第八章 个性倾向性
第八章 个性及其倾向性
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（2）小学儿童认识需要的发展 ①认识需要是小学儿童的主导需要 ②小学儿童认识需要的发展，表现为由 低级向高级发展的趋势 • ③小学儿童认识需要是变化的。
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（3）小学儿童交往需要的发展 ①交往需要是一项最基本的需要 ②交往需要主要是向教师和同学两个方 面发展 • ③交往需要是促进同伴关系发展的内因， 是保证儿童个性形成的重要条件，有助于 儿童通过他人的评价，正确认识自己、评 价自己，对儿童的学习具有激励的效果。
三、小学儿童志向的和价值观 志向是关于将来做什么事、当什么人的有 进步意义的意图的决心。 （一）小学儿童的志向 1.小学儿童志向的特点 ①主要属于职业志向； ②志向带有很大的模仿性、幻想； ③带有很大的易变性； ④部分学生能把职业志向与当前的学习结 合起来。
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• 2.儿童志向的培养 • ①从小加强志向培养； • ②帮助儿童把志向和实际行动结合起来； ③充分利用榜样的力量。
各层次需要的基本含义
• 生理上的需求
这是人类维持自身生存 的最基本要求， 包括对以下事物的需求： 呼吸 水 睡眠 食物 生理平衡 性 分泌
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如果这些需要（除性以外）任何一项得 不到满足，人类个人的生理机能就无法正 常运转。换而言之，人类的生命就会因此 受到威胁。在这个意义上说，生理需要是 推动人们行动最首要的动力。
• （一）个性是心理发展的产物 • 个性既不是天生的，也不是人在出生 后就立即形成的，而是在心理发展到一定 水平后形成的。 • 一定水平： • ①认识：发展到抽象逻辑思维水平 • ②情感：能正确地自我体验 • ③意志：实行良好的自我控制 • ④意识：自我意识完整
• （二）个性的特性 • 个性的稳定性、个性的整体性、个性的社 会性、个性的个别性。
第八章 个性和个性倾向性
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我们害怕孤独
居住在拥挤而嘈杂的人群中 的人们，常常会希望自己能拥有 一方安静的、属于他个人的独有 空间，不要受任何人的打搅。 为此，人们设计了可以随时 开关的门窗、可以上锁的抽屉或 箱子。甚至有许多人还幻想着有 一天能退隐到深山幽谷中，过与 世无争的“隐士”生活。 问题是，这样的生活真的能 给我们带来快乐吗?
1.2.4 社会制约性和生物制约性
个性的发展是遗传与环境两种因素相 互作用的结果 “天性-教养”问题 狼孩的例子
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1.3 个性的结构
1.3.1 个性倾向性
个性倾向性是个体行为的内在动力与基本原因 个性倾向性是以人的需要为基础、以世界观为指导的动 力系统 成分：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观
需要必须在强度上达到一定水平，才能成为动机，并能人们作 出某种行为
引起动机的外在条件：诱因 外部诱因形成拉力
正诱因：（美味的食物） 负诱因：（变味的食物）
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动机与行为的关系
（1）动机与行为在某种程度上具有一致性 通过观察个体的活动可以推测其动机的性质和水 平。根据个体活动的对象可以推测其动机的内容； 根据其活动的显著性可以推测其动机的强度。 （2）动机与行为并不是一一对应的 一方面，具有相同动机的人可能有不同的行为 反应；另一方面，具有相同行为反应的人则可能有 不同的动机。 同一个人行为动机有可能有多种； 良好的动机不一定有良好的结果，“好心 办坏事”。
用马斯洛的需要层次理论分析侯老伯的“怪病”。
社会发展与需要的变化
思考：他们各自的主导性需要是什么？
2.3 马斯洛的需要层次理论
2.3.2 对需要层次论的评价
进步性 体现了需要的多样性和人与动物的差别 指出需要具有层次和发展过程，且是递进式发展的 具有高度的实用价值 局限性 过分强调个人价值和自我实现，忽略了社会价值 其需要层次发展模式并不完全符合客观实际 现实中不乏需要层次的逾越性满足 忽视了高级需要对低级需要的调节作用 需要层次划分比较模糊，理论缺乏实证支持
个性及其倾向性
第八章个性及其倾向性本章主要概念：个性：指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
