浅谈幼儿园美术教育生活化

浅谈幼儿园美术教育生活化摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出: 每个幼儿心里都有一颗美的种子。

艺术来源于生活，幼儿美术教育学习提供创作的机会和想象的空间，幼儿对美的感受从大自然和生活中获得，体现幼儿园美术教育的生活生活化，对于幼儿园的年龄段的孩子，幼儿对周围世界的认知，美术教育生活化充分体现了生活对幼儿教育的重要，他们的兴趣与生活经验直接影响他们对美术教育的体现，幼儿园美术教育离不开幼儿生活，应渗透于幼儿生活之中。

【关键字】：美术教育幼儿生活化我国教育学家陈鹤琴认为，儿童的美术教育是促进幼儿身心发展的重要的教育教学活动。

他主张把“大自然、大社会”做出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习。

幼儿美术教育活动生活化是指在开展幼儿美术教育的过程中，尊重幼儿个性发展，关注幼儿的实际生活经验，关注幼儿周边生活各种资源的利用，引导幼儿在进行探究、发现的过程中，孩子寻找发现生活中的美，运用自己喜欢的手法进行表现表达艺术的美，有初步的审美情趣。

生活中的美无处不在，幼儿美术教育的重点就是要让孩子更好的融入生活，善于欣赏与发现生活中的美丽。

同时《纲要》指出：教师在幼儿美术教育中应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感，理解和想象、尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧，那么作为幼儿教师的我们如何开展幼儿美术教育活动生活化教育呢？一、寻找生活中的美，提高创造美的情趣。

生活不是缺少美，而是缺少发现。

教师在应创设条件让幼儿能多地亲近生活，提炼了生活中美好的东西的美，通过生活中那些直观、生动具有美感形象的事物来进行的教育，孩子到大自然和环境中去感受美、发现美，从而萌发创作欲望。

（一）符合幼儿的年龄特点选择内容贴近幼儿生活，幼儿美术教育内容来源于幼儿的生活经验，艺术表达形式与方法的经验，幼儿太熟悉和完全陌生的内容无法引起幼儿创作的欲望。

因此教师必须考虑到选择内容的适度新颖，能满足他们的好奇心，选择幼儿似懂非懂的又迫切地想知道更多的内容，激发求知欲和引发大胆想象的动机。

在选材时还应注意年龄差异性，不同年龄段的幼儿思维的特点和生活经验。

例如：小班的幼儿，适宜内容选择单一性，直接有关的内容；中班的幼儿选择内容带有简单的情节，与直接生活经验相关；大班的幼儿内容选择直接生活经验或间接生活经验相关，在艺术表现手法上有较大的创作空间。

例如：大班《美丽的树林》，前期知识经验积累我让幼儿大量的收集了秋天树林的资料，家长一起关注秋天的特征带孩子去观察秋天的景色，不但丰富了幼儿的知识面获得直接的经验，还提高幼儿创作的欲望，鼓励大胆展开想象、大胆表现。

活动过程中，有个孩子画了一棵绿色的树，我问他：“秋天到了，你的树怎么绿色呢?”他想了想说：“老师，我家旁边的树就是绿色的，它春天夏天秋天冬天的树叶都是绿绿的。

”这个时候，我想起了“常绿树”其实在我们的生活当中，并非都是落叶树，常绿树也存在，发现生活中了不同的美。

（二）感受周围环境和发现生活中的美。

1.发现生活中线条的美，线条是比较抽象而又单调的“语言”，简单的线条能为我们的生活带来什么样的美呢?孩子到生活中自己寻找！孩子们充满好奇心去研究如何画线条。

有了自己的发现，孩子们对于绘画也是格外的有兴趣，因此我们必须变“抽象性语言”为“具体语言”，情景化的教学。

例如：在大班美术活动《奇妙线条》中，设计扇子的图案，活动提出大胆想象、自主选择半成品，添上各种对称的线条。

对于能力强的幼儿，我鼓励他们大胆选择材料进行作画、装饰，能力弱的建议孩子半成品)进行创作，关注个别差异性同样给予肯定，在老师的肯定中，孩子们充分体验到了成功、喜悦和自豪，从中获得了满足，建立了一定的自信。

家庭也是教育的资源，幼儿在爸爸妈妈的帮助下去发现生活中被忽略的线条如：建筑物、衣服、玩具、装饰品等生活用品上都有着丰富多样的线条，粗细不同线条与图形花纹的融合，对艺术活动的美感油然而生。

2.运用各种感官了解周围的一切及大自然的色彩，获得深刻直接的生活感受，例如：中班《有趣的海底世界》结合多媒体体现：各种各样颜色、大小、形态不一的鱼在大海里快乐游玩，海草舞动着；凶猛的鲨鱼正追逐着小鱼；海底有各种海星、珊瑚等植物……孩子们的专注力集中，窃窃私语交流着对海底世界的想法，对幼儿大胆想象创作了自己的海底世界有很大的帮助：作品中孩子们有的画海草正在跳舞，有的画大大小小、五颜六色的鱼嬉戏；有的画几条鱼儿面对面，原来它们说着悄悄话，从而达到了教学目标。

