新课程教学评价方式
浅谈新课程课堂教学评价方式
走进新课程，课堂教学评价已经发生了很大的变化，评价已经贯穿了学生学习的全过程，以小组评价和个人评价相结合的形式出现，以自我评价和生生互评、教师评价相结合的形式出现，以多种形式富有创新性的评价方式出现。无论哪种教学评价方式，评价的核心应具备下面几点要素，下面结合我校的课堂教学谈一谈我的浅见。
首先，在自主学习环节，教师要创设具有民主开放的课堂学习生态，学生自主支配的学习时间不少于2/3，学程集中，课堂实施大问题、大板块推进。学生表现有较强的方法意识和自主学习能力，师生实现导学“四到位”：目标、流程、方法、时间。
其次，在小组合作探究环节，同学们要具有较强的团队意识，合作学习机制健全，独学、对学、群学时间比例适当（4:2:4），小组合作学习有“共识性”成果。课堂学习实现“官教兵”“兵教兵”、有分享、有帮扶，各团队评价项目明确，评价具体。探究过程探究成果展示充分，并能做出清晰的说明。小组合作交流中自主探究兴趣浓厚，大胆提出自己的问题，合作探究组织有序，做到全员参与。同学具有较强的质疑能力，勇于发表自己的见解。探究过程中，生生、师生之间有互动，并有规律、方法、结构等的生成。
第三，学生能够感受学习的快乐。表现为主动投入，体验自主发现的快乐，从中学会合作，尝试团队协作学习的快乐。学生积极参与，享受展示成功的快乐。展示过程方法灵活多样。
第四，教学效率高。每节课学生的学习目标具体，并能贯穿始终。精选课堂问题和练习题。分层设计或归纳问题与练习题，满足不同层次学生的学习要求。作业当堂完成，且目标达成率不低于85%，并能当堂反馈。
总之，新课程改革，重点突出了学生的主体地位，因此在课堂教学评价中，评价的重点也就在于学生主体地位的发挥。通过多种形式的教学评价方式，就会促进教学的长足进步。
新课改课堂教学评价原则
优质课课堂教学评价参考意见 一、课堂教学改革的基本目标 真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 二、课堂教学评价的基本原则 1、“学生主体”的原则。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。 2、“面向全体学生”的原则。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。 3、“全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。 三、课堂教学模式和教学方式的基本要求 1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式，或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结。 2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学方式的关系，即处理好继承传统与发展传统的关系，推进课堂教学方式转变，既要有利于为学生打好坚实的知识基础，又要有利于为学生创造能力培养奠定基础，促进学生协调全面发展。 3、大力推广学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位，所有教师都要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案取代教案。 四、课堂教学操作的基本要求 1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线； 2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流； 3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手；
课堂教学评价制度及考核办法
课堂教学评价制度及考核办法 一、课堂教学评价的原则 1、方向性原则：评价的主要依据是国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 2、适应性原则：教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其它能力。 3、多元性原则：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 4、发展性原则：课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 （一）知识与技能 1、教学目标 （1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。 （2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。 （3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。 2、学习知识 （1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。 （2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。 3、培养技能 （1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 （2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。 （二）过程与方法 1、教学过程 （1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。 （2）学习方式的引导：课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然，具有实效。 （3）思维的发展：课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等，能激发学生的思考和想象，具有可操作性，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。