需要：是人脑对生理和社会的需求的反映。
动机：是引起并维持人们从事某项活动以达到一定目标的内部动力。
成就动机：是个人追求成就的动机，是指个人对自己所认为重要的或是有价值的工作，去从事、去完成、追求成功并要求达到完美状态的一种内部推动力量。
第一节个性概述一、什么是个性个性一词来源于拉丁语persona，原意指希腊罗马时代戏剧演员在舞台上戴的面具，它代表剧中人的身分，后来引申为演员在舞台上所扮演的角色，心理学家们沿用其含义，指一个人在人生舞台上，在他的行为模式中表现出来的内心活动。
现代心理学通常把个性理解为一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
在心理学中，有时把个性与人格作为同义语来使用。
指个人有别于他人的整个心理面貌。
一般情况下，我们认为人格与个性的概念十分接近，但又不完全相同。
个性心理主要包括个性倾向性和个性心理特征两个方面，而人格除了这两个方面之外，还包括自我意识。
所以人格的外延要比个性的外延更加广泛。
在日常生活中常常从伦理道德观点出发运用“人格”对人的行为进行评价。
如、“人格高尚”、“人格卑劣”等，这里包含心理学中关于个性或人格这一术语的部分含义，而不是从人的整个行为的心理活动方面说明，因此，它并不是心理学的科学概念。
二、个性的基本特点（一）个性的整体性个性是一个统一的整体结构，构成个性的各种心理成分不是相互独立的，也不是机械地联合在一起，而是错综复杂交互联系，组成一个完整的整体，对人的行为进行调节和控制。
著名的个性心理学家奥尔波特等人强调了个性的组织性和整合性，他指出，个性是一种有组织的整合体，在这个整合体内各种成分相互作用、相互影响、相互依存。
如果其中一部分发生变化，其它部分也将发生变化。
个性的整体性首先表现在各种心理成分的一致性，一个正常人总是能够正确地认识自己，评价自己，能及时地调整个性中各种心理成分的矛盾，使人的心理和行为保持一致。
第八章个性和个性倾向性
（三）青少年学习动机分析
学习动机在学习中的作用 1、学习动机作为一种非智力因素， 间接地对学习起促进作用。 2、学习动机作为一种学习结果， 它强化学习行为本身，使学习者形 成学习——动机——学习的良性循 环。
学习动机的主要类型及其影响因素
交往动机
交往动机的产生与教师对学生的态度、班集体 的友爱气氛有密切关系。
（二）需要的分类
1、生理性需要和社会性需要 生理性需要 生理需要是个体为维持生命和延续后代而
产生的需要，如进食、饮水、睡眠、运动、 排泄和性等的需要。
社会性需要 社会性需要是人类在社会生活中形成，
为维护社会的存在和发展而产生的需要，如 对求知、美、道德、劳动和交往的需要等。
2、物质需要和精神需要 物质需要 物质需要是指人对物质对象的需求，如对
在西方，个性一词源于拉丁语 “persona”，原指演员在舞台上所 戴的面具，以表示其扮演的角色。与 我们今天戏剧舞台上不同角色的脸谱 相类似。俗语说：人心不同，各如其 面。
现代心理学把个性理解为： 个性是指一个人的整个心
理面貌，即具有一定倾向性 的各种心理特征的总和。
心理学中经常运用的还有人格一词。人格有时和个性 同义。我国的《大百科全书 · 心理卷》和《大百科 全书 · 教育卷》都指出，人格也称个性；人格有时 仅指性格和气质，不包括能力；有时人格的外延要比 个性更广，不仅包括心理方面的特质，而且还包括身 体方面的特质。“人格……是人在社会进化过程中形 成的给人以特色的心身组织。”而个性一般指一个人 的整个心理面貌，只包括心理方面的特质。人格一词 可以用大小不同的三个同心圆 （图）来加以描述，它 是一个具有性格、气质， 个性和心身特质组织三种含 义的多义词。
马斯洛需要层次结构图
【普通心理学】8、人格倾向性ppt课件
• 成就需要的个体差 异在很大程度上受到家庭 生活环境的影响，一般说来，成就需要高的 人，其家庭往往强调追求成就的重要性，父 母在儿童较小时就要 求他们独立，让他们自 行解决一些难题并给予适当奖励，这样做， 有利于儿童成就动机的发展。
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影响成就动机的因素：
• • • • • • • 家庭教育； 学校（教师）； 是否经常参加比赛； 学习（工作）成绩好坏； 对工作难易的看法； 个性因素； 社会文化背景（中国与外国）。
• 人的社会性需要是在社会生活中形成的。 人所处的积极和社会生活制度不同，生活 习惯不同，所受的培养教育不同，乃至周 围生活环境的不同，人的社会性需要也就 往往各不相同。 • 人的社会性需要倘若得不到满足，虽然不 至于导致死亡，但会使人产生不舒服的感 觉和不愉快的情绪。
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三、马斯洛的需要层次理论
