高中语文必修4《短文三篇》说课稿
人教版高中语文必修四：3.10 短文三篇 教案
人教版高中语文必修四：3.10 短文三篇教案人教版高中语文必修四：3.10短文三篇教案短文三篇教案教学目标1.了解文章丰富的文化内涵，提高学生的文化素养。
2.注意学习课文语言，摘抄名言警句。
3.把握住论著的主要观点和基本女性主义，介绍用来提振观点的关键材料。
4.要在阅读过程注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。
5.记住这三篇短文，领悟文章哲理美和语言美。
重点、难点及解决办法把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料，要在阅读过程注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高，是本文的重点和难点。
课时安排：1课时教学步骤一、导入新课通过文化论著的写作，可以介绍文章多样的文化内涵，提升我们的文化素养，领悟文章哲理美和语言美。
（板书）短文三篇二、明晰目标1．把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。
2．必须在写作过程著重思考，探究论著中的疑点和难点，勇于明确提出自己的看法，并乐意和他人交流互相切磋，共同提高。
三、整体认知1．作者简介（1）蒙田（1533―1592），法国文艺复兴后重要的人文主义作家。
在16世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。
他是启蒙运动以前法国的一位知识权威和批评家，是一位人类感情的冷峻的观察家，亦是对各民族文化，特别是西方文化进行冷静研究的学者。
从他的思想和感情来看，人们似乎可以把他看成是在他那个时代出现的一位现代人。
蒙田早年贵族，祖上就是波尔多人，他早年自学拉丁文，在波尔多市读完中学后，在相当1短的时期内深居简出，闭门读书思索。
后来，他在政府部门供职，沦为波尔多市议员，并两度被选为波尔多市市长。
1562年他改信天主教；1572年在他父亲死后才已经开始编写《随笔集》。
（2）帕斯特尔（1623―1662），法国数学家、物理学家、思想家。
（3）罗伯特富尔格姆，美国当代作家、哲学家。
高中语文 第10课《短文三篇》(讲)新人教版必修4-新人教版高二必修4语文教案
[讲]人教必修4第10课《短文三篇》教学资料热爱生命[教学目标]1．理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息〞等词语。
2．了解杰克伦敦的人生及创作经历。
3．把握小说富有传奇色彩的情节结构。
[教学重点]1．体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。
2．领会主人公的精神魅力及其象征意味。
3．诵读，领会主人公的精神魅力。
体会心理描写和细节描写的作用。
[教学难点]体会小说的象征意义。
[教学方法]1．诵读法杰克伦敦“善于刻画毅力坚强的人们〞(高尔基语)，描写细致是课文的突出特点。
引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。
2．研讨探究法在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。
3．引申比较法引导学生将课文与七年级下册中的《伟大的悲剧》(茨威格)、《荒岛余生》(笛福)进行联系引申，在对照中更为深刻地体会主人公的拼搏精神。
[课时安排]1课时[教学过程 ][教学要点]诵读，感知情节结构，梳理主人公的心路历程。
研读探究，理解作品的象征意味。
[教学步骤]一、导语设计生命究竟是什么？人，可能无法说清。
生命的力量究竟有多大？人，可能也无法说清。
生命有时是极其脆弱的。
瞬间，它可能就会化为乌有。
可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。
美国小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。
二、资料助读 (简单介绍)杰克伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。
他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。
他当过牧童、报童、童工、工人、水手。
他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。
出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。
他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。
后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。
《短文三篇》教案（人教版高二必修四）
《短文三篇》教案 (人教版高二必修四)三维目标设计：1、知识与能力：通过研读三篇短文，了解蒙田、帕斯卡尔、富尔格姆等作家的思想以及人文主义观念，并能结合自身的感悟表达自己对生命思想信条的理解。