《新课程中学科学教学评价》试题卷
浙江省农村中小学教师素质提升工程 《新课程中学科学教学评价》试题卷（一） 一、名词解释（6小题，每题4分，共24分） 1、教学评价 2、发展性学生评价 3、探究性取向命题模式 4、表现性评价 5、以学论教 6、课堂观察（教师评价） 二、简答题（4小题，每题6分，共24分） 1、简述评价的基本功能。 2、初中科学课程学生在科学素养方面的发展，具体表现在哪四个维度？ 3、发展性教师评价关注评价主体的互动化，教师自身、同行、学生都能参与评价；教师进行教学反思性评价可以提高他们的业务水平，简要说一说互动式教师反思性评价的操作方式。 4、教师成长档案袋可能涵盖的板块和相应资料有哪些？ 三、辨析题（2小题，每题8分，共16分） 1、有人认为“在科学教学中对学生的评价”和学生学习是两个完全独立的过程，评价只侧重结果；把评价的方法简单等同于考试和测验；把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定；把评价的主体窄化为教师或行政部门，把学生排除在评价主体之外。你认为这种想法正确吗？简述理由。 2、“没有最好、只有更好”，这种课堂教学评价思想与许多学校追求的教学“最优化”有矛盾吗？ 四、观点论述题（2小题，每题8分，共16分） 1、论述你对发展性评价的激励性原则的认识。 2、针对新课程的教学理念、科学学科特点以及教学实际情况，你认为一堂好的科学课的标准是什么？ 五、案例分析题（2小题，每题10分，共20分） 1、【案例】“学生回答都对？” 一节课下来回答问题的学生总是很少，即使同一个问题出现的答案也是各种各样的。但教师总是说：“你说得很正确”、“说得还不错”“非常有道理”“这是你的发现”等，极少对学生的回答说“不”字。 现在“无错误原则”开始被老师们接受，但是一些老师疑惑地问“学生在学习中有了错误还需要纠正吗？” 分析以上案例，请你谈一谈你对“无错误原则”的认识。
公开课课堂评价的方法和意义
公开课课堂评价的方法和意义 中山大学附属雅宝学校臧启玉老师 公开课是教师进行教学经验、教学技巧交流的有效方式。为了促进本校教学的发展，各学校都要组织一定规模的校内公开课或者示范课。这种方式促进了教学水平的整体进步，有利于教学技巧的不断创新。我参加了许多公开课交流的研讨会，收益匪浅，但同时感觉到在对课堂定性评价时许多老师不能对公开课进行全面细致的分析，评价的也不到位。那么我们应该从哪些方面来评价一节课呢？课堂评价是多方面的，我认为最主要的应该从三个方面来评价，那就是课堂的知识总量、知识点处理的质量、知识传授的技巧。 下面我结合初一政治《人生难免有挫折》这节公开课来谈一谈如何从这三个方面来进行课堂评价。 一、总结课堂知识容量，从“面”上把握课堂教学。 教学活动中信息量的大小与教学效果关系极大。教学活动是传输一定知识的活动，而任何知识都具有一定的信息量。如果一节课知识容量过小，那么教学效果将会很差。 在这节课中，要学习的知识量是很少的，一是要学生意识到人生难免有挫折，另一就是认识到人生挫折产生的原因有自然因素、社会因素、家庭和学校因素及个人因素四个方面。那么如何使本节课上的丰富多彩而不显得空洞，这对老师来说是首先要处理好的问题。而在这节公开课中，老师设计先是以〈西游记〉序幕开头让同学们回忆唐僧在取经路上饱经挫折，从而树立挫折意识。然后能过大量的感性材料让同学们展开讨论从而解决了这两个问题，最后以贝多芬的〈命运交响曲〉结束。从整节课的设计上来说，既达到了教学任务而又使课堂丰满，学生在轻松中学到了大量的知识。 把握从“面”上去评价课堂，一要看整节课的设计是不是合理，另一方面要看信息量是否有利于完成教学任务。达到这两个方面，课堂应该会收到良好的效果。 二、分析教学重难点的处理质量，评价课堂教学的“点” 课堂教学是传授知识点的过程，是先知者传授给后知者的过程。由于知识点的难度不同，那么接受者在接受知识点的困难程度也就不同。对于课堂教学的重难点的处理质量，是教学效果好坏的重要方面。 这节课中，人生难免有挫折的原因是教学的难点。那么应该怎么样才能使同学们领会这个知识点，在对这个知识点的处理上，教师采取了通过大量的感性材料，让同学展开讨论，比方讲人生产生挫折的自然因素这方面，教师提供了在唐山地震中许多人家破人亡的事例，同学们通过分析后很轻松的领会了知识。 从这一方面进行课堂评价时，一方面要分析教师采取的方法是否真正有利于解决教学难点，另一方面要观察学生是否真正领会了知识点。达到这两个方面，我们说教学是成功的。 三、分析知识传授的技巧，即整节课顺利进行的“线”。 “教无定法”，但是对于具体的教学对象和具体的知识传授，合理的教学方法是知识顺利传授的重要条件。每个教师在分析教学知识的特点后应该去寻找具体有效的教学方法，这是优秀的教师应该做到的一个重要方面。 这节课堂教学中，教师成功运用了事例教学法、课件辅助教学法和讨论教学法。通过影音课件教学调动了同学们的积极性，教师设计问题指导同学们展开讨论，发挥了学生的主体作用，是适应现代教育理念的。 以上三点我主要是评价其教学成功之处，当然，每节课堂教学都有其闪光点和灰色之处，所以我们在进行课堂教学评价时，既要吸取其成功之处，同时也要分析其灰色点，并在以后的教学中去避免类似的失误。
新课程课堂教学评价标准