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• （4）重成就，轻金钱，工作中取得成功或 者攻克了难关，从中得到乐趣和激情，胜 过物质的鼓励。报酬对人来说，是衡量进 步和成就的工具。有成就动机的人，更多 的是关心个人的成就，而不是成功后的报 酬。
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（2） 安全需要
指对安全的环境、恒定的秩序、避免伤害和威胁 的需要。 例如：房子上安上防盗门窗，喜欢稳定的工作， 参加各种社会保险，注意食品、药品卫生等。
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（3） 归属和爱的需要 指个体希望获得别人的爱和爱别人的需 要，也就是希望与别人交往，并与别人 建立亲密关系的需要。
（5）自我实现的需要
指个体希望最大限度地实现自己潜能的需要。
艺术家要创作，科学家要创造发明，每个人都 想把自己的工作做得尽善尽美，这些都是自我 实现需要的体现。
八 个性及个性倾向性PPT课件
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2、个性的稳定性
个性具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性 的心理特征，不能称为个性。
个体的人格特征在一定程度上保持不变的特性。 所谓的“江山易改，秉性难移”．
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3、归属和爱的需要
会空前强烈的感到缺乏朋友，爱人，妻子或者 孩子．对人们之间的一种深情关系的渴望－爱 与被爱，渴望在家庭和团体中占有一席之地．
例如：＜九月九日忆山东兄弟＞
社会流动带来的人的归属需要的缺乏，人们关 系的市场化带来的人的深情关系的缺乏。
缺乏归属与爱的人会将注意力高度指向与别人 的深度交流。
别人真实的尊重上．
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马斯洛所描绘的 五种主要需要渐进变化图
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需要层次理论在我国古代已具雏形
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品、六品官太小，四品、三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
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4、被尊重的需要：
个人对自立的尊严和价值的需要， 希望得到赞许，赏识，拥护，同时需 要自己对自己有信心．这种需要的满 足会使人感觉自己有价值，有能力， 有地位和必不少．如果不满足，个体 会体会到一种弱小无能感．
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5、 自我价值实现的需要
（1）自我价值感的来源 个人的经验和主观的成败标准 榜样的经验和榜样与自己相似的评价 和他人的交流与他人可靠性的评价 生理状况及其自我评价 现实的价值感要建立在真实的成功和
第八章 个性及其倾向性
什么是个性
个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的 具有社会意义的稳定的心理特征系统。 （一）个性是心理发展的产物 个性不是天生的 个性也不是在后天立即形成的 个性在心理发展到一定水平后形成
关于“一定水平”
认识要发展到抽象逻辑思维水平，具有完整的 自我意识。 情感要发展到能够正确地自我体验 意志要发展到能够实行良好的自我控制。
（二）个性的特征
个性具有稳定性，整体性，社会性和个别性。 1、稳定性 个性是心理发展到一定水平才形成的，心理的 成熟水平保证了个性的稳定性。 “江山易改，本性难移” 个性的稳定性是从功能上讲的。从发展的角度 讲，个性又具有可变性。但主导特性而言，个 性是稳定的。 “浪子回头金不换”
2、整体性 个性作为一种心理特征系统，包含着人的心理 现象的整体特性，它是不可分割的。 整体性的第一层含义：个性结构中的任何一个 成分的变化就会引起其他成分的变化。 第二层含义：个性形成后，不可避免的要影响 人的心理过程。
自我意识系统 自我意识：人不仅能察觉自己所反映的外部对 象，还能觉察自己内心的活动，觉察自身的特 点。（自我意识：作为主体的我对自己以及周 围环境关系，尤其是人我关系的认识。） 个性心理特征系统：能力、气质、性格（见第 十章）
小学儿童的个性倾向性
