月是故乡明 说课稿子
部编五年级语文下册《月是故乡明》说课稿
部编五年级语文下册《月是故乡明》说课稿一. 教材分析《月是故乡明》是部编五年级语文下册的一篇课文。
本课以作者远离故乡，思念家乡为主题，通过对月亮的描绘，表达了作者对故乡的深深思念之情。
课文语言优美，情感真挚，富有诗意，对学生进行了一次深刻的乡土教育。
在学习过程中，能够培养学生的朗读能力、理解能力和表达能力。
二. 学情分析五年级的学生已经有了一定的阅读理解能力，对于课文的内容能够进行初步的理解和感悟。
但是，对于一些深刻的情感和哲理，还需要教师的引导和启发。
同时，学生对于故乡的概念可能还比较模糊，需要通过课文的学习，加深对故乡的理解和感悟。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握课文的主要内容。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏文学作品的语言和情感，提高朗读和理解能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对故乡的思念之情，培养学生的乡土情怀，增强对家乡的热爱和保护意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握课文的主要内容。
2.教学难点：感受作者对故乡的思念之情，理解课文中的深刻哲理。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用启发式教学法、情感教学法和朗读教学法。
通过教师的引导和启发，让学生主动地去阅读课文，理解课文的内容，感受作者的情感。
同时，采用情感教学法，让学生在阅读课文的过程中，产生共鸣，深入理解作者的思念之情。
采用朗读教学法，培养学生的朗读能力，提高学生的语言表达能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过提问方式，引导学生思考故乡的概念，激发学生对故乡的思念之情。
2.阅读理解：让学生自读课文，通过教师的提问，引导学生理解课文的内容，把握课文的主要信息。
3.情感体验：让学生通过朗读课文，感受作者的思念之情，产生情感共鸣。
4.乡土教育：结合课文内容，对学生进行乡土教育，培养学生的乡土情怀。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，让学生明确学习目标。
小学语文五年级下册《月是故乡明》说课稿 共三篇
《月是故乡明》说课稿（一）一、说教材：《月是故乡明》是季羡林先生在功成名就之后仍怀念自己的家乡，以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
作者巧妙设题，用唐代诗人杜甫的诗句“月是故乡明”作为文章的题目，统领全文，揭示主旨，奠定文章的情感基调；增强文章的文化内涵。
由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。
用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。
作者巧妙安排文章结构。
开篇点题，总结全文，引起下文，为下文做铺垫，设置悬念，引起读者的阅读兴趣。
接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。
结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。
二、说教学目标及重难点：1.教学目标：（1）学会文中的“徘、徊”等16个会认字，读准多音字“燕”等；会读“烟波浩渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖旎、瑞士、莱蒙湖、平沙无垠、碧波万顷、巍峨雄奇、耄耋、燕园圣地、点缀”等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。
（2）默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。
（3）在反复阅读、体会情感的基础上，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。
（4）通过对本文的学习，学生学会独立阅读与思考，通过交流，表达自己的阅读感受。
（5）通过学习和交流，认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。
（6）搜集一些思乡的诗文，和同学交流。
（7）学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
2.教学重点：默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受；在反复阅读、体会情感的基础上，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情；通过学习和交流，认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。