新课程课堂教学评价标准 一、教学目标 1、符合学生的实际，要求明确、适度、具体、可操作，关注个体差异，促进不同学生的发展。 教学目标的制定要符合本班学生的实际，力求达到目标明确、适度、具体、可操作：关注学生个体差异，因材施教，使不同学生在基础学力、发展学力、创造学力得到不同水平的发展。 2、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。 教学目标要符合新课程理念； 注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合； 与学生的心理特征和认知水平相适应。 二、教学内容 3、活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容。 注意教学内容的重组和整合，活化教材； 教学内容与现实生活和生产劳动有机结合； 学习材料充足、注重布局、条理清楚，为学生提供富有挑战性的教学内容。 4、内容的呈现有助于学生的自主、合作、探究学习。 学习内容的选择和处理科学； 内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习。 三、教学方法 5、为每个学生提供平等的学习机会，帮助学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。 为每个学生提供平等参与的机会； 对学生的学习活动进行有针对性的指导，及时采用积极、多样的评价方式； 教师的言行有助于学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。 6、创设有利于学生身心健康的学习环境，善于激趣引疑，启迪创新思维。 学习环境的创设有利于学生身心健康，教学的度、量安排合理，有利于教学目标的达成； 教学手段选择恰当，能根据学习方式创设恰当的问题情景，善于激趣引疑； 教师的语言准确、有激励性和启发性。 四、教风教态 7、尊重学生，教风民主，学生的回答和质疑得到鼓励，及时反馈调控，应变力强。 尊重学生人格、教风民主、提供机会，引导求异，关注差生； 鼓励学生提问和质疑，具有教学智慧； 能够根据反馈信息对教学过程、难度进行适当调整； 合理处理临时出现的各种情况。 8、教师情绪饱满、热情，教态自然，演示规范、媒体运用熟练。 教态自然亲切，语言规范、注重言传身教，教书育人； 恰当运用现代教学技术，演示规范，运用熟练。 五、参与状态 9、对问题情景关注，兴趣浓厚、主动投入、积极性高。
教学评价制度
新课程下课堂教学评价制度 建立促进教师不断提高的评价体系，是新课程改革试验的一项重要内容。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我校具体情况特制定来集四初中课堂教学评价制度： 一、课堂教学评价的要求 1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教导主任、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 3、教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。 4、课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，以期发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。在达成评价结论时需要教师的积极参与，评价结论应是个体化的，应重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 1、知识与技能： ⑴知识与技能 ①符合课程标准要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。 ②适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学
课堂教学有效性评价
课堂教学有效性评价文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
课堂教学有效性评价 铁佛小学向玲 很荣幸能参加本次国培学习，通过学习、通过观摩，略得一些对课堂教学有效性评价的浅薄感受，粗略概括，以复效应。 一、有效评价的重要性 教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高，同时，教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样，学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与，还要尊重教师的专业发展，通过教师的发展促进学生的发展，对教师的教进行多元的评价。 1.对学生发展水平的判断能力 在课堂教学中，教师应具有判断学生发展水平的能力，教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价，一要看教师能否依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习，达到巩固新知识并不断拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学能否激发学生的学习动机，能否以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。 2.教学组织能力 在有效的课堂教学中，教师不再是单一的知识的传授者，而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。 (1)教学内容的组织能力 教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练。对教学内容组织能力的评价，一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求，将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当，对课堂生成信息能否正确引导，并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。 (2)教学活动的组织能力 教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中，教师要以教学目标为依据，创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上，要难度适中，处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进，由易到难，由简到繁，层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上，要提供丰富的活动资源，有效地指导学生的活动。 (3)教学语言的组织能力 教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织，要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。 3.诊断问题的能力