一、小学儿童的需要 需要：当个体或群体因缺乏某种刺激时会呈现 一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求 达到新的平衡的体验表现为需要。 （一）需要的种类 一种较有影响的分法，分成了五个层次 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重 的需要、自我实现的需要。
3、社会性 个性所体现出来的本质特点是社会的，而不是 生物的。
个性的稳定性、整体性和社会性，构成个性的 普遍性。但个性又有其独特的方面，表现出一 个人个性的个别性。
第八章个性及个性倾向性-PPT
说明:稳定性与可变性得统一
3、个性得整体性
个性结构中得各成分有机结合构成一个整体。 当个性得各成分之间协调一致时,人格就是健康得, 否则,会出现“分裂人格”。
4、个性得社会性(本质特征)
人得行为活动就是社会性得,个性就是在人得实践 中形成得,并反映各种社会关系。
成就动机对个体活动有重要作用;并影响到 人们对职业得选择;它就是在生活环境得影 响下形成得。
成就动机可以通过投射测验来测量。
TAT测验:George就是一个工程师,……
TAT测验:有两位女性,……
权力动机
权力动机就是指人们具有得某种支配与影响 她人以及周围环境得内在驱力。
从个体行为目标上,权力动机分为个人化权 力与社会化权力。
影响自我效能感形成得因素包括:一就是个 体成败经验;二就是替代性经验;三就是言语 说服;四就是情绪唤起。
成就目标理论
目标就是影响行为得环境因素之一,它就是 个体要努力达到得、具体得成绩标准与结果。
德韦克认为,不同个体对自己得能力有不同 得瞧法。这种能力得潜在认识会直接影响到 个体对成就目标得选择。有些人为掌握目标, 有些人为作业目标。
根据动机得意识水平
有意识得动机: 无意识得动机:
根据动机得来源
外在动机:人在外界得要求与外力得作用下 所产生得行为动机。
内在动机:就是由个体得内在需要引起得动 机。
2、生理性动机
饥饿
与胃壁收缩有关 与血液化学成分有关 与下视丘得神经中枢有关
渴
与中枢神经系统及血液得化学变化有关。
侯老伯今年62岁,性格好强,原先在中国公安大 学在宣传部工作,后到校办工作,现已退休。侯老伯 退休以后,心情烦躁,象笼子里得鸟似得,在家里待 不住,成天在外面不愿意回家。家里人让她买菜,她 故意到十多里路得菜市场买菜,来回消磨了大半天 得时间。她还无代价得给别人种菜、除草,给旧火 车头上油等等。侯老伯得老伴与子女们都抱怨,并 带她到医院瞧病,结果侯老伯无病。
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第八章个性倾向性
一、教学目标与要求：
通过本章教学使学生掌握个性、需要、动机的一般概念、种类、动机的理论；
二、教材分析
1.本章重点：
（1）需要、动机的理论（2）意志的概念、品质和意志行动的过程
2.本章难点：
个性的基本特点；动机的理论
三、教学手段和方法
1.多媒体教学
2.讲授法
3.心理测量
四、教学时数4学时
五、教学过程
第一节个性概述
一、什么是个性
在心理学中，人格是探讨完整个体与个体差异的领域。
到目前为止，由于心理学家各自的研究取向不同，因而对人格的看法有很大差异。
综合各家的看法，可以将人格的概念界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质
二、特征
1.整体性
2.独特性与共同性
3.稳定性与可变性
4.生物性和社会性
三、个性的结构
个性倾向性；个性心理特征；自我意识
第二节需要
一、概念
需要是有机体内部的不平衡状态，是有机体对内部环境和外部条件的要求在头脑中的反映。
是个体活动积极性的源泉。
二、需要的特点：
1.对象性
2.不平衡性
3.动力性
4.周期性
三、需要的种类
1、根据需要的起源分：
（1）生理性需要
（2）社会性需要
2、根据需要的对象性质划分
（1）物质需要
（2）精神需要
四、马斯洛的需要层次理论
1.需要层次论的基本内容
美国心理学家马斯洛，把人类的需要按其重要性的顺序分为七类，即：最低层是生理需要；中间层是安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要；最高层是求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。
2.对需要层次论的分析和评价
需要层次论的成功之处 :
(1) 马斯洛提出人的需要有一个从低级向高级发展的过程。
这一过程的一般趋势在某种程度上是符合于人类需要发展的一般规律的。
(2) 马斯洛的需要层次论提出了在每一时期，都有一种需要占主导地位，而其他需要则处于从属的地位。
这点对激人的积极性很有启发意义。
(3) 马斯洛的需要层次论对于人类需要的分类比较细致.