3.教学难点：默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受；在反复阅读、体会情感的基础上，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。
部编五年级语文下册《月是故乡明》优质课说课稿
部编五年级语文下册《月是故乡明》优质课说课稿一. 教材分析《月是故乡明》是部编五年级语文下册的一篇课文。
这篇课文以作者远离故乡，在外地求学的生活为背景，通过对故乡的思念和对家乡美景的描绘，表达了作者对故乡的热爱之情。
课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
在本课的学习中，学生可以感受到作者对故乡的深厚感情，同时也能提高自己的语文素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于课文的内容能够进行简单的分析和理解。
但因为这个年龄阶段的学生思维仍然以形象思维为主，因此对于一些抽象的情感描述可能还需要通过图片、视频等辅助手段来进行理解。
同时，这个阶段的学生也有很强的模仿能力，对于课文的优美语言，他们能够进行有效的模仿和运用。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会从景物描写中体会作者的情感。
3.情感态度与价值观：感受作者对故乡的热爱之情，培养自己对家乡的热爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.教学难点：体会作者对故乡的热爱之情，学会从景物描写中体会作者的情感。
五. 说教学方法与手段在本课的教学中，我将采用情景教学法、情感教学法和小组合作学习法。
通过图片、视频等辅助手段，创设情境，让学生更好地理解课文内容。
同时，通过情感教学法，引导学生体会作者的情感，培养他们对家乡的热爱。
在小组合作学习法中，学生可以相互交流、讨论，提高他们的阅读理解能力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示故乡的图片，引导学生回忆自己的家乡，激发他们对故乡的热爱之情。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解课文大意，标记生字词。
3.讲解课文：讲解生字词，分析课文的结构，引导学生从景物描写中体会作者的情感。
4.情感体验：让学生闭上眼睛，想象自己置身于课文中的场景，感受作者的情感。
5.小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对本课的理解和感受。
部编版语文五年级下册-3《月是故乡明》说课稿
部编版语文五年级下册-3《月是故乡明》说课稿一. 教材分析《月是故乡明》是部编版语文五年级下册第三课。
这篇课文是一首脍炙人口的唐诗，作者是唐代诗人杜甫。
本诗以月亮为主题，表达了诗人对故乡的思念之情。
通过对月亮的描绘，展现了故乡的美好，同时也表达了诗人对家乡的眷恋和热爱。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的诗词基础，他们能够理解并欣赏古典诗词的美。
但同时，他们也存在一定的问题，如对古文的理解不够深入，对诗词意境的感受不够强烈等。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生们深入理解诗句，感受诗人的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读和背诵课文，理解诗句的含义，掌握生字词。
2.过程与方法目标：通过分析诗句，培养学生对古文的理解能力，提高学生的文学素养。
3.情感态度与价值观目标：感受诗人对故乡的思念之情，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：诗句的理解和背诵，生字词的掌握。
2.教学难点：对诗句意境的感受，对诗人情感的理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情景教学法、问答法、合作学习法等，引导学生主动参与，积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示诗句的意境，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入：以一幅美丽的月亮图片导入，激发学生的兴趣，引导学生思考月亮与故乡的关系。
2.初读课文：让学生自由朗读课文，注意生字词的读音和词义。
3.理解课文：通过提问，引导学生深入理解诗句的含义，分析诗句的意境。
4.感受诗人情感：让学生体会诗人对故乡的思念之情，引导学生与自己的生活经历相联系。
5.背诵课文：在理解的基础上，让学生背诵课文，提高记忆力。
6.总结与拓展：通过提问，检查学生对课文的理解和掌握程度，引导学生思考诗人为什么选择月亮来表达对故乡的思念。
七. 说板书设计板书设计如下：通过板书，突出诗句的主题和诗人对故乡的思念之情。
