圆明园的毁灭评课稿
精心整理
《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》的教学中，辛霞老师以情感为主线贯穿课堂始终，通过反复的多层次的诵读，在反复品读，颠倒句式等方式中体验圆明园昔日的辉煌，控诉侵略者的无耻行径，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
使我们真切地体会到了什么是美得心醉。
下面我就这节课谈谈自己的收获：
三、抓重点词，体会感情
为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领学生走进了圆明园，走进了圆明园的“举世闻名”、“宏伟建筑”以及“珍贵文物”。
特别是对文中的六个“有”做了浓墨重彩的渲染，进行了反复诵读，并借助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆明园是我们民族的骄傲，是我们引以为豪的。
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就是这样的圆满、光明的皇家园林却被英法联军付之一炬，在熊熊大火中化为灰烬，令人扼腕痛惜，心中的愤懑之情久久难以平息。
教师煽情的语言加上学生反复的诵读与补充材料的共同作用，学生的情感在此时此刻也达到了高潮，个个拍案而起，怒发冲冠，特别是当一个学生回答出：我要以其人之道还治其人之身时，愤怒之情更像是火山爆发，喷涌而出，一发不可收拾！最后老师引出文章的主旨：落后就要挨打！教育学生们要勿忘国耻，振兴中华。
可以说整节课一气呵成，一点儿没有突兀之处。
精心整理。
《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿
今天上午，学校组织教研活动，X老师讲了《圆明园的毁灭》，在这节课的教学中，她抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对比，将爱与恨，美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤。
这节课主要有以下几个特色：
1、从两个“不可估量”开始引入，蓄起满腔的情感波澜。
一上课，孙老师从连读两个“不可估量”开始导入，“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，让学生感受到这不可估量的损失对我们意味着什么。
2、追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情。
由圆明园中名人书画、奇珍异宝的照片开始，引起学生的兴趣，再通过阅读课文带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，让学生感知圆明园的历史价值。
她注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心身处真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，然后抓住第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“化为灰烬”的心痛。
这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课
堂就营造得比较好。
也为学生对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
3、引发强烈的内心震撼，宣泄喷涌而出的情感。
引导学生读课文第五自然段，通过对“强盗们”抢东西的几个动词的理解，帮助他们更加透彻地了解英法联军的罪恶行径和无耻嘴脸，面对强盗的无耻行径，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动而发于外，老师再引导学生说话“你心痛些什么?”“看看这把火烧毁了什么？孩子们情绪激昂，愤怒的心情流注于笔端。
小学语文评课稿《圆明园的毁灭》说课稿
小学语文评课稿《圆明园的毁灭》说课稿小学语文评课稿《圆明园的毁灭》今天，我听了实验小学黄建国老师执教的《圆明园的毁灭》，这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
纵观整节课，我觉得有以下几个亮点：一、过渡自然、巧妙上课伊始，黄老师用充满磁性的声音给孩子们简单介绍了当时的历史背景，然后用一句就在1860年10月19日，在北京城的上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，让世界震惊的事情。
孩子们，知道发生了什么事吗?引出本节课的课题，接着，黄老师让孩子们在文中找出评论这次事件的句子圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!并重点品析毁灭和不可估量这两个词，从一上课，就把那种愤怒的种子悄悄地埋在孩子们的心里。
二、课堂媒介的使用恰到好处黄老师把教学的重点放在介绍圆明园的辉煌的过去(2至4自然段)。
在设计这部分的讲读内容时，他抓住课文中的三个评价圆明园的句子是一座举世闻名的皇家园林它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，通过播放圆明园的视频，配上深情的解说，帮助孩子们充分地了解圆明园辉煌的过去。
我认为，课堂上，主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，只有充分了解圆明园曾经的辉煌，才会激起孩子们的震撼力与感染力。
