将可持续发展教育理念引入小学数学研究性学习中
小学数学研究性学习方案三年级数学《年月日
小学数学研究性学习方案-----三年级数学《年、月、日》一、课题背景、意义及介绍1、背景说明：重视从学生的生活经验和己有知识中学习数学和理解数学，重视培养学生的创新意识和实践能力。
2、课题的意义：学习和掌握好这部分内容，是进一步探索学习时间单位及时间单位换算的基础，也有助于学生对生活实际问题的感受，便于学生更深刻地感悟数学与日常生活的联系，从而激发学习数学的兴趣，更好地解决生活中的实际问题。
3、课题介绍：本课题可以激发学生探索问题、发现问题的情趣，培养学生的探索意识、创新意识和实践能力，使学生感悟数学与现实生活的密切联系，并结合教学情境对学生进行爱国主义教育。
二、研究性学习的教学目的和方法1. 知识与技能1）知识目标：认识年、月、日及其相互关系，建立年、月、日的时间概念。
2）技能目标：掌握平年、闰年的判断方法，能正确判断某一年是平年还是闰年，并能解决一些有关的生活实际问题。
3）在探索年、月、日之间相互关系的过程中，发展学生的数学猜想能力，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力：通过探究平年、闰年的判断方法，计算全年的天数，培养学生发散思维和创新思维。
2．过程与方法1）导入情境，进入新课：多媒体展示开国大典和申奥成功的画面，提问：“你们知道这激动人心的一幕发生在什么时候吗？”根据学生的回答引出课题。
2）探究交流，构建新知：Ａ认识年历Ｂ认识大月、小月Ｃ教学平年、闰年3）实践应用，反馈提高：通过练习、比赛、游戏等形式让学生在玩中学、学中玩，营造了和谐、轻松的学习氛围。
4）总结回顾，拓展延伸：这节课你有哪些收获？谈谈自己在本课学习中的成功之处。
3. 情感态度与价值观1）从学生感兴趣的开国大典和申奥成功这一资源入手，动态地呈现出具有重大意义的两个时间，让学生感受数学知识与实际生活的联系，激发学生学习积极性，调动学生的情感投入，成功地对学生进行了爱国主义教育。
2）采用多媒体演示年月日的来历，激发了学生的探究欲望。
小学数学课题研究性学习开题报告
小学数学课题研究性学习开题报告(2) 小学数学课题研究性学习开题报告(2)「篇一」一、课题研究的类型目的和意义《全日制义务教育阶段数学课程标准》要求培养学生“能积极参与数学学习，对数学有好奇心与求知欲。
”教师在数学教学活动中，应该帮助学生掌握有效的学习方法，使学生积极参与数学活动，培养学生的数学学习兴趣，关注学生的好奇心与求知欲，促进学生全面、持续、和谐发展。
科学的学习方法是掌握数学知识、提高数学能力的前提，有计划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法，是帮助学生构建数学思维方法、培养学生主动学习、独立学习的基础，对培养学生数学能力及持续发展有着深远意义。
兴趣是学习动力中最现实最活跃的成分，也是学好数学的必要因素，因此，关注并培养学生的数学学习兴趣是数学教学的关键内容。
这正是本课题研究的目的之所在。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势目前，国内外关于小学生数学合作性学习，自主性学习，研究性学习，开放性学习等方面研究成果颇丰，对小学生数学学习兴趣培养方面的理论也成争鸣之势。
但是鉴于地域性差异和学生个体差异，其具体针对性尚有欠缺之处。
找到一套适合我地区小学生数学学习方法指导及学习兴趣培养的教学方法需要我们自行探索。
三、课题研究的理论依据建构主义理论行动研究理论四、课题研究的基本内容探索小学生数学学习方法的规律及可行的数学学习科学方法，同时揭示学生兴趣对数学学习方法形成激发作用，是本课题研究的基本内容。
五、课题研究的方法本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、个案跟踪法和试验法。
首先在专家的指导下对现行的小学数学学习方法进行甄别和梳理工作，针对现行小学数学兴趣培养手段的弱点加以分析，重建学法指导和兴趣培养的理论，探索新的教育教学模式。
然后由专家、高校教育工作者、一线教师共同实践和研讨，三位一体合作对实验学校的教学实践进行共建和交流，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。
通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以小学生数学学习方法及兴趣状况调查报告行式形成研究中期成果，并提出指导意见向广大教师推广。
浅谈在研究性学习中落实新课程标准