八. 说教学评价1.学生朗读和背诵课文的流畅程度。
月是故乡明说课稿
月是故乡明说课稿月是故乡明，这是一句来自古代诗词的名言，也是对中国传统文化和祖国乡情的一种深刻表达。
在古代文学中，月亮常被赋予诗人深情的亲切感，也被视为是寄托着人们的祝福和美好愿景的明星。
而在中国的传统文化中，更有着月令节气、中秋节等节日，与月亮联系非常紧密。
作为一名语文教师，了解和传承优秀的传统文化是我们义不容辞的职责，今天我将从“月是故乡明”这一主题出发，来谈一谈如何将优秀的传统文化渗透到语文教学中，让学生深刻领略到中华民族的文化瑰宝。
一、创设适宜的教学氛围创设适宜的教学氛围是让学生内化、领会传统文化精髓的第一步。
在课堂上，教师需要通过一系列的方式，让学生产生对传统文化的兴趣和爱好，引导学生将传统文化融入日常生活中。
比如，在语文课堂上，我们可以先放映一些与月亮有关的音乐或是美术作品，以此为切入点，引起学生对月亮及中秋节的关注。
然后围绕这个主题展开一系列的语文活动，如布置情景作文，让学生表达自己对故乡和美好祝福的感触；或是进行小组讨论，让学生探析古词诗等古代文学作品中的月亮形象，从而能够深刻理解传统文化所蕴含的美好情感。
通过这样的教学手段，能够让学生在轻松愉快的氛围中领略到传统文化的魅力。
二、引导学生深度思考语文课堂的精髓在于引领学生深入思考，对所学内容深度理解。
因此，在传统文化教育中，我们也要建立深度思考的课堂氛围。
比如，在探讨古诗词的时候，我们可以引导学生用自己的语言来解读和传达诗词中的意义，让他们积极思考其中所蕴含的情感和思想深度，激发学生的创新思维和想象力。
对于学习中的一些难点和问题，我们要及时引领学生进行思考，在语文课堂上不断进行交流和讨论，让学生从多个角度掌握和理解所学内容。
这种思辨性的课堂教学，将让学生更加深刻地领悟传统文化的内涵和价值。
三、丰富教学内容对传统文化的宣传和传承还需要通过多种渠道进行，如歌曲、故事、民间艺术等。
教师在语文课堂上可以适当地将节日歌曲、传统节庆故事、民间剪纸等艺术形式引入课堂，一方面能够使学生更加深刻地理解和感受传统文化的魅力，另一方面也能够让学生更加深入体悟和感受文化传承的重要性。
部编版五年级下册语文第一单元第3课《月是故乡明》说课稿
部编版五年级下册语文第一单元第3课《月是故乡明》说课稿一. 教材分析《月是故乡明》是部编版五年级下册语文第一单元的第3课。
本课是一篇散文，作者以“月是故乡明”为主题，通过对故乡月亮的描述，抒发了对故乡的思念之情。
文章语言优美，情感真挚，富有诗意，表达了作者对故乡的热爱和眷恋。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会作者的情感，学习课文中的优美语句，以及积累词汇和句子。
通过学习本课，学生可以培养对故乡的热爱之情，提高语言表达能力，丰富想象力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
同时，他们也有了一定的情感体验，能够体会作者的情感。
但是，对于散文的欣赏和理解还需要进一步引导和培养。
此外，学生可能对故乡的概念有一定的了解，但对于对故乡的热爱和眷恋的情感可能还需要通过课文的学习来培养。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确流利地朗读课文，理解课文内容，体会作者的情感。
2.过程与方法：学生通过阅读和讨论，培养对散文的欣赏能力，学习课文中的优美语句。
3.情感态度与价值观：学生能够培养对故乡的热爱之情，提高对家乡的情感认同。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确流利地朗读课文，理解课文内容，体会作者的情感。
2.教学难点：学习课文中的优美语句，培养对散文的欣赏能力。
五. 说教学方法与手段本课的教学方法主要是以阅读理解为基础，结合讨论和写作等多种教学手段。
通过阅读，学生可以理解课文内容，体会作者的情感；通过讨论，学生可以培养对散文的欣赏能力；通过写作，学生可以巩固对课文内容的理解和运用。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考对故乡的了解和感受，激发学生对故乡的热爱之情。
2.自读：学生自读课文，理解课文内容，体会作者的情感。
3.讲解：教师讲解课文内容，解答学生的问题，引导学生理解课文和体会作者的情感。
4.讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，培养对散文的欣赏能力。
《月是故乡明》说课稿
《月是故乡明》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是统编版小学语文五年级下册第一单元的第三课《月是故乡明》。
下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面来进行我的说课。
一、教材分析《月是故乡明》是季羡林先生的一篇抒情散文。
作者以“月”为线索，回忆了自己在故乡的童年生活，通过对故乡月亮的描写，抒发了对故乡的思念之情。
本文语言优美，情感真挚，充满了浓浓的乡愁。