需要层次论的不足。
(1) 马斯洛的需要层次论的理论基础是错误的。
(2) 马斯洛的需要层次论带有一定的机械主义色彩。
(3) 马斯洛的需要层次论只注意了一个人各种需要之间存在的纵向联系，忽视了一个人在同一时间内往往存在多种需要，而这些需要又会互相矛盾，导致动机的斗争。
第三节动机
一、动机的涵义
(一)动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动
力。
(二)学习动机及其基本结构
学习动机：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
基本成分：学习需要、学习期待（两者相互作用形成学习的动机系统）
1.学习需要与内驱力：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足
的心理状态。
包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习需要
就称为学习驱力。
奥苏伯尔学校情境中的成就动机构成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
2.学习期待与诱因：学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待
是学习目标在个体头脑中的反映。
诱因：指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
二、动机的功能
1．激活功能 2．指向功能 3.维持和调节功能
三、动机的分类
高尚的学习动机的核心是利他主义
(一)高尚的动机与低级的动机低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习
动机只来源于自己眼前的利益。
（根据学习动机内容的社会意义）
(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机(根据学习动机的作用与学习活动的关系)
(三)内部学习动机和外部学习动机(根据学习动机的动力来源)
内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。
例如，学生的求知欲、学习兴趣等.
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
四、动机理论
（一）强化理论:学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。
（二）马斯洛需要层次理论:生理的需要(最基本)、安全的需要、归属和爱的需要、
尊重的需要和自我实现的需要。
自我实现（是重要的学习动机）作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
（三）阿特金森成就动机理论力求成功的动机
避免失败的动机
成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
内部归因和外部归因
（四）维纳成败归因理论稳定性归因和非稳定性归因
可控制归因和不可控制归因
活动成败的原因（行为责任）因素：能力高低、努力程度、任务难易、
运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。
（五）班杜拉自我效能感理论
自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
人的行为受行为的结果因素：（即强化）直接强化、替代性强化、自我强化
先行因素：
所谓"期待"，包括结果期待和效能期待。
班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。
同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。
五、学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养：(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。
学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。
学习需要与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。
(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
途径1、直接发生途径：因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化
的学习需要; （应考虑如何使学生原有学习需要得到满足）
2、间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
（主要应考虑通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好）
(一)创设问题情境，实施启发式教学
二、学习动机的激发 (二)根据作业难度，恰当控制动机水平
(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力
第四节兴趣、信念和世界观
一、兴趣
（一）什么是兴趣
兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
它使人对某些事物给予优先注意，积极地探索，并且带有积极的情绪色彩。
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。
如：学生对某一学科的兴趣；教师对教学工作的浓厚兴趣。
（魏书生申请当教师）
当兴趣不是指向的对象，而是指向某种活动时，这种动机叫爱好。
如：对体育、绘画、书法活动的爱好等。
（二）兴趣的种类
⑴物质兴趣和精神兴趣
⑵直接兴趣和间接兴趣
直接兴趣：由事物或活动本身引起的兴趣。
如：对看电影、读小说的兴趣。
间接兴趣：由活动的目的和结果引起的兴趣。
如：学习和工作（三）兴趣的品质
兴趣的倾向性：对什么事物会发生兴趣
兴趣的范围：兴趣的广度
兴趣的持久性：兴趣稳定的程度
兴趣的效能：兴趣调控、推动行为的力量
二、信念和世界观
信念是坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性倾向，表现为个人确信某种理论、观点或某种事业的正确性和正义性，对它抱有确信无疑的态度，并且力求加以实现。
世界观是信念的体系，即一个人对整个世界的根本看法。
它包括自然观、社会观、人生观、价值观。
特点：世界观是个性倾向性的最高层次。
它是人的行为的最高调节器，制约着人的整个心理面貌，直接影响人的个性品质
作业：
1.名词解释
个性、个性倾向性、个性心理特征、需要、动机、兴趣、信念、世界观
2.分别写出需要和动机的种类。
（列框架图）
3.如何激发学生的学习动机。
4.简述成就动机理论。
5.简述归因理论。
6.简述马斯洛的需要层次理论。