新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准
新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。(《纲要》内容简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 (一确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则: 1.导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势,应体现全面和谐发展的培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是
教学评价制度
教学评价制度 全面落实素质教育管理的重要一环是狠抓教学常规管理。为此，要抓好两件事：一是教学常规的落实与评价；二是课堂教学的评价。通过落实常规来全面提高学生素质来提高教学质量，来衡量教师素质水平。 一、教学常规的落实与评价 1、布置：每学期一开学对各科学期教学计划，教研专题的制定进行布置。教学计划独立完成，教研专题在教研组集中讨论下由个人决定。 2、检查： A、学期初教导处检查教学计划、教研专题。 B、常规性检查。对教案的检查，每月一次，最后一周进行。 C、不定期抽查。教导处对教案，作业不定期抽查，同时检查组长工作。 D、每期一次终结性检查。期末考查前两周，教导处组织分管教导，分组对全体教师进行一次系统全面的检查。此项检查是对教师落实教学常规进行评价的主要依据。 3、听课：课堂教学是教学常规的中心环节，是教师教学水平、专业素质、业务能力的集中反映。学校领导和教导处必须了解教师课堂教学情况，定期听课。 一般听课分以下几种类型：
A、研究型听课：目的在于对教研教改的探索，对优质课探讨。 B、随堂听课：事先不通知，目的在于了解教师上课真实情况，检查落实教学常规的实际情况，课后查看教案，考查学生本节学习效果。 C、跟踪听课：即连续听课，在于对教师教学或问题有一个完整的了解。 4、评价：每期做好教师落实教学常规的评价，是促进常规落实的关键工作。只有认真做好评价工作，才能保持教师落实常规的积极性，才能使教学常规坚实稳定的生根，才能使常规落实，质量不断提高。 二、课堂教学评价 每期一次课堂教学评价是全体教师一次大的教学研究活动，是一次比武，是一次学习，也是对全体教师课堂教学的一次检阅，要求讲课质量高，教学经验总结好。 （一）早布置，选好教学研究问题。 开学初，各教研组围绕本学科特点与现今本学科动向，结合本校本班情况选好预期研究解决的问题。 （二）组织全员参加课堂教学评价活动。 1、语文组、教学组、非工组分别进行，各教研组长、教导处与校领导参加。 2、教师每听完一次课要记好听课记录，填写一份课堂教学评价记分表，背靠背记分，组长汇总，交教导处。
浅谈新课程标准下的教学评价
浅谈新课程标准下的教学评价 教学评价是一门科学，并且是一门不断发展的科学，在现今执行新课程标准的情况下，如何进行教学评价，值得每一位学校行政领导干部认真思考，积极探索。 本文结合自己从事学校教务工作的实际，谈谈这方面的个人见解。 1教学评价的新认识 数学评价，就是通过对教师在教学工作中的行为表现状况的测量，评判教师的教学效果，并为进一步提高教师的教学水平和教学效果提供切实可行的建议。 以往，我们绝大多数都是采取“量化”的方法来评价老师的教学质量。这种“量化”的依据是当时的教学大纲，“量化”的结论是以分数论英雄排座次。“量化”评价只关注教学结果。忽视了教学过程。实施新课程标准是基础教育改革的核心，它的目的是通过教师的教学，促使每一个学生全面和谐地发展。构建他们全面的综合素质，培养他们的多种适应能力。新课程标准就是对教师教学评价的新标准。那么，对于教师的教学评价，就再也不能用简章的量化手段了。新的《语文课程标准》提出了“质性”评价：“通过自然的调查，全面分析地解释和描述评价对象的特征，以阐明意义，促进理解”，这种以“质性”评价为主体，少用或不用“量化”评价的“定性分析”的方法，最符合新课程标准对教学效果的评价要求。“质性”评价十分注重教学过程中的各个“特征”，检测的是教师在教学工作中的“行为表现状况”，因而它具有全面性、真实性、前瞻性和个体性。 2教学评价的新内容 教学评价要根据新课程标准的要求确定好如下基本内容： 2.1教学过程评价，教学过程是一个动态的过程，它不可能是固定的模式，但主要包括以下一些内容：教学目的要求是否明确具体；教学内容是否准确恰当；教学方法是否具有启发性；在教学进程中是否发挥了学生的主体作用；教师是否给学生留有足够的自主学习时间；教师的主导作用是否体现完整性和具有艺术性；教师的板书是否醒目、工整和富有计划性；教师的语言是否生动形象准确简练；是否突出了本课的重点，突破了其中的难点，达到了教学目的。 2.2教学活动评价。教学活动是一个双边活动，在这里，主要是从学生学习的角度评价教师的教学工作。它应该包括以下一些内容：学生对这节课是否产生了兴趣；学生是否积极认真参与了这堂课的学习；学生是否尊重和理解他人在这节课上的思考；学生是否能够进行合作学习；学生是否能对这节课的内容作适当的加工和发挥；学生是否掌握这节课要求的操作技能；学生是否积极配合教师完成教学计划；学生是否能大胆提出还存在的不清楚的问题；学生是否满意老师这节课的教学；学生是否能够独立自主地有主见地完成相关作业。