2、过程与方法：将三篇短文作为一个整体，从行文思路入手，着重讨论难解的语句，以《热爱生命》作为思想探讨的重点，略谈《人是一根能思想的苇草》，并以之过渡到《信条》，并以动笔的方式来自行解读《信条》。
老师引导，学生自主合作探究，用“质疑—联系”的方法深入解读文本，要求学生动口动笔来表达自己个性的见解。
3、情感、态度与价值观：引导学生树立自信、乐观的人生态度，引导他们以正确的态度深入地理性地去思考人生问题。
让他们能从生活体验出发，对生命、思想、信条作一个自我反思、深入思考。
教学过程设计：导入（将三篇短文作为一个整体，导入的同时板书）：这节课我与同学们一起来学习《短文三篇》。
老师在同学们这么大的时候啊，也有少年维特的烦恼，也有青春不能承受之轻，在烦恼的时候常常不自觉要思索人生问题，是啊，人——一个多么复杂的字眼啊——身体发肤，受之父母，那么我们该如何面对生命呢？人是有思想的动物，那么思想对于人又意味着什么呢？时代瞬息万变，有没有不变的信条呢？让我带着这些问题，走进《短文三篇》，听听哲人们给予我们的人生箴谏。
首先让我们一起来学习蒙田的《热爱生命》。
一、研讨《热爱生命》1、请一位同学朗读全文。
老师：有没有哪一位同学愿意为我们朗读一下这篇短文。
其他同学在听朗读的过程中，试着把握一下作者的行文思路。
2、一位同学说一说行文思路。
学生：短文从度日说起，进而阐述对生命的态度，最后阐述热爱生命的办法就是关注生活，珍惜时间，只有这样生命才有乐趣，也不会感到死之苦恼。
老师（板书）：度日——生命——生活。
3、学生提问，师生共同讨论老师（过渡语）：西方哲学随笔有很强的哲学有很思辨特色，加上我们距蒙恬时空久远，势必有不少难以理解的语句，同学们在预习的过程之中已经提出来了（老师展示幻灯片）同学们提出的问题表述各有不同，但基本上都集中在这两个句子上。
人教版必修四第三单元《短文三篇》教学设计
短文三篇课时教案中见趣”。
其次表现在笔调上的区别，杂文“犀利”，往往寸铁杀人，“当头一击”即制强敌于死地，诚所谓“嬉笑怒骂，皆成文章”；随笔较为“闲适”，常常从容道来，温文尔雅，总不失“绅士”风度。
另外还表现在语言色彩上，杂文多用“讽刺”，比较辛辣；随笔推崇“幽默”，较为惬意。
（引自刘锡庆《“随笔”随谈》）三、整体把握三篇文章思想内容1．关于《热爱生命》生命活动表现为日常的生活，热爱生命的最好方式是热爱生活。
作者在文章一开头，就表明自己热爱生活的态度：“坏日子”，飞快地“度”过去；风和日丽的时候，则“慢慢赏玩，领略美好的时光”。
接着，作者把“哲人”与自己对生活的不同理解和态度作比较。
“哲人”消极地看待生活，仿佛生活是“一件苦事、一件贱物似的”。
而自己认为“生命受到自然的厚赐，是优越无比的，是值得称颂，富于乐趣的。
从比较中可以看出，生命是否可爱，取决于对生命的理解和态度。
如果对生活的理解和态度不正确，“觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己”。
古罗马哲学家塞涅卡所说的“糊涂人”正是如此。
在文章的第三段，作者谈到生命的孪生兄弟：死亡。
人们一般都害怕死亡，作者却“随时准备告别人生，毫不惋惜”。
原因是，“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”。
因此，要不害怕死亡，就要热爱生活、享受生活。
同时，“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的”，“享受生活要讲究方法”，所以“我们”要更加讲究生活、专注于生活。
作者以自己为例，自信“比别人多享受到一倍的生活”，即使已经进入老年，但还是“迅速抓住时间”，“凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴”，使自己最后“剩下的”生活过得“丰盈饱满”2．关于《人是一根能思想的苇草》这是作者在瞬间进发出的思想火花。
语文新课标人教版必修4 3-10《短文三篇》 精品教案
短文三篇 教案教学目标1.了解文章丰富的文化内涵，提高学生的文化素养。
2.注意学习课文语言，摘抄名言警句。
3.把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。
4.要在阅读过程注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。
5.读懂这三篇短文，领悟文章哲理美和语言美。
重点、难点及解决办法把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料，要在阅读过程注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高，是本文的重点和难点。
课时安排：1课时教学步骤一、导入新课通过文化论著的阅读，可以了解文章丰富的文化内涵，提高我们的文化素养，领悟文章哲理美和语言美。
（板书）短文三篇二、明确目标1．把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。
2．要在阅读过程注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。
三、整体感知1．作者简介（1）蒙田（1533—1592），法国文艺复兴后重要的人文主义作家。