浅谈在研究性学习中落实新课程标准作者：钟春来源：《魅力中国》2016年第45期【摘要】当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题的能力，已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。
无论是学生创新精神和实践能力的培养，还是学生良好素质的提高，如果单纯地把学生局限在课本上，课堂里，校园内，那是难以达到目的的，学校教育必须与生活实践结合起来。
从这个教育理念出发，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，提出“研究性学习”。
这是我国基础教育课程改革在课程理念上的重大突破。
“研究性学习”正成为我国基础教育新的生长点。
【关键词】研究性学习；新课标；落实；指导在实施《数学课程标准》当中，研究性学习作为一项新的以学为主的教学系统设计理念摆在了教师面前。
研究性学习是学生主动参与课堂教学活动的具体体现和实质，其特征是学生自己提出问题，去分析问题、探究问题、解决问题的学习活动；教师只是学生活动的组织者与指导者。
研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践精神，着眼于培养学生终身受用的学习能力，这是新课程标准的一个亮点。
教师在设计研究性学习的过程中，要贯彻新课程标准这一理念。
下面我谈谈在小学数学中开展研究性学习的一些看法。
一、研究性学习带来的变化所谓研究性学习，具体地讲，就是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
研究性学习试图从根本上扭转学生的学习方式，让学生在经历若干研究性活动后，养成研究性的学习习惯，并且通过研究性学习，也相应地改变教师的教育教学观念，把灌输式的教学方法转变为以培养学生主动积极探究的新的教学方法上来。
它具有实践性、开放性、自主性和过程性等鲜明特点。
目前的研究性学习或强调活动类型，或注重学科渗透，两者各有侧重，又相互兼容，相互补充，相互延伸。
研究性学习呼唤教育教学新理念论文
研究性学习呼唤教育教学新理念摘要：研究性学习需要社会各界的支持，其中转变观念是关键。
本文试从教师改变教学理念，学生转变学习理念，教育行政部门和家长积极响应，高校热情呼应等四个方面进行了阐述。
关键词：研究性学习；理念；学习方式中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)8-126-001研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域，已被引入我国基础教育课程体系，是我国当前基础教育课程改革的一大亮点。
设置研究性学习课程的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生建构开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。
而在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生很大的变化。
可以说，研究性学习在普通高中的开设，不仅仅是增设一门新课程，而首先是教学观念、教学模式的一场深刻变革。
因此，社会各界都要关注研究性学习，社会各界也必须转变教育教学观念，研究性学习呼唤教育教学新理念。
一、教师改变教育理念──研究性学习的前提研究性学习对教师来说，是个新鲜事物。
据调查，国内有10个省市开始开设研究性学习课程。
而一年后，学校进行的第三次教师问卷调查结果显示，有75%的教师以为得到的最大收获是教育观念的自我转变，78%的教师认为自己的教学科研能力提高最快，92.2%的教师认为自己的教学方式和教学行为有了较大变化。
由此可见，“研究性学习”给广大教师带来的冲击是巨大的。
1.变革自我、重新定位，树立“以生为本，服务学生”的教学理念研究性学习的出现，改变了以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他(她)将同时成为组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。
由于研究性学习大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，课堂已不再是学生学习的惟一场所，学习内容也不仅仅是教科书。
小学数学研究性学习探究活动方案
小学数学研究性学习探究活动方案小学数学研究性学习探究活动方案一、活动目的与意义:学生在教师引导下进行探究性学习。