心得体会 教师课堂教学评价心得体会
教师课堂教学评价心得体会 新课程的教育理念和教学方式，使广大教师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生发展，让课堂教学效果有了明显的提高。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。 通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来，一定会提高课堂效率的。 1、学生对老师的评价 新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”教学活动中，教师若能以生为主体，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。 2、教师的评价 （1）教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想
想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。” （2）教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。 （3）教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助。提高学生的主体意识和主体行为能力。对那些差生教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说。克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点吧！读吧！”这样差生也会有自信心的。 （4）对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探索的决心。 （5）在语文课堂上，教师的评价起着不容忽视的导向功能。教师的引领会使语文课堂更加精彩。 3、学生间的互相评价 学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里，自言论吧！互相指出对方的不足，互相看看对方的优点，这样在互相评价中他们会共同进步。 4、学生个体的自我评价 小学语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课后
小学数学课堂教学有效评价
小学数学课堂教学有效评价 在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?因此我们在半月谈中开展了关于小学数学课堂教学有效评价的专题研讨,通过问题的征集、课堂对照、论坛跟帖等过程，对这一问题进行了深刻的探讨，结合大家的观点与网上资源，我们搞了这次“集成性讲座”，所谓“集成”就是指集中了大家的经验、汇聚了大家的智慧，由我进行综合整理的一个汇报性质的讲座，在组织材料的过程中，可能存有个人的感受与理解，如有不 当之处，还请各位聊友批评指正。 有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。因此我们在开展数学课堂教学评价之前，首先要明 确评价的目的是什么？ 评价的目的： 根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以我们的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！ 那么在课堂评价中如何实现这样的目标呢？我想我们要实现这样四个转变： 评价原则： 1、评价主体从双边到多边的转变。 在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。 2、评价形式从单一到多样的转变。 评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。 3、评价语言从笼统到具体的转变。 语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对
EEPO有效教育课堂教学评价方式讲座
EEPO有效教育课堂教学评价方式讲座EEPO有效教育课堂教学评价方式讲 座 "EEPO有效教育课堂教学评价方式"讲座 从2007年3月孟照彬教授来我区进行了首次"EEPO有效教育"的初级培训，我们初识"有效教育"的面目，到今天全区范围内搞有效教育，已经历时三年多的时间。在实施有效教育的这段的时间里，通过实践结合我们教学的一些具体情况，我们对有效教育的理论有了一些更深的认识。在有效教育理论中，对我们教学具有直接指导意义的就是操作范畴中的课型方式、学习方式和评价方式。今天我主要从课堂教学评价方式这一方面谈谈我的学习成果。 EEPO课堂教学评价方式主要有5种:经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。我们重点研究经典性评价、学科性评价、项目型评价和单要素评价。 一、经典性评价: 经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即"三性合一"。互动、主动、能动即"三级联动"这六个方面进行评价。评价要点: 六个指标 1、知识性:一是看关键知识点(重点难点)的确定是否准确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是:数学基本量7-12次，比较理想的是12-17次;母语基本量12-17次，比较理想的是17-22次。外语基本量17-22次，比较理想的是22-32次，实验教学活动基本量3-5次，比较理想的是5-7次，但不是越多越好。