因此当同学们发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分，这样起到了事半功倍的效果。
三、激起愤怒，燃起爱国之焰爱之深，恨之切，由于前面充分的学习与体验，为学习最后一段奠定了坚实的基础。
在这里，黄老师再一次播放视频，让孩子们看看当时的英法联军是怎样把圆明园毁灭的，进一步激起学生对英法联军的愤怒与痛恨，和对当时国力软弱乏力的无奈与痛心。
看完视频，还马上让孩子们谈谈此时心中的感受，把愤怒之情推上高潮。
这时的孩子们个个都心怀怒气，有很多的话想表达，这时，黄老师设计了一个小练笔面对着圆明园这些断壁残垣，此时此刻，你最想说什么?既激发情感，又不忘落实写的训练。
《圆明园的毁灭》评课稿（精选篇）
《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》评课稿1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜刘老师在“创设情境，激趣导入”这一环节中，首先出示了雨果的一段文字，再通过老师极富激情的朗读，让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜刘老师在“创设情境，激趣导入”这一环节中，首先出示了雨果的一段文字，再通过老师极富激情的朗读，让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，就是这样一座举世闻名的皇家园林，被誉为万园之园的圆明园却被英法联军给毁了，很自然的过渡到第五自然段，以爱激恨，让学生体验“毁得让人心碎”这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
2、以读为本，追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情（1）初读课文，在初读课文后让学生交流读书的心情，学生说出了痛苦、难过、愤恨……然后老师话锋一转：我们之所以气愤是因为这样一座被誉为万园之园的圆明园被毁了，在这之前又是一种怎样的景象，此时我们的心情又是怎样的呢？于是引导学生走进文本，再读文本，引导学生学习2——4自然段时带领学生追忆昔日的景观，抒发曾经的自豪之情。
教学中刘老师抓住了“举世闻名”这个关键词展开教学，让学生品读课文，凭什么说圆明园是举世闻名的，再从圆明园宏伟建筑和珍贵文物等方面进行了精读，让孩子们在7个“有”中感受到了圆明园的宏伟（2）以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象直观的多媒体课件，老师充满激情的朗读，让学生充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌景观，让学生从内心真切的感受到圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华而无比自豪的感情，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定坚实的情感基础。
圆明园的毁灭精选评课稿
贺老师这节课上得很成功，在这节课的教学中，贺老师将爱与恨，美与毁有机地融合在一起，引领学生在“”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。
这节课主要有以下几个特色：
一、教学设计，富有创意
精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，从课末导入，接着老师抓住2、3、4自然的段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后到第五自然段，“以爱激恨”，最后回到第一自然段，让学生体
验“毁得让人心碎”。
这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得
比较好。
不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的三维交融，这是新课程所提倡的。
二、走进文本，再读文本，读出其情
新颖处：指一名学生读文，其他学生闭上眼睛想想画面，体会圆明园的美景。
下面我对这节课谈谈不成熟的看法：
加强对比，突出“恨”
在本课教学不能仅仅让学生陶醉在对圆明园的爱之中，更重要的是要“以爱激恨”，要突出“恨”。
对于“恨”这一部分的教学还要浓彩重抹，深入挖掘，从而激起学生奋发图强、振兴中华的情感。
《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》评课稿范文俞老师执教的《圆明园的毁灭》这堂课，让我深有感触。
俞老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。
我个人认为俞老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：一、教学目标定位准确。
教学中，俞老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，俞老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。
注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、运用多媒体创设情境，激发情感。
利用多媒体组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。