在教学中，要引导学生通过朗读、品味语言，体会作者的情感，感受散文的魅力。
二、教学目标1. 知识与技能目标- 认识“渺、篝”等 15 个生字，读准多音字“燕”。
- 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
- 学习作者借景抒情的写作方法。
2. 过程与方法目标- 通过自主学习、合作探究等方式，理解课文内容，体会作者的情感。
- 引导学生抓住重点词句，品味语言，感受散文的美。
3. 情感态度与价值观目标- 激发学生对故乡的热爱之情，培养学生的家国情怀。
三、教学重难点1. 教学重点- 理解课文内容，体会作者对故乡的思念之情。
- 学习作者借景抒情的写作方法。
2. 教学难点- 理解文中一些含义深刻的句子，感受作者的情感变化。
四、教学方法1. 朗读感悟法：通过有感情地朗读课文，让学生深入体会作者的情感。
2. 自主学习法：引导学生自主学习生字词，理解课文内容，提高学生的自主学习能力。
3. 合作探究法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨问题，培养学生的合作意识和思维能力。
4. 情境教学法：创设情境，让学生更好地理解课文内容，体会作者的情感。
五、教学过程（一）导入新课1. 播放一首与月亮有关的歌曲，如《明月几时有》，营造出一种思乡的氛围。
2. 谈话导入：同学们，月亮常常被人们赋予了很多情感，它是思念的象征。
今天，我们就来学习一篇与月亮有关的课文——《月是故乡明》。
（板书课题）（二）初读课文1. 学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书或联系上下文理解词语的意思。
月是故乡明说课稿
月是故乡明说课稿一、故乡的记忆我们每个人都有一个故乡，无论我们现在生活在哪个地方，故乡总是深深地烙印在我们的脑海中。
而月亮，作为一个日常生活中的自然现象，也常常伴随我们的成长和回忆。
今天，我们将以月是故乡明作为主题，一起来探讨故乡的记忆和月亮的意义。
二、故乡的特色众所周知，每个地方的故乡都有着自己独特的文化和历史。
华北的故乡是平原和沧桑历史的见证，而江南的故乡则是水乡和文化的繁荣。
不同的故乡，也有着不同的月亮文化。
比如，浙江绍兴的故乡，以庆元月饼闻名，每逢中秋，人们都会一起品尝这道传统美食，感受月亮的温暖和家的味道。
而黄山的故乡，则是以“夜游黄山”为特色，游客可以欣赏到壮观的月色，沉醉在神奇的山峦中。
三、月亮的意义月亮作为一个自然现象，早在古代就被人们赋予了丰富的意义。
在中国传统文化中，月亮是代表着阴柔、柔情和心灵的象征。
诗人李白曾有“举头望明月，低头思故乡”的妙句，表达了人们对故乡的思念和对月亮的仰慕之情。
在很多文学作品中，月亮也经常被用作托物表情的手段，比如《红楼梦》中宝钗为黛玉画船时所说的“船舷轻拍浪，长夜共摇曳” 就用月亮来配合人物情感的表达，强化了作品的意境。
四、月亮的体现和发展月亮是一个流行的文化元素，它早已渗透到了我们日常生活的方方面面。
音乐、电影、文学作品等等，都有着与月亮有关的名字或内容。
例如，乐坛天后邓丽君就有着一首脍炙人口的歌曲《月亮代表我的心》，借着对月亮的唤起，表现了对亲情、友情、爱情的感慨和祝福；影片《半个月亮爬上来》则以月亮为线索，深刻地描绘了中国新文化的兴起和发展。
可以说，月亮在人们的心中有着非常重要的地位，与我们的思念情感息息相关。
五、故乡与月亮的关联月亮作为一个自然现象，与故乡的记忆和情感有着千丝万缕的联系。
人们总是将月亮和故乡联系在一起，将月亮作为思念和家的代表，这也反映了人们对于故乡的向往和眷恋。
如果说故乡是人们的家，在月亮的轻抚下，人们就像唤起了家的记忆和情感，虽然离故乡很远，但那份深沉的情感始终存在，在月亮的照耀下也永远发光。
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尊敬的各位评委、各位老师：大家好！家乡在游子心里，永远是最温馨，最难以割舍，最令人魂牵梦绕的地方。
因此，我选择《月是故乡明》这一单元作为今天研说的容。
我将从说课标、说教材、说建议三方面展开研说。
一、说课标（一）课程目标课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
其目的在于整体提高学生的语文素养。
《月是故乡明》是人教版语文五年级上册第2单元的容，属于第三学段。
下面我将结合教材说目标。
知识与能力——单元课程目标：1、认字21个，写字14个。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法——单元课程目标：1、具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，培养丰富的积累和良好的语感。
2、能联系上下文和自己的积累，理解重点词语和句子的含义，体会作者的思想感情。
这正是课程目标中“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，培养丰富的积累和良好的语感，注重情感体验发展感受和理解的能力。
”的具体体现。
3、在口语交际过想象和表达，把语言积累和语言实践有机的结合起来。
