工程教育认证及教学改革22页PPT
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工程教育专业认证.ppt
4.学生对课程教学和学习状况的 反馈渠道与改进效果
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教育教学研究与评估中心 17
解读参考
主要任务
1.能课1支程.行课持设业程本置专设培应家置养结参应目合与能标专支的业持教达补培务成充养处标目准标，的达成；课程体系设计应有企业或
2.课程体系----落实解培1读.养按目参照标专考与业毕认证的要求，按比例设置专业课程体系
2.当前2.执提行供的历培次养修目订标“修计订划制”度的文档索引
3.提3供3..近建提对立供专反必业映培要学养的生目目制标标实度达现定成状的期文评档价资料培养目标的达成度，
4.况业学并应定生生45..期的就定该邀整评满业请理期有估意情校定对行文度况外期档和培 业专评索用家估养或引人指文目企表单导档位标业修与对订信进专毕息行家修参订与；评价与修订过程
23..辅具对导有学好，完生提地开善供的展执证措各行明项施345落...材指举补整整实料导证充理理、学教其院师他专在学业课生特程指色学导做习机法外制的、指工导作证 情明况；与成效材料并
6.整理对这些制度和措施实施效果的评估材料
2019-6-25
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教育教学研究与评估中心 13
主要任务
解读参考 教务处 12..学 如生何3.能确跟专力定踪业达这与必成些评须跟评12..踪 价估对案重建评 方模新议，学板审修价 式以生视订保在现体有现证整考专学个试业生学规认定证毕习、要业过课求时程程的教考达中学试到的大规毕表纲定模；业现板提要进、供行教统
3.协同评估中心做好毕业生满意度调查工作
评估解中读心参考 2.关评专12学1发各价业123......构与建工展方应专建培解建教议处办参建业立养读各务建与立应第目方处立参的毕建三标面共毕社业立方达考的同业会生毕参成评生做评跟业与评价跟好价踪生的价制踪毕机反跟社机度反业制馈踪会制体馈生；机反评系机满对制馈价；制意培以机机开度养及制制展调目有常查标高态工是等化作否教的达育教成系学进统评行以价定外活期有动
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教育教学研究与评估中心 17
解读参考
主要任务
1.能课1支程.行课持设业程本置专设培应家置养结参应目合与能标专支的业持教达补培务成充养处标目准标，的达成；课程体系设计应有企业或
2.课程体系----落实解培1读.养按目参照标专考与业毕认证的要求，按比例设置专业课程体系
2.当前2.执提行供的历培次养修目订标“修计订划制”度的文档索引
3.提3供3..近建提对立供专反必业映培要学养的生目目制标标实度达现定成状的期文评档价资料培养目标的达成度，
4.况业学并应定生生45..期的就定该邀整评满业请理期有估意情校定对行文度况外期档和培 业专评索用家估养或引人指文目企表单导档位标业修与对订信进专毕息行家修参订与；评价与修订过程
23..辅具对导有学好，完生提地开善供的展执证措各行明项施345落...材指举补整整实料导证充理理、学教其院师他专在学业课生特程指色学导做习机法外制的、指工导作证 情明况；与成效材料并
6.整理对这些制度和措施实施效果的评估材料
2019-6-25
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教育教学研究与评估中心 13
主要任务
解读参考 教务处 12..学 如生何3.能确跟专力定踪业达这与必成些评须跟评12..踪 价估对案重建评 方模新议，学板审修价 式以生视订保在现体有现证整考专学个试业生学规认定证毕习、要业过课求时程程的教考达中学试到的大规毕表纲定模；业现板提要进、供行教统
3.协同评估中心做好毕业生满意度调查工作
评估解中读心参考 2.关评专12学1发各价业123......构与建工展方应专建培解建教议处办参建业立养读各务建与立应第目方处立参的毕建三标面共毕社业立方达考的同业会生毕参成评生做评跟业与评价跟好价踪生的价制踪毕机反跟社机度反业制馈踪会制体馈生；机反评系机满对制馈价；制意培以机机开度养及制制展调目有常查标高态工是等化作否教的达育教成系学进统评行以价定外活期有动