展开以小组分组形式进行的主题型探究学习活动，在教学实践的过程中，着重培养学生初步搜集、处理信息的能力及小组合作的能力及发现问题、应用知识解决问题的能力。
激发学生对身边事探究的好奇心;让学生通过实践活动和亲身体验，初步了解和体验研究的方法和过程;逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力。
激发学生学习的自信心养成良好的科学素养，团结合作的精神，同时增强社会责任感，逐步形成健全的现代人格。
培养学生小组合作的精神，学会互相帮助，互相合作，共同进步，也知道小组合作的重要性。
二、研究性学习的理论依据首先，主体教育论认为:教育要培养主体性的人。
作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。
小学数学研究性学习要求教师的教学行为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识 ;学生的学习行为由带着教材走进教室转变为带着问题走向老师。
通过双向互动，体现以人为本，发展学生主体性。
其次，布鲁纳的发现学习理论认为:发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。
再者，施布尔的探究学习理论，它强调探究的过程和探究的方法，注重培养学生创造力。
小学数学研究性学习通过激疑、质疑活动的引起，解疑活动的展开，使学生在复试人类知识的发现过程中，获得创造力的提升。
三、实施的过程1、方案设计:(1)、抓好课堂教学改革，在教学决策理论指导下构建自主创新学习教学模式的程序框架，设计教学方法，落实小学数学自主创新学习研究活动的工程。
(2)、培养学生自主创新学习能力，在教学中引导学生通过自学、探究(主要是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动)解决问题，形成自主创新学习能力，使学生具有能可持续发展的能力。
2、活动准备:活动前:教师先让学生做好活动的充分准备注意培养小干部，在活动中帮助教师组织活动成为教师的得力助手。
小学数学中研究性学习路径分析
小学数学中研究性学习路径分析一、小学数学教学研究性学习的途径及方法（一）营造良好的“研究”环境轻松、愉悦、平等的学习环境，能够进一步拓展与强化学生的认知创新思维活动，调动学生研究性学习的兴趣，培养他们参与研究性学习的积极性，使他们主动自觉地进行“研究”，及时有效地完成研究性学习任务。
教师应为学生提供一个良好的课堂学习氛围，鼓励学生，相信每位学生的研究性学习能力，给予学生发表自己观点的机会，通过自己的学习方式进行一系列的数学研究性学习活动，加强生生间、师生间的交流。
此外，数学教师要多鼓励学生，对他们在研究性学习中取得的成绩加以肯定和赞赏，相反，对他们的失败之处，教师不应直接批评，要科学引导学生找出主要原因，并通过有效的方法加以改进，从而达到研究性学习的任务目标。
（二）联系学生生活实际数学源于生活，教师在教学过程中应有针对性地引导学生将生活中的具体问题和相关数学问题有机地联系起来，用生活中的实际例子调动学生学习数学的热情，引导他们积极探索生活中存在的数学问题，并通过自己已掌握的知识对问题进行分析与处理，将学生引进研究性学习范畴中。
另外，数学教师应遵循数学来源于生活这一基本原则，以学生生活实际为出发点，创设实践操作情境，让学生操作过程中掌握数学的基本概念、学习方法，增强自身综合能力。
比如，在教学“认识人民币”这一部分内容时，教师可以以实际生活中的买卖商品为题材开展相关的实践活动，一部分学生扮演营业员角色，一部分学生当顾客。
在这个实践活动中学生的积极性特别高，通过该活动知道了人民币的简单计算。
然后，教师再提出相应的问题：同学们都会用人民币购买东西，那你们说说人民币共有哪些单位？它们之间又有什么样的关联性？学生在研究学习后得出：人民币共有元、角、分这几个单位，1元等于10角，1角等于10分，1元等于100分。
在该实践活动中，学生通过自己的探索与研究充分掌握了相关知识，他们参与学习的积极性增强，内心潜力得到全面发挥，树立了良好的自主研究学习的意识。
小学数学研究性学习中渗入“玩”思想
小学数学研究性学习中渗入“玩”的思想【摘要】研究性学习就是一种学习，或者说是一种学习理念，研究性学习的理念可以渗透到所有的课程实践和教学活动之中。
爱玩是处于小学阶段的儿童的天性，在玩中开展丰富多彩的研究性学习，这是一种基于教材又不被教材束缚的学习方式，以积极的情感目标及一定的技能目标为基础，进而推出更积极的学习情绪的产生，可以使不同层次的学生通过研究性学习得到不同的发展。
