。（黄荣怀等，2006）当前，我 国教育信息化正处于从初步应用融合阶段迈向全面 融合创新的过渡阶段，无论从国家地区的宏观层 面、学校组织的中观层面，还是学习者个体层面来 看，教育信息化都是一个平衡多方关系、创新应用 发展、追求卓越智慧的过程。（祝智庭等，2012）因 此，推动教育信息化的进一步发展，是创新人才培 养模式的必然选择。
.5.
特 【本刊 稿】智慧教育的三重境界：从环境方式
教学方式
识别 情境
智 能 工 记录 具 过程
联结 社群
感知 环境
轻松、投 入和有效 的学习
教学社群
图 4 智慧学习环境的技术支撑与组成要素的关系
从上图可以看出，智能工具在智慧学习环境中 的技术支撑作用集中体现在识别情境、记录过程、 感知环境、联结社群四个方面，这也正是智慧学习 环境的四个主要特性。智慧环境的智能学习助手 （Intelligent Learning Assistant）应能懂得学习者的 喜好，发现学习者关心的事物，知晓周围的事物， 感知有用的内容，过滤无关的信息，并与学习者的 社群建立联结。目前支持智慧学习环境的各类技术 层出不穷，且日渐成熟，如支持识别情境的技术有 认知建模、情感计算、认知工程等；支持记录过程 的技术有学习分析技术、评测技术、编码技术等； 支持感知环境的技术有物联网技术、传感器技术、 GPS 技术等；支持联结社群的技术有社会网络、移
关键词：智慧教育；智慧学习环境；教学模式；现代教育制度；智慧特征图谱；三重境界
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2014）06-0003-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2014.06.001
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智慧学习环境主要由学习资源、智能工具、学 习社群和教学社群四大要素构成，而且学习社群与 教学社群之间是相互关联的，同时智慧学习环境要 考虑学习者的学习方式和教师（设计者）的教学方 式。换言之，智慧学习环境的构成应与具体的教学 方式和学习方式相关联，不存在统一的、笼统的智 慧学习环境。智慧学习环境的技术支撑与组成要素 的关系如图 4 所示。
特 智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制【本刊 稿】
智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制*
□黄荣怀
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