工程教育认证(ppt)
工程教育专业认证的标准
2015版标准两个主要修订点
–增加对“解决复杂工程问题”的要求。明确“ 毕业要求”各项能力的指向是解决“复杂工程问 题”，而非一般性问题
–修订后的毕业要求由10条调整为12条，完整覆 盖了《华盛顿协议》制定的毕业生素质，且表述 更加明确具体
认证审核明确要求提交毕业要求达成度评价 ，要逐条证明
工程教育专业认证的理念
持续改进改进的质量保障机制
–建立常态性评价机制并不断改进 –培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价 –每个教师在持续改进中均承担责任 –持续改进的效果通过学生表现来体现
工程教育专业认证的理念
借鉴全面质量管理(TQM)思想
–强烈地关注顾客。 –坚持不断地改进，没有最好，不断改进。 –改进组织中的每项工作的质量。 –精确地度量
–毕业要求的达成要支撑培养目标的达成 –以培养目标与毕业要求引导日常教学活动，每
个承担教学人员都有明确的责任 –对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解
为对学生整个学习过程中的全程跟踪与形成性评 估
工程教育专业认证的理念 传统的教学设计（课程导向）
专 业课 专业基础课
学科基础课
通识基础课
工程教育专业认证的理念
工程教育专业认证的理念
产出导向（目标导向）的教育取向 Outcome Based Education(OBE)
以学生为中心的教育理念 Student Centered
持续改进改进的质量保障机制 Continuous Quality Insurance
工程教育专业认证的理念
产出导向（目标导向）的教育取向
工程教育专业认证的特点
合格评价（专业合格 所有学生合格） 同行评价（相同/相近的专业领域） 外部评价 实证评价（Evidence-based Accreditation
中国工程教育的认证标准解读PPT教案
我们只能讲“器” 希望听者能“悟”出道
古人说“求其上而得其中，求其中而得乎 其下”
加入华盛顿协பைடு நூலகம்为什么很重要
对学生：取得经认证合格的专业的毕业文
凭就拿到了进入国际就业市场的“入场券”
对学校：我们一直强调的“提高教学质量”
第一次有了明确合理的参考框架
对国家：可以向国际社会证明，我们不仅
能建立世界规模最大的工程教育系统，我 们也能够有效地控制这个系统的质量
2012年版标准框架的基本逻辑
1. 学生
4.
2. 培养目标
3. 毕业要求
持
续
改 进
5. 课程体系
6. 师资队伍
7. 支持条件
标准的核心理念 – 1. 以学生为中 心
目标围绕学生的培养。 内容根据对学生的期望而设计。 判断师资与其它支撑条件的原则是: 是否有
利于学生达成预期目标？ 评价的焦点是对学生表现的评价。 必须考虑全体学生。
◦ 学校的自评工作目的是判定标准中每一条要求是否 达成，如果认定为达成，则给出足以证明该结论的 相关材料。（自评报告指导书中对于自评报告正文 以及附录要求的内容是基本的证明材料，这些材料 的用途仅限于证明目标的达成，不应用于一般意义 上的“水平”评价。）
◦ 认证专家工作过程中的任何判断应该与认证标准的 某项要求相关。对于认证标准中提到的所有内容应 能作出明确的是否达成以及达成情况的判定。如果 认定为达成，应能说明判定的依据；如认为未达成 或者有弱点或关注点，应能提出与标准直接相关的 理由。
◦ 在现场考查时不应该涉及与认证标准达成判定无关 的内容。考查点以及提出的问题应有针对性，有利
未能很好遵循针对性原则的典型现 象
阅读自评报告时被学校提供的“标志性成 果”所影响，产生预判性的“印象”，以 至于影响判定结果。
古人说“求其上而得其中，求其中而得乎 其下”
加入华盛顿协பைடு நூலகம்为什么很重要
对学生：取得经认证合格的专业的毕业文
凭就拿到了进入国际就业市场的“入场券”
对学校：我们一直强调的“提高教学质量”
第一次有了明确合理的参考框架
对国家：可以向国际社会证明，我们不仅
能建立世界规模最大的工程教育系统，我 们也能够有效地控制这个系统的质量
2012年版标准框架的基本逻辑
1. 学生
4.