让学生在实践中学习和运用语文。
3、通过对比阅读使学生领悟到，思乡情是一样的，思乡的方式，寄托的对象却因人而异4、通过读书引导品味语言，丰富学生的语言积累，感受人物美好感情。
情感态度价值观——单元课程目标：通过学习使学生读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，让学生在对比阅读中领悟到，思乡情是一样的，思乡的方式，寄托的对象却因人而异，引发乡思的事物也是各不相同的。
这正是学段目标的具体化。
（二）容标准容标准包括：识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面。
课标中——识字写字：要求有较强的独立识字能力阅读：默读有一定速度。
联系上下文理解有关词句的意思，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。
习作：养成留心观察周围事物的习惯，丰富见闻，懂得写作时为了自我表达和与人交流。
口语交际：要求表达有条理，乐于讨论，敢于表达自己的意见，注意语言美。
综合性学习：要求对自己身边的，大家关注的问题策划简单的校园活动，进行讨论和分析。
从中可以看出第三学段注重学生阅读和写作能力的培养。
由此，本单元的容标准确定为：识字写字：1、认字21个，写字14个。
2、硬笔书写楷书，体会汉字的优美。
阅读：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、能结合课文容理解、感悟重点词句的意思。
体会词语的感情色彩。
3、通过阅读感悟文章的表达顺序和表达方法，体会作者的思想感情。
习作：能简单描述自己印象最深的场景，说出自己的喜爱和向往。
口语交际：讨论交流本组课文时通过那些人、事、景、物来表达思乡之情的。
综合性学习：策划主题为“浓浓的乡情”的活动，加深对家乡的了解和热爱。
二、说教材（一）教材特点本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。
现就本册几个主要方面作重点介绍。
1、专题组元的角度更加灵活多样本单元月是故乡明从思想容的角度提出，注重引导学生更多地关注社会，有的专题是从人物的角度提出的，如，走近，不仅展示了的领袖风采，而且展示了他的文学才华和凡人情怀；第三组是从文体的角度提出的，学习说明性文章，引导学生在了解文章容的同时，学习一些基本的说明的方法。
2、加强整合的编写目的更加明确（1）导语导学，整合单元容。
本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从容和形式两方面去关注课文。
（2）精读课文与略读课文的整合。
明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。
（3）单元之间各学习容的铺垫和照应。
每一组从导语到课文思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分都力求从容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
3、拓展学习资源，加强课外语文学习的联系。
本册安排综合性学习的第一、第五单元，充分体现了大语文观，体现了在生活中学语文、用语文的思想。
本册重视课外语文学习的联系，除继续保持“资料袋”“阅读”鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量；教材还在“回顾·拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著；在“小练笔”中引导学生联系课外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。
充分体现了课外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。
与北师大版比较--------1、重视积累，引导学生感悟丰富的文化涵。
体现为：在引导学生识字的同时渗透汉字的文化，使学生受到民族文化的熏。
指导学生阅读古今中外的文化精品等。
2、重视培养学生自主学习的能力。
学生的自主学习能力取决于学习兴趣、学习方法、学习习惯三个方面。
教材设计了两个与学生同步成长的小伙伴丁丁和冬冬；营造、平等对话的学习氛围；创设了大量学生熟悉的生活情境；选文与呈现形式符合儿童的认知心理。
不论容还是形式都注重激发学生的学习兴趣。
“识字方法”、“金钥匙”、“自我评价”都是对学习方法的指导。
同时“自我评价”也是对学习习惯的培养。
3、整体推进，全面发展学生的语文素养。
具体表现在“课文和语文实践活动的整合。
听说读写等语文学习行为的整合。
课学习和课外学习的结合。
语文学科和其他学科学习的结合。
”这四个方面的整体推进，螺旋上升。
4、具有开放性、灵活性和广阔的适应性语文学习的容具有明显的开放性和灵活性，决定了本套教材具有广阔的适应性。