如何在新课程新理念的指导下，从小学生的心理需求出发，将两者有机地整合在一起，对于新课程改革的顺利推进具有重要的意义。
【关键词】研究性学习玩小学数学在《数学课程标准（实验稿）》中特别强调“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学的重要方式。
”“研究性学习法”就是符合这种新理念的学习方式。
数学研究性学习是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识，解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。
数学研究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性。
它的功能在于营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围,给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
析原因，电脑游戏好玩、精彩、刺激的原因在于电脑游戏中的创造想象力、自由想象世界符合青少年玩的心理需求。
如果教师在数学的教学中能对学生这种需求加以正确引导，将研究性学习移植到玩的思想土壤中,使研究性学习与学生的玩相结合,从学生自身的需要出发，让学生在教师的指导下,在数学学习中自主发现问题、选择问题、主动探索、解决问题、获取知识，这是完全符合学生认知的心理需求的，这也是对素质教育根本要求的具体体现。
1.“玩”的定义,一个是自由的选择,另一个是参与的满足感,自主性和自由性是玩的显著特征。
当一个人有权力选择自己想要做的事情时,就会产生欢愉的感觉和努力实现的精神。
小学数学研究性学习
《小学数学研究性学习》课题实施方案一、课题的提出1.社会背景随着信息时代的到来，知识经济——以知识为基础的新的经济形态正成为不可阻挡的世界潮流。
为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身学习成为当今社会发展的必然趋势。
这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。
站在时代的高度，未来的劳动者必须善于终身学习，善于获取信息，善于知识更新，而要让教育对象具备这些关键能力，就必须变革单纯接受的学习方式。
倡导旨在克服单纯接受学习弊端的研究性学习，是新时代教育改革的必然选择。
2.学校背景我校地处农村小学，拥有多媒体教室、图书室等现代化教学设施。
学校有6个教学班，教职工11名，其中小学高级教师10名。
全校学生共有200余人，要让这些学生全面和谐发展，能够自主获取知识，成长为个性特长鲜明的一代新人，这是一个十分艰巨的任务。
本课题的研究旨在充分利用现有的教学资源，探究一种能张扬学生个性，能自主获取知识的学习方式。
3.教与学的现状一是从教师本身看，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今仍影响着一部分教师，“以学生发展为本”的教育理念还未被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。
以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果；二是从“教”的过程看，教师始终占据着主导地位，缺乏民主和谐的教学氛围，缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。
三是从“学”的过程看，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
显然，这三方面问题的存在，阻碍了小学生整体素质的提高与个性的健康发展，使得现在的学生变得越来越“本分”，越来越循规蹈矩。
因此，改变教师的教育观念，转变学生的学习方式势在必行。
研究性学习是相对于“接受性学习”提出的，它的提出正符合小学数学教学的改革方向——基础教育改革的必然选择，全面推进素质教育、变革学习方式的新举措，培养创新精神和实践能力的有效载体，为学生独立个性发展提供了广阔的空间。
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将可持续发展教育理念引入小学数学研究性学习中
摘要：聚焦“低碳生活”，将可持续发展教育理念引入小学数学研究性学习之中，运用基于“低碳生活”的可持续发展教育理念塑造学生，把培养学生形成可持续发展价值观念与生活方式作为教学过程的重要落脚点，是我们工作的目标，努力的方向。
关键词：低碳生活；可持续发展教育；小学数学研究性学习