2. 培养目标
3. 毕业要求
持
续
改 进
5. 课程体系
6. 师资队伍
7. 支持条件
标准的核心理念 – 1. 以学生为中 心
目标围绕学生的培养。 内容根据对学生的期望而设计。 判断师资与其它支撑条件的原则是: 是否有
利于学生达成预期目标？ 评价的焦点是对学生表现的评价。 必须考虑全体学生。
◦ 学校的自评工作目的是判定标准中每一条要求是否 达成，如果认定为达成，则给出足以证明该结论的 相关材料。（自评报告指导书中对于自评报告正文 以及附录要求的内容是基本的证明材料，这些材料 的用途仅限于证明目标的达成，不应用于一般意义 上的“水平”评价。）
◦ 认证专家工作过程中的任何判断应该与认证标准的 某项要求相关。对于认证标准中提到的所有内容应 能作出明确的是否达成以及达成情况的判定。如果 认定为达成，应能说明判定的依据；如认为未达成 或者有弱点或关注点，应能提出与标准直接相关的 理由。
◦ 在现场考查时不应该涉及与认证标准达成判定无关 的内容。考查点以及提出的问题应有针对性，有利
未能很好遵循针对性原则的典型现 象
阅读自评报告时被学校提供的“标志性成 果”所影响，产生预判性的“印象”，以 至于影响判定结果。
工程教育认证标准课件.doc
工程教育认证标准（2017年11月修订）通用标准1学生1.1 具有吸引优秀生源的制度和措施。
1.2 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
1.3 对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。
1.4 有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
2培养目标2.1 有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2.2 定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。
3毕业要求专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求, 毕业要求应能支撑培养目标的达成。
专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：3.1工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。
3.2问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。
3.3设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。
3.4研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。
3.5使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。
3.6工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。
3.7环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。
3.8职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。
高等工程教育的发展与改革和工程教育的质量保证(ppt 43页)
3．掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历 ；了解本专业的前沿发展现状和趋势；
4．具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析；
5．掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技 术手段设计系统和过程的能力，设计过程中能够综合考虑经济、环境、法律、 安全、健康、伦理等制约因素；
正在起
重点看学生产出成就，课 程体系、师资，这些都是 保证和支撑学生产出的。
各专业领域补充标准根据 专业在7个要素中的特殊 要求制订，不是单独的指 标。
24
毕业要求
专业必须通过评价证明所培养的毕业生达到如下要求：
1．具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德；
2．具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识；
建设高质量的人力资源 “大国”
现在有3千1百多万的大（专）学生在校学习，其 中学理工者约占1/3，是实实在在的世界上的高等 工程教育大国。但要成为高质量高等教育大国。 最重要的是要培养创新者，但对创新的理解，也 有不同的主张：
一种理解是“创新”是高深的活动。只有那些专业 人士的精英们可为的事
认证什 目的
（2）建立与工程师制度相衔接的工程教育专业 认证体系；
（3）促进工程教育界与工业界、企业界的联系， 增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；