在16世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。
他是启蒙运动以前法国的一位知识权威和批评家，是一位人类感情的冷峻的观察家，亦是对各民族文化，特别是西方文化进行冷静研究的学者。
从他的思想和感情来看，人们似乎可以把他看成是在他那个时代出现的一位现代人。
蒙田出身贵族，祖上是波尔多人，他早年学习拉丁文，在波尔多市念完中学后，在相当长的时期内深居简出，闭门读书思考。
后来，他在政府部门任职，成为波尔多市议员，并两度被选为波尔多市市长。
1562年他皈依天主教；1572年在他父亲死后才开始撰写《随笔集》。
（2）帕斯特尔（1623—1662），法国数学家、物理学家、思想家。
（3）罗伯特·富尔格姆，美国当代作家、哲学家。
在他的经历中，他当过干活的牛仔、民歌手、IBM公司推销员、专业画家、教区牧师、酒吧调酒师、绘画教师和父亲。
《短文三篇》说课稿
《短文三篇》说课稿尊敬的老师们：你们好！我今天说课的题目是人教版普通高中课程标准实验教科书必修（4）第三单元第三篇课文《短文三篇》，下面我将从教材分析、教法分析、学法分析、教学程序、板书设计、反思评价六个方面阐述我对本节课的理解和处理。
一、教材分析（首先谈谈我对教材的认识）1．地位及作用（从本册书看）新课程教材（必修课本）每册书安排了四个阅读鉴赏单元，本课所在单元是必修课本（4）的第三个阅读鉴赏单元，前两个单元是形象性较强的中外戏剧和宋元曲词单元，本单元是思辨性较强的社会科学论文、随笔，第四单元是古代人物传记。
单元的组成体现了编者兼顾文体和人文内涵的宗旨。
（从本单元看）本课是本单元的第三课，前两课是精读课文，本课是自读课文。
精读课文承担着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。
新课程下的略读课文承担着特殊的使命，其价值在于要将学生渡向独立阅读的彼岸。
学习本课要充分运用前两篇精读课文的阅读方法和技巧，培养学生独立阅读的能力。
（从本课文看）本课选取的三篇短文同属哲理性散文，都是有关对生命、生活的认识和思考的文章，三位作者分别从对待生命的基本态度、具体方法等方面各有侧重地展示了自己的思维火花，启发读者思考。
让学生吸取对生命、生活感悟文章的营养，拓宽他们的视野，拓展他们的心胸。
2．教学目标（依据新课标要求和教学内容我确立了本节课的教学目标）知识与技能：①把握文章主旨，理清文章思路结构。
②注意学习课文语言。
③了解文章丰富的文化内涵，提高学生的人文素养。
过程与方法：通过探究学习掌握哲理散文的阅读方法，提高学生的鉴赏能力和文化素养。
情感态度与价值观：树立正确的生命观和生活观，激发学生的探究意识，形成善于交流、合作、反思、评价的学习品质。
3、教学重、难点（要达到这些目标我预设的需要注意和突破的重、难点如下：）重点：归纳阅读哲理散文的方法，准确把握文章人文内涵。
②在阅读的过程中注重反思，探究文章中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。
高中语文 第3单元 10 短文三篇教案 新人教版必修4-新人教版高中必修4语文教案
10 短文三篇[语言建构]一、读准字音(一)单音字赋．予(fù) 领略．(lüè) 称颂．(sòng) 枯燥．(zào) 囊．括(náng) 茎．叶(jīng) 推衍．(yǎn) 弥．补(mí) (二)多音字1．组词辨析法率⎩⎪⎨⎪⎧概率．〔lǜ〕率．领〔shuài〕 佣⎩⎪⎨⎪⎧雇佣．〔yōng〕佣．金〔yòng〕 圈⎩⎪⎨⎪⎧圈．子〔quān〕圈．养〔juàn〕 稍⎩⎪⎨⎪⎧稍．微〔shāo〕稍．息〔shào〕 2．语境辨析法(1)他在一个磨．(mò)坊干了二十多年活，受到的磨．(mó)难简直不能提。
(2)由于思想，宇宙没．(méi)能吞没．(mò )我，我却囊括了宇宙。
二、写对字形⎩⎪⎨⎪⎧w ǎn 〔惋〕惜wǎn〔婉〕转 ⎩⎪⎨⎪⎧fáng〔妨〕碍fǎng〔仿〕佛 ⎩⎪⎨⎪⎧垂mù〔暮〕羡mù〔慕〕 ⎩⎪⎨⎪⎧破zhàn〔绽〕diàn〔靛〕蓝 三、积累词语1．明确词义(1)赋予：____________________________________________________(2)丰盈：____________________________________________________(3)不堪：____________________________________________________(4)稍纵即逝：________________________________________________(5)躁动不安：________________________________________________(6)风和日丽：________________________________________________(7)垂暮之年：________________________________________________[答案](1)交给(重大任务、使命等)。
人教版语文必修四：第10课《短文三篇》教案【1】
《短文三篇》教学过程热爱生命一、导入新课二、明确目标1．把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。