俞老师在教学中，充分地运用了多媒体，如：在教学圆明园昔日的宏伟建筑这段时，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个展示圆明园宏伟建筑的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。
利用多媒体展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
当然，金无足赤，课无完美。
想与俞老师商榷的是：一、忌面面俱到，倡浓淡适宜。
在有关圆明园宏伟建筑的教学中，俞老师抓住关键词“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”等词加以理解。
《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿篇一：圆明园的毁灭评课稿《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》的教学中，辛霞老师以情感为主线贯穿课堂始终，通过反复的多层次的诵读，在反复品读，颠倒句式等方式中体验圆明园昔日的辉煌，控诉侵略者的无耻行径，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
使我们真切地体会到了什么是美得心醉。
下面我就这节课谈谈自己的收获：一、情感贯穿，收获美感一开课，辛老师情感铺垫，对“圆明园”简单的诠释，是让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领大门追忆圆明园昔日的辉煌，以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，追忆昔日辉煌景观，结合大量形象直观的多媒体课件，学生在感悟原来的文本上，更加深了对文本的理解，丰富了课外知识，开阔了视野。
整堂课，教师通过建筑对称、语言变化、词语串联等方法带给同学们圆明园昔日的辉煌。
一堂课，目标集中，情感凸显，学生在课堂中收获的美，老师教得温和自然，不乏亲切之感，一切的完美结合，美得只剩下心醉。
二、方式多样，积累言语辛老师整堂课通过触摸词语，抓“众星拱月”、“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词理解圆明园的布局和特点，通过反复的多层次的涵咏，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
特让人有感受学习第三自然段，块面清晰，朗读中发现文中段落的特点，学生在教师的引导下，发现建筑对称（可改为语言对称）、语言变化、在“有??也有??；有??也有??有??还有??不仅有??还有??”发现词语串联的特点，加之品读、想象、填空等多样的形式，积累了第三自然段那优美的语言。
三、抓重点词，体会感情为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领学生走进了圆明园，走进了圆明园的“举世闻名”、“宏伟建筑”以及“珍贵文物”。
特别是对文中的六个“有”做了浓墨重彩的渲染，进行了反复诵读，并借助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆明园是我们民族的骄傲，是我们引以为豪的。
圆明园的毁灭评课稿
圆明园的毁灭评课稿第一篇：圆明园的历史与特点圆明园，又称圆明三园，是清朝大规模皇家园林之一，位于北京市海淀区花园桥街西北方向，始建于18世纪中叶。
圆明园占地面积达3,500亩，是清朝兴建皇家园林的代表之一，其规模之大、建筑之美、景观之奇令人赞叹不已。
然而，这座辉煌的皇家园林却在19世纪末被火烧毁，至今仅剩下一些废墟，成为中华民族珍贵的文化遗产。
圆明园建造始于乾隆时期，历时近150年才完成。
整个园林分为三个景区：前、中、后三园。
前园主要围绕着昆明湖展开，湖面长近3千米，风景秀丽。
中园是圆明园的重要景区之一，其中头发亭、玉潭桥、山花烟柳、炮台等都是园林中的著名景点。
后园是圆明园规模最大的园区，其中有望京山、长春山、万春亭、建福宫等景点。
圆明园的建筑群以中式园林建筑为主，以宫殿、亭台、轩榭、廊桥、果树、奇石等装饰物为辅。
园内的建筑艺术精湛，独具特色，并融合了中西文明的元素。
“一园半山水，半山水一幅画，一幅画一派宫廷建筑”，圆明园的布局刊定了倚山傍水的风格。
圆明园是清朝建筑艺术的代表之一，具有非常重要的历史、文化和艺术价值。
它是中国珍贵的文化遗产，也是世界建筑史上的重要遗产之一。
然而，在19世纪末，一场灾难性的火灾使圆明园成为废墟，其壮丽巍峨的宫殿、精美绝伦的雕刻、优美秀丽的园林都被毁于一旦，人们才深深地认识到圆明园所代表的历史与文化的珍贵性以及不可替代性。
第二篇：圆明园的毁灭圆明园的毁灭是清朝史上一个重要事件，也是中国文化史上极为痛心和遗憾的一页。
1860年，第二次鸦片战争爆发，英国盟军不惜烧杀抢掠，对北京城、颐和园和圆明园等皇家园林进行了残忍的破坏。
据记载，当时英法联军的一批士兵被派去圆明园打猎。
他们带着火炬和火油，烧毁了很多古物建筑和园林，包括翠濠、智慧海、昆明湖周围的建筑、游船和人工山水、廊桥、玉佛宫、台基、城墙等。
其中，为清朝皇帝用来欣赏江山美景的重要建筑——九龙壁和大量的瓷砖和石头，被英军拆下带回国内公开拍卖，让圆明园雕栏玉砌、壮丽奇妙的风貌消失于世。
圆明园的毁灭评课稿
圆明园的毁灭评课稿圆明园的毁灭评课稿各位领导、老师们：大家好!在这天高云淡、秋高气爽的日子里,我们又迎来了五校联谊活动。
今天我们大家汇聚在望二小，共同聆听了×老师给我们上的一节精彩的语文课—《圆明园的毁灭》。
这节课×老师以情感为主线贯穿课堂始终，使我们真切地体会到了什么是美得心醉，毁得心碎。