（4）促进中国工程教育的国际互认，提升国际 竞争力。
关于《华盛顿协议》
经济全球化——服务贸易全球化
——工程技术职业全球化
——建立专业资格与学历教育互认的体系
力与社会科学家、管理学家….的知识和能力整合到 一起。在Steve Jobs的时候说，“伟大创新的根源 从来不只是技术本身，它们常存于更广阔的历史背 景下。它们需要更多地看待问题的新的方法。“ “所以我们的大学也要这样培养这样的工科生。
4．具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析；
5．掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技 术手段设计系统和过程的能力，设计过程中能够综合考虑经济、环境、法律、 安全、健康、伦理等制约因素；
正在起
重点看学生产出成就，课 程体系、师资，这些都是 保证和支撑学生产出的。
各专业领域补充标准根据 专业在7个要素中的特殊 要求制订，不是单独的指 标。
24
毕业要求
专业必须通过评价证明所培养的毕业生达到如下要求：
1．具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德；
2．具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识；
建设高质量的人力资源 “大国”
现在有3千1百多万的大（专）学生在校学习，其 中学理工者约占1/3，是实实在在的世界上的高等 工程教育大国。但要成为高质量高等教育大国。 最重要的是要培养创新者，但对创新的理解，也 有不同的主张：
一种理解是“创新”是高深的活动。只有那些专业 人士的精英们可为的事
认证什 目的
（2）建立与工程师制度相衔接的工程教育专业 认证体系；
（3）促进工程教育界与工业界、企业界的联系， 增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；
（4）促进中国工程教育的国际互认，提升国际 竞争力。
关于《华盛顿协议》
经济全球化——服务贸易全球化
——工程技术职业全球化
——建立专业资格与学历教育互认的体系
力与社会科学家、管理学家….的知识和能力整合到 一起。在Steve Jobs的时候说，“伟大创新的根源 从来不只是技术本身，它们常存于更广阔的历史背 景下。它们需要更多地看待问题的新的方法。“ “所以我们的大学也要这样培养这样的工科生。
工程及科技教育认证-资料.ppt
• 需公開其教育目標，讓大眾容易取得。 • 避免只由教師決定教育目標的情況，須說
明各相關成員如何確實參與教學目標之設 定與評估。
– 上課時告訴學生該課程如何符合哪些核心能力。 – 上網公佈教育目標。
認證規範2：學生
• 本規範評量在學學生的教育與畢業生的品質與能 力：
• 2.1 須訂有配合達成教育目標合理可行之規章。 • 2.2 須訂有鼓勵學生交流與學習的措施及辦法。 • 2.3 須確切說明如何能持續並有效執行學生之指
球的影響，並培養持續學習的習慣與能力。 – 3.1.8 理解專業倫理及社會責任。
• 3.2 學系須提供自我評量過程及具體成果，以及 持續改善的計畫和落實的成果。
中山大學電機系:教學成效及評量
中山大學電機系:教學成效及評量
中山大學電機系:教學成效及評量
中山大學電機系:教學成效及評量
認證規範3：教學成效及評量(注意事項)
認證規範4：課程之組成
• 本規範評量學系之課程規劃及組成：
• 4.1 學系課程設計與內容須與教育目標一致，且 至少應包含數學及基礎科學、工程專業課程及通 識課程三大要素，其中:
– 4.1.1 數學及基礎科學課程須佔最低畢業學分之四分之 一以上。
– 4.1.2 工程專業課程須佔最低畢業學分之八分之三以上。 – 4.1.3 通識課程須與專業領域均衡，並與學系教育目標
• 本規範評量學系之教學成效及其自我評量、發展 及改善的計畫：
• 3.1 學生在畢業時須具備下述核心能力：
– 3.1.1 運用數學、科學及工程知識的能力。 – 3.1.2 設計與執行實驗，以及分析與解釋數據的能力。 – 3.1.3 執行工程實務所需技術及使用工具之能力。 – 3.1.4 設計工程系統、元件或製程之能力。 – 3.1.5 有效溝通與團隊合作的能力。 – 3.1.6 發掘、分析及處理問題的能力。 – 3.1.7 認識時事議題，瞭解工程技術對環境、社會及全
明各相關成員如何確實參與教學目標之設 定與評估。
– 上課時告訴學生該課程如何符合哪些核心能力。 – 上網公佈教育目標。
認證規範2：學生
• 本規範評量在學學生的教育與畢業生的品質與能 力：
• 2.1 須訂有配合達成教育目標合理可行之規章。 • 2.2 須訂有鼓勵學生交流與學習的措施及辦法。 • 2.3 須確切說明如何能持續並有效執行學生之指
球的影響，並培養持續學習的習慣與能力。 – 3.1.8 理解專業倫理及社會責任。
• 3.2 學系須提供自我評量過程及具體成果，以及 持續改善的計畫和落實的成果。
中山大學電機系:教學成效及評量
中山大學電機系:教學成效及評量
中山大學電機系:教學成效及評量
中山大學電機系:教學成效及評量