3.《纲要》中也指出：“幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，活动设计也会让幼儿欣赏一些经典名画。

这些美术作品的内容包括了活动内容的创新及表现手法的创新，感受其色彩的鲜艳，认识颜色的种类。

例如：大班美术欣赏活动西班牙画家米罗的作品《小丑的狂欢》作品充满着神秘的色彩，在这个神秘的空间里，大家一起来狂欢。

外面一片漆黑，天空中星星已经出来了，墙上的窗户看到外面的景色，这些没有影响到室内的狂热集会。

看一些音符代表这欢娱的音乐。

夸张的红蓝小丑的脸，长长的大胡子，叼着的长杆烟斗，形态不一的小动物，甚至椅子，凳子，桌子，大腿等所有物体，都沉浸在欢乐的海洋之中。

简单介绍画家的情况后，请幼儿自己说说看到了什么，有意识地将有关颜色和线条等造型元素的探讨引入幼儿的视线，让他们说说对画中一些颜色和线条的感受。

然后我再告诉幼儿这副画的名字叫《小丑的狂欢》这些画面中的事物是我们小朋友在现实生活中看不到的，非常夸张有趣，而却这些线条和颜色，让我们感受到了画里面小动物们在跳舞时欢快的气氛，非常喜庆和热闹。

引导幼儿了解画家运用的是一种夸张、变形的艺术手法，并请幼儿与同伴及老师说说自己对这副画的整体感受，接着通过变脸游戏，探讨如何将所画的脸变形，幼儿在音乐声中开始创作，画完后幼儿相互介绍欣赏各自的作品。

这样的活动充分地让幼儿获得了艺术的体验，激发了幼儿的创作欲望，加深了幼儿的艺术体验，拓展了幼儿的艺术视野。

三、探索发现生活中的变化。

根据《指南》《纲要》精神幼儿的美术作品过程中打破许多条条框框，表现手法常与成人不一样，比成人的更富有创造性、更生动。

比如中班折纸活动“房子”中，我先让幼儿欣赏这房子的过程，然后根据图谱自己折，有困难的时候互相讨论，互相帮忙。

房子折成以后，我神秘地告诉幼儿：“这是一座神奇的房子，它会变哦？”孩子们听了很兴奋，他们拿着房子讨论着，：“老师，房子能变成什么?”老师，我想看”我设置了一个悬念：“老师想看看你们的小手厉不厉害。

”突然有一位幼儿尖叫了起来：“老师，我变出来了，我把房子变成了一件衣服。

” 其他孩子听到了，都好奇凑过去看，一会儿“我会了”“ 我也变出来了”这样的成就敢出来了。

更有孩子问我：“老师，还能变其他的吗?” 我给予肯定：“可以的，还有谁能试试，你们又变出了什么？”听到这个孩子们开始跃跃欲试，他们认真动手尝试着，折着。

一会儿有的幼儿激动地叫起来：“老师，变成了一把椅子”！听到同伴获得成功喜悦声中其他小朋友也在努力尝试中让自己成功。

有的能力弱的孩子在同伴的帮助下，老师鼓励下、自己的努力下体验到成就感。

本次活动促进幼儿的观察能力想象能力、合作力的提高，而且在动手尝试的过程中勇于观察探索发现，敢于实践，善于思考。

四、生活中的游戏灵活运用。

心理学家皮亚杰强调：儿童是在周围环境的影响下,通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。

爱游戏是幼儿最重要的天性,游戏是幼儿的基本活动。

幼儿园的美术教育活动环境的创设体现游戏性,游戏成为幼儿不可缺少的生活提高幼儿在美术活动中的兴趣,避免绘画过程中的枯燥和挫败感,让美术活动真正成为一种幼儿喜爱的游戏。

例如：活动准备时创设游戏情境,提供多样化美工材料,以及适合幼儿的美术作品和布置幼儿作品展示墙等等。

幼儿的教育在游戏中“学习”,在“学习”中游戏,在游戏中身心得到充分的、健康的发展。

愉快的游戏环境中能使幼儿充分感受美、表现美,并产生强烈的创作欲望。

总之，幼儿园美术教育的生活化以生活为素材，体现在幼儿一日生活之中，渗透在家庭教育之中。

美术活动不但培养对艺术美的熏陶，以美术教育活动打开幼儿对身边的事物的了解的方式的大门，学习对美的事物的欣赏与描绘，同时更重要的是体现孩子的个性化学习，幼儿审美情趣、认知能力、创造性得到发挥，最终促进其人格和谐发展。

因此，在日常教学活动中，教师应善于关注生活、尊重生活，从教育内容上应贴近幼儿生活，幼儿园美术教育回归到一完整真实的生活世界，让美育活动点亮生活的美。

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