2、个性:对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算…你会哪个说哪个…关注了学得快的口算卡片… 3、创造性:一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。 数学课中指发散性思维的问题;语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话;学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话… 4、互动:一是看师生互动。生生互动的情况;二是看小组合作是否达以下六项指标:1小组合作中有无角色的分工2学生间有无亲和力，气氛是否融洽。3是否互相照顾，互相关注。4是否会利用资源。5是否会倾听。6合作成果能否共享。三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。一般情况下一节-4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学课小动2 生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。 5、主动:有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。1主动权交了没有。2在哪个环节、哪个操作点交的。3交得怎么样。 6、能动:主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生"一八效应"、"二八效应"甚至"三八效应"。简要说:一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。
如何进行有效的课堂教学评价
如何进行有效的课堂教学评价教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面： 一、准确得体，催生活力 评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。 二、机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而
使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！ 教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。 三、捕捉亮点，学会赏识 德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。 在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,
最新新课程与教学评价改革资料
新课程与教学评价改革 一、改进课程评价的意义 人是如何认识自己的？ 需要凭借外物（唐太宗：以铜为镜，可以正衣冠，-------以人为镜，可以知得失），人在很大程度上就是通过他人的评价而获得关于自我的认识。那么，学生对来自教师的评价与来自一般人的评价有何差别呢？ 教师评价对学生的影响更大。 ※接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低的学生。 ※师生关系中，教师是权威和社会代言人的角色。这样其评价更容易被学生及其家长接受。 ※每名教师身后都有一群学生，教师的评价容易形成一个相对一致的评价氛围，成为时刻影响学生成长的环境。 ＃幼儿园：＃小学：＃初中：＃高中： 为什么会是这样呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓励我们少说，不要说错。在我们教育方面，评价也有原因啊。我们向学生提问时，我们在干什么？ ＃你回答问题，我利用这时间板书， ＃听他的答案与我们的是否一致。 我们没有关注他参与回答问题本身，没有关注他积极主动地学习态度，我们只关注结论和结果。标准答案？真吗？哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们认识问题，在某种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不可能完全把握世界的本质，把握总是相对的。 学生回答后，我们怎么评价，得到的是不耐烦、否定的评价，长此以往，不参与。心理学实验：跳蚤实验，同样，教师的评价：“你不行，你还需要努力”就是那块玻璃。 在国务院基础教育工作会议《关于全面推进素质教育的决定》提出实施素质教育的四个核心要素和关键环节：加强德育工作，提高德育的针对性、时效性；建立适应素质教育要求的新课程体系；建设一支高素质的教师队伍；改革考试评价制度。基础教育改革的具体目标：改变课程评价过分强调甄别、选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 二、基础教育课程改革的思路 （一）评价功能单一。过分强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励功能； （二）评价内容单一。过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异； （三）评价方法单一。注重量化评价，忽视质性评价；注重相对评价，忽视绝对评价和符合个性差异的评价； （四）评价主体单一。学生处于被评价的地位，评价关系紧张。
课堂教学评价方案