（二）编写体例教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习容，目的是使学习容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括“导语”、“课例”、“口语交际·习作”和“回顾·拓展”四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。
课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。
根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读”，目的提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
“口语交际·习作”独立成一个栏目，提供多个角度供教师和学生选择。
“回顾·拓展”由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排。
目的是全面提高学生的语文素养。
（三）容结构本单元围绕“月是故乡明”这一主题，编排了两篇精读、两篇略读、口语交际、回顾拓展和趣味语文。
通过学习《古诗三首》、《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》这四篇课文，使学生体会作者对家乡的思恋、挚爱的感情。
口语交际和回顾拓展围绕主题安排实践活动，引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表达热爱家乡之情的习作。
整个围绕“思乡”，在文中感悟，在学习中积累，在实践中展示，体现了教材整合的特点。
与北师大版比较——北师大以主题单元作为呈现方式。
主体课文围绕单元的主题选编，为学生提供了语文学习的情境。
每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且容较少。
只是象征性地提示要注意在阅读中积累字词句。
也就是说，字词句的学习重点，要逐渐从量的积累倾斜到质的提高，倾斜到应用。
更应与阅读、写作等紧密结合。
“金钥匙”栏目，意在从语文学习的方法、策略、习惯等方面给学生以指导，培养学生学会学习的素质。
“拓展阅读”丰富了学生的阅读容，“语文天地”则提供了丰富多彩的语文实践活动。
体现了语文学习的实践性和整合性。
（四）立体整合横向整合——1.导语导学，整合单元容。
本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从容和形式两方面去关注课文。
2.精读课文与略读课文的整合。
精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强3．单元之间各学习容的铺垫和照应。
每一组从导语到课文思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
纵向整合———本册安排了“月是故乡明”单元，三年级下册安排“家乡的风景”单元，形成一个，六年级上册又安排了“家园的呼唤”单元，按照学生认识特点，依次热爱家乡——思念家乡——爱护家园，循序渐进，使学生“逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
”实现了语文课程人文性与工具性的和谐统一。
三、说建议（一）教学建议我将从识字写字、阅读教学、口语交际、习作教学和综合性学习五个方提出建议。
1、识字、写字课标指出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
”高年级的识字写字教学要更加放手，为了培养学生具有较强的独立识字的能力，本册教材在正式课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解决。
会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。
教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。
课要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正、写美观。
对于书写练习，除课堂指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。
2、阅读教学课标指出：“阅读时学生个性化的行为。
”也就是要求在教学中注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
在理解课文的基础上，提倡多角度，有创意的阅读，阅读教学重视朗读和默读。
加强阅读方法的指导学会精读略读和浏览。
重视培养学生广泛的阅读兴趣，在教学中为学生提供必读与选读篇目进行拓展阅读，扩大阅读面，增加阅读量。
课下学生还可以到图书角和图书室进行课外阅读，培养学生的阅读兴趣。
于此同时学校开展了读书漂流，讲故事，等多项活动，增加学生阅读量，丰富学生生活，在实践中学习，在学习中成长。
3、口语交际课标指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”在语文课堂教学中常见的口语交际形式有讨论、问答、复述等。