認證規範3：教學成效及評量(注意事項)
認證規範4：課程之組成
• 本規範評量學系之課程規劃及組成：
• 4.1 學系課程設計與內容須與教育目標一致，且 至少應包含數學及基礎科學、工程專業課程及通 識課程三大要素，其中:
– 4.1.1 數學及基礎科學課程須佔最低畢業學分之四分之 一以上。
– 4.1.2 工程專業課程須佔最低畢業學分之八分之三以上。 – 4.1.3 通識課程須與專業領域均衡，並與學系教育目標
• 本規範評量學系之教學成效及其自我評量、發展 及改善的計畫：
• 3.1 學生在畢業時須具備下述核心能力：
– 3.1.1 運用數學、科學及工程知識的能力。 – 3.1.2 設計與執行實驗，以及分析與解釋數據的能力。 – 3.1.3 執行工程實務所需技術及使用工具之能力。 – 3.1.4 設計工程系統、元件或製程之能力。 – 3.1.5 有效溝通與團隊合作的能力。 – 3.1.6 發掘、分析及處理問題的能力。 – 3.1.7 認識時事議題，瞭解工程技術對環境、社會及全
中国工程教育认证标准：内容、理念及原则共45页PPT
中国工程教育认证标准：内容、理念 及原则
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没பைடு நூலகம்力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
谢谢！
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没பைடு நூலகம்力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
谢谢！
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
工程教育认证与教学改革
工程教育认证与教学改革
报告人：于洋
2015.10
汇报内容
1 2 3 4 报 告 背 景
工程教育认证介绍 认证标准与教学改革
如何着手准备认证
一、报告背景
通过参加全国测控专业教学研讨会形成： 1.参加2009、2010、2011、2013、2014、2015共六次 2.关于工程教育认证： 2013：认证解读与准备 2014：认证经验交流 2015：以认证促进教改
二、工程教育认证介绍
专业认证的核心有两点：
第一，目标导向的评价
• 对资源，过程的评价均基于它们对目标达成的有效支持性。 • 允许院校根据各自条件办出特色，鼓励多样性发展。
第二，合格性评价
• 评价是对所有毕业生的评价，不是评优。 • 合格性评价的结果不应该用于横向比较。
评价结果:通过或不通过，通过期限6年或3年。 对标准各分项指标判定是否合格（达成）可以被判定为： P:完全合格 PC:合格，但有不确定性 PW:合格，但有不足或弱点 F:不合格，无可信材料证明能达成目标（1个F将使评价 不通过）
二、工程教育认证介绍
什么是工程教育认证： 加入“华盛顿协议”会员国，按照其培养质量标准进行国际 化的评价认证。 意义： 对国家--与国际接轨，按照“实质等效”原则构建自己的工程教育认 真体系。 对学校—有了明确的“提高教学质量”参考框架和标准。认证合格就 是标准。 对老师—明确“以学生为中心”的教学质量要求，有目标去推进教学 工作。 对学生—取得认证的专业毕业生拿到了到“国际市场”就业的“入场 卷”。
二、工程教育认证介绍 通用标准分项指标：
还有专业补充标准（如测控技术与仪器专业）
二、工程教育认证介绍 1. 学生
4. 持 续 改 进
报告人：于洋
2015.10
汇报内容
1 2 3 4 报 告 背 景
工程教育认证介绍 认证标准与教学改革
如何着手准备认证
一、报告背景
通过参加全国测控专业教学研讨会形成： 1.参加2009、2010、2011、2013、2014、2015共六次 2.关于工程教育认证： 2013：认证解读与准备 2014：认证经验交流 2015：以认证促进教改
二、工程教育认证介绍
专业认证的核心有两点：
第一，目标导向的评价
• 对资源，过程的评价均基于它们对目标达成的有效支持性。 • 允许院校根据各自条件办出特色，鼓励多样性发展。
第二，合格性评价
• 评价是对所有毕业生的评价，不是评优。 • 合格性评价的结果不应该用于横向比较。
评价结果:通过或不通过，通过期限6年或3年。 对标准各分项指标判定是否合格（达成）可以被判定为： P:完全合格 PC:合格，但有不确定性 PW:合格，但有不足或弱点 F:不合格，无可信材料证明能达成目标（1个F将使评价 不通过）
二、工程教育认证介绍
什么是工程教育认证： 加入“华盛顿协议”会员国，按照其培养质量标准进行国际 化的评价认证。 意义： 对国家--与国际接轨，按照“实质等效”原则构建自己的工程教育认 真体系。 对学校—有了明确的“提高教学质量”参考框架和标准。认证合格就 是标准。 对老师—明确“以学生为中心”的教学质量要求，有目标去推进教学 工作。 对学生—取得认证的专业毕业生拿到了到“国际市场”就业的“入场 卷”。
二、工程教育认证介绍 通用标准分项指标：
还有专业补充标准（如测控技术与仪器专业）
二、工程教育认证介绍 1. 学生
4. 持 续 改 进