课堂教学评价方案 一、指导思想 1、课堂教学要体现新课程的教育教学理念，以全面提高学生的整体素质为宗旨，坚持以学生的发展为本，正确处理掌握知识与培养能力的关系，努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的有机结合和统一。 2、课堂教学方法要有启发性、激励性，注意培养学生的兴趣，保护学生的创造性思维，通过运用灵活、正确的教学方法，促进每个学生达成有效学习。 二、评价指标说明 本评价量表设计了“教学目标、教学内容、教学方法、学生学法、教学效果”五大指标，18项小指标，对教师的课堂教学进行评价。 （一）教师教学行为评价 1、教学目标 （1）要符合课程标准与教材要求，能体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标。 （2）符合学生实际，符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平，符合学生“最近发展区”。 2、教学内容 （1）教学内容选择科学合理，符合课标、教材要求，没有知识性错误。教学内容注重与学生生活、社会实际和已有的知识经验的联系；课堂容量适合学生实际。 （2）抓住主干知识，重点、难点处理适当，条理性强。教师能够恰当地处理教材，重点突出，突破难点的方法合理有效。 （3）能创造性地使用教材，对教学资源进行合理拓展和运用，克服随意性。 3、教学方法 （1）课堂的导入方式新颖，引人入胜，能激发和保持学生的学习兴趣。 （2）针对不同的教学内容恰当选择讲授、自主学习、讨论交流、实验探究等形式，面向全体与注重个性发展相结合。尽量做到教学目的明确，内容准确，重点突出，难点分散，疑点抓准，条理分明，简洁生动，深入浅出。 （3）要培养学生良好的学习方法和严谨的学风，为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围，鼓励学生自主学习、参与科学探究、重视交流与合作，对学生探究活动提供正确、有效的指导。
新课程理念下的课堂教学评价
新课程理念下的课堂教学评价 课堂教学是实施新课程的主渠道之一，课堂教学的成败直接决定新课程实施的成败。而教学评价又是新课程实施的一个重要环节，在新课程实施中具有激励作用和导向性作用，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。因此如何建立具有科学性、导向性和人本性的课堂教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。基于新课程的基本理念和鲜明特点，我认为在新课程课堂教学评价中要充分注意准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向，在传统的课堂教学评价的基础上应该作以下几点改变： 一、应重新确立评价的立足点，评价的立足点从教师转向学生。 一直以来，课堂教学评价的立足点都是教师，在评价中体现“以教为主，学为教辅”的观念。在课堂教学评价中关注的无非是教师的教学语言是否流畅，教师的教学思路是否清晰，教师的教学设计是否结构合理，对教材的处理是否做到了重点突出、教学难点是否已经得到了突破等等。在评价中主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的，怎么对课堂进行控制，怎么对学生进行引导，把课堂看成是教师的课堂，把学生看成课堂教学评价的次要因素。即使有些评价关注到学生的行为表现，也是从教师的角度出发，把学生的反应、表现作为教师的教学策略成果的参照物。这样的评价方式忽略了学生作为有能动性的学习主体的特点，是有违新课程的理念的。 本次新课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。新课程课堂教学评价应立足于通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败成效。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣、如何组织并促进学生的讨
新课标教学评价观
新课程下的教学评价观——发展性评价 一、新课程教学评价的基本理念。 （一）促进学生发展 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展本”。这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。再次，在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。 （二）促进教师成长 新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业发展为目的的评价方式。 （三）以学论教 “以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。因为，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。 二、新课程课堂教学评价的标准 （一）优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一 基础性目标是按照新课程标准，教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。课堂教学目标就是把知识、 技能教学与能力、情感教学有机地结合起来。 这里值得强调的是，课堂教学的各项目标都应既有与认识活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这些方面的综合，才构成学生生命的整体发展。当然，这不是一两节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，它渗透在课堂教学的全过程。因此，在确立课堂教学目标时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重关系，以求整合效应，另一方面是学生生命活动诸方面的内存联系、相互协调和整体发展。只有这样，课堂教学中完整人的教育才能成为可能。