这节课我觉得有以下几个亮点：一、平淡的导入、蕴藏着情感波澜。
课的开始老师深情地向同学们说，请拿出你写字的右手，和老师一起写《圆明园的毁灭》。
(边写边说)圆，圆满无缺的圆;明，光明普照的明;园，皇家园林的园。
就这样，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两两个强盗毁灭了。
(板书：的毁灭。
)请大家来读课题。
再读课题。
此时，课堂上，老师和学生的神情都非常严肃。
此刻，我们分明感到，老师和学生都有太多的话想说，(因为学生已经对课文作了预习)但是×老师没有说，学生也没有说。
他们，把心里的话儿藏在自己的心里，藏在最深最深处。
达到了此时无声胜有声的境界。
二、对文本的整合、奠定正确的情感基调× 老师让学生读课文，说说读懂了什么? 读了课文第一段，你明白了什么?课文一开始就用了几个“不可估量”?当学生回答(两个)以后。
教师在黑板上也板书了两个不可估量、不可估量。
不知道各位老师在看到这板书的时候有什么感觉?我当时就觉得很纳闷，为什么×老师板书要连写两个?这不是重复么?接着×老师又问：“当打开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的? 生回答(悲痛、愤怒、伤心) 是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。
生读后，师又说：其实不可估量的还有你们的心情啊(又在黑板上板书一个不可估量，黑板上的板书有三个“不可估量” ) 师：谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么? 生(略) 师;这篇文章，最后四个字，就是(板书：化为灰烬)。
请大家说说，什么化为了灰烬? 生：…… 师;是啊，这……一切都化为灰烬，你又有什么感触呢?(连着板书两个化为灰烬)。
小学五年级语文上册《圆明园的毁灭》评课稿
小学五年级语文上册《圆明园的毁灭》评课稿张老师的《圆明园的毁灭》这堂课整体来看是成功的。
张老师十分注重学生的主体地位，始终把学生当作学习的主人，为学生创设了“主体参与，和谐发展”的教学氛围，允许学生自由选择，自由表达。
课堂上，老师常用“你的看法是怎样的？”“你觉得应该怎样来读？”“如果在圆明园里漫步，你会是什么感觉？”“此时此刻，你是什么心情？”等等这样的语言，鼓励学生自由发言。
这样既培养了学生的语言表达能力，又充分尊重了学生的学习自主权，提高了学生的学习兴趣。
张老师的这堂课在教学环节上设计得非常巧妙、新颖，多媒体运用得也非常恰当。
张老师把教学的重点放在介绍“圆明园的辉煌的过去”(2至4自然段）。
在设计这部分的讲读内容时，他抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，通过播放圆明园的视频，配上深情的解说，帮助孩子们充分地了解圆明园辉煌的过去。
我认为，课堂上，主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，只有充分了解圆明园曾经的辉煌，才会激起孩子们的震撼力与感染力。
因此当同学们发出声声由衷的赞叹时，老师再顺势导出圆明园的毁灭这一部分，这样起到了事半功倍的效果。
“爱之深，恨之切”，由于前面充分的学习与体验，为学习最后一段奠定了坚实的基础。
在这里，张老师播放了《火烧圆明园》影片片段，使学生直面毁灭，给学生带来视觉上的冲击，精神上的震撼，真正激发了学生的悲痛、痛惜等情感，为后面的学习奠定基础。
接着在理解“不可估量的损失”这一环节中，教师设计了“阶梯式”的提问：“三天三夜有多少个小时？多少分钟？多少秒？”让学生充分感受“三天三夜”之长，再让学生想象：烧掉一幅历史名画只用几秒，烧掉一个建筑只用几十分钟甚至几分钟，在347公顷的圆明园内大火同时燃烧三天三夜会烧掉多少东西？这个部分，老师用自己充满感情的语言以及配合播放的无声录像给学生的心灵带来了巨大的震撼与深深的撞击。
《圆明园的毁灭》的评课稿范文
高老师的《》这堂课整体来看是成功的。
我觉得它贴近新课高，教学过高中，老师注重学生的主体地位，始终把学生当作学习的主人，为学生创设了“主体参与，和谐发展”的教学氛围，允许学生自由选择，自由表达。
课堂上，老师常用“你的看
法是怎样的？”“你觉得应该怎样来读？”“如果在圆明园里漫步，你会是什么感
觉？”“此时此刻，你是什么心情？”等等这样的语言，鼓励学生自由发言。
这样既
培养了学生的语言表达能力，又充分尊重了学生的学习自主权，提高了学生的学习兴趣。
学习完“毁灭”，然后学习“辉煌”部分，利用多媒体课件展示，帮助学生理解课文，通过指导学生一次次地朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步得以升华。
在课堂总结的时候，面对出示才圆明园的残垣断壁的画面，教师叙述了雨果的诗歌片段，然后问学生：“金碧辉煌的殿堂——”学生回答：“没有了。
”这时老师慢
慢擦去了这部分的板书，接着随着老师的追问和学生的回答，一一把板书擦去，只留下一片空白。
这样流动的板书，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下了难以磨灭的印痕。
此时，再去让学生进行小练笔，可谓是“水到渠自成”，把“语文”“人文”“训练”糅合得浑然一体。
当然，这堂课也不是十全十美的，我感觉教师准备得十分充分，语言也富有激情，上得比较投入，但是学生发言的积极性不是很高。
究其原因，就是课堂上没能让学生更多的与文本接触，学生读得不够多，再加上本课的时代背景离学生较远，学生难以入情入境。
以往，我也遇到过的问题，看来，怎样利用课堂中的40分钟，让学生充分接触文本，是我们今后努力的共同目标。