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-059-01
“研究性学习”是我国当前基础教育课程改革的一大亮点，也是对现代课堂常规教学模式改革提出的基本思路之一，对学生综合素质的培养和提高超到了极大的推动作用。
《数学课程标准》提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式……”《数学课程标准》还强调“‘综合与实践’是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。
一线数学教师要立足本学科，从小学生的身心特点和认知规律出发，将可持续发展教育理念引入小学数学研究性学习之中。
通过改变数学学习方式的“研究性学习一，对学生进行“低碳生活”启蒙教育，切实增强学生“绿色生活”意识。
下文，笔者将针对《巧用“低谷电”，环保进我家》这一小学数学研究性学习专题设计，围绕“主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进”这种可持续发展
教育特色鲜明的教学模式进行深入剖析，具体阐释。
一、研究目标锁定“低碳”
电，是经济发展和社会进步的生命线，它为人们提供能量，人们依靠它创造文明。
伴随着城市经济建设的快速发展，人民群众生活水平不断提高，由此也带来了用电负荷的急剧攀升，电力供应缺口日益加剧，城市供电形势异常严峻。
与此同时，低谷电过剩的问题也十分突出。
教师基于上述实际情况，从数学的学科特点出发，进行了小学数学研究性学习专题设计。
该教学设计着眼于生活中的数学，强调从学生的生活实际中抽象出数学问题并通过实践来求证检验，并借此来培养学生熬践行能力与科学素养。
二、研究内容紧扣“低碳”
可持续发展教育应贯穿予学校教育教学的全过程和学生社会生
活的各个方面。
学科教学是实施可持续发展教育的重要路径。
《巧用“低谷电”，环保进我家》这一小学数学研究性学习专题，与学科教学内容密切关联。
高年级小学生已经掌握了“统计与概率”、“统计表与统计图”等方面的数学知识，借助《巧用“低谷电”，环保进我家》学习、实践、探究活动，扩大了学生处理生活信息的范围，凸显了统计知识和方法的实际应用价值，有利于发展学生的统计观念，进而形成从数学的角度思考现实生活问题的良好习惯。
三、研究拓震围绕“低碳”
小学数学研究性学习的过程，说到底，是一种学习策略与学习方
法的体验和训练的过程。
培养学生的创新意识，引导学生根据已知探究未知，是数学研究性学习的要求和追求。
因此，小学数学研究性学习要尽可能对学习内容进行适当的拓展性延伸，从而突破狭小的教室空间与短暂的课堂时间的局限，学习由课内迁移到课外，真正起到得法于课内，得益于课外的实际功效。
在《巧用“低谷电”，环保进我家》实践探究活动中，教师注意激发学生的求知欲望，把学生由课内研究引向课外探索，针对以下7个问题，积极开展家庭生活用电调查，即：
1、你的家庭中有哪些日常家用电器？
2、你的家庭巾除日常的家用电器外，还有哪些耗电用品？
3、你的家庭中哪种电器耗电量最大，每天耗电多少度？
4、家庭每月耗电多少度，支出的电费是多少？
5、你知道什么是“峰谷电”吗？“峰谷电”的电价是多少？
6、请谈一谈你打算如何有效利用“低谷电’’？
7、请结合生活实际，谈谈你的节电方法。
通过对以上数学研究性学习的拓展性延伸，学生努力去解决生活化的、开放的数学闯题，不仅使“低碳生活’’理念得到进一步传播，也使学生进一步了解了低碳生活捧的现实意义以及可持续发展教育的深刻内涵。
当今时代，新课程改革对小学阶段的数学教学提出了更高的要求。
在数学学科开展研究性学习，不仅能使学生从生活实践经验中学习数学和理解数学，而且还能使学生自主发现、建构数学知识体
系，提高数学综合素养，充分反映出了小学数学教学的“发展性”理念.
本文所呈现的这一小学数学研究性学习专题，教师在设计与实施过程中，围绕中心，把握重点，既没有失去学科特质，也没有游离于教育主旨之外，学生所参与的“数学活动”不是一般意义上的“活动”，而是从学生生活经验出发，具有鲜明可持续发展教育特色的经历“数学化”过程的思维实践活动。
学习专题的研究目标锁定“低碳”，研究内容紧扣“低碳”，研究方式倡导“低碳”，研究拓展围绕“低碳”，通过对生活实际的列举分析，使孩子们认识到了“低碳生活”的重要意义，唤起了学生“节能减排”的责任感和携手共创可持续发展美好明天的使命感。
参考文献：
[1] 罗洁，钱丽霞等.在我们的学校引入可持续发展教育.教育科学出版社.2008.
[2] 史根东，王桂英.可持续发展教育基础教程.教育科学出版社.2009.
[3] 全日制义务教育数学课程标准（修改稿）.。