2．要在阅读过程注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。
三、整体感知1．作者简介（1）蒙田（1533—1592），法国文艺复兴后重要的人文主义作家。
在16世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。
他是启蒙运动以前法国的一位知识权威和批评家，是一位人类感情的冷峻的观察家，亦是对各民族文化，特别是西方文化进行冷静研究的学者。
从他的思想和感情来看，人们似乎可以把他看成是在他那个时代出现的一位现代人。
蒙田出身贵族，祖上是波尔多人，他早年学习拉丁文，在波尔多市念完中学后，在相当长的时期内深居简出，闭门读书思考。
后来，他在政府部门任职，成为波尔多市议员，并两度被选为波尔多市市长。
1562年他皈依天主教；1572年在他父亲死后才开始撰写《随笔集》。
2．关于《热爱生命》生命活动表现为日常的生活，热爱生命的最好方式是热爱生活。
作者在文章一开头，就表明自己热爱生活的态度：“坏日子”，飞快地“度”过去；风和日丽的时候，则“慢慢赏玩，领略美好的时光”。
接着，作者把“哲人”与自己对生活的不同理解和态度作比较。
“哲人”消极地看待生活，仿佛生活是“一件苦事、一件贱物似的”。
而自己认为“生命受到自然的厚赐，是优越无比的，是值得称颂，富于乐趣的。
从比较中可以看出，生命是否可爱，取决于对生命的理解和态度。
如果对生活的理解和态度不正确，“觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己”。
古罗马哲学家塞涅卡所说的“糊涂人”正是如此。
在文章的第三段，作者谈到生命的孪生兄弟：死亡。
人们一般都害怕死亡，作者却“随时准备告别人生，毫不惋惜”。
原因是，“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”。
因此，要不害怕死亡，就要热爱生活、享受生活。
同时，“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的”，“享受生活要讲究方法”，所以“我们”要更加讲究生活、专注于生活。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、说教材 《短文三篇》选自《普通高中课程标准实验教科书•语文必修 4》，三篇短文，富含哲理，令 人深思，使人清醒，有思想冲击的力量。
它们告诉学生要热爱生命、热爱生活，要学会思想， 学会平等、合作和承担责任，它有助于学生提高生命质量。
同时，三篇短文质朴而富含哲理的 语言和以小见大、比喻、对比等技巧的运用，值得学生借鉴。
二、说教法 根据新课程理论，为了维系良好的教育生态，全面提高学生素养，在课堂上真正实现“以学生 为主体，老师为主导”的理念，我采用“三段自主学习模式”引导学生学习，构建“高效课 堂”。
“三段自主学习模式”，即课前自学、课中展示、课后反思三段。
这种学习模式最终将 课堂还给学生，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
三、说学习目标和重难点预设 《语文新课程标准》注重“以学定教”。
学生自学后，根据对文本的把握，教师根据对课程标 准的把握，我们共同讨论，师生一起预设学习目标如下： 知识与技能目标：能概括三篇短文的主旨，能说出关键句的内涵。
过程与方法目标：摘抄散发思想华彩的语句，品味文章朴实富含哲理的语言。
情感、态度与价值观目标：领悟文章丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观和生命观， 提高个人素养。
学生跟老师一起预设学习目标，将以往的“要我学什么”变成现在的“我要学什么”。
我们还确定学习重点：能概括三篇短文的主旨。
学习难点：能说出文章关键句的内涵。
预设用 1 课时完成学习目标。
四、说学习过程 为完成学习目标，我引导如下： 第一段：课前自学。
学生利用课前 30 分钟左右时间自学，自学内容是教师编制发放的导学案，导学案是学生学习 的路线图、方向盘。
学生自学基本上能弄懂导学案中 50%的问题；余下的对学，即“找学习对 子”或小组成员，对余下的问题进行深入探究，弄懂近 70%，初步达成预设的学习目标。
余下 的 30%属疑难问题，留待课上展示时师生共同解决。
魏书生说：“教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。
”其 实课前自学就是培养学生良好的学习习惯。
充分地预习，能激活学生的合作、探究欲望，为课堂展示做好准备。
第二段：高效课堂课中展示。
（这是我们课改后的教室——学生分组对坐，各组都有自己的学习领地，小黑板环绕在教室四 周，以便各小组进行课中展示。
高效课堂学习小组评价表，方便老师对学生的学习过程做出及 时评价。
现在教室的任何地方都能成为课中展示的焦点。
） 课前 8 分钟，我让课代表分配好导学案中的学习任务，各小组长抽签明确要展示的内容，组员 则抓紧时间板书。
上课铃响后， 老师带领学生齐读“学习目标”后， 紧接着用 5 分钟站立交流。
站立交流一是让展示的同学打好腹稿准备发言，二是让其他同学讨论本组答案，并看其他小组 的板书， 看有没有需要补充、 质疑、 对抗的内容。
这是高效课堂教学中心环节——“小组讨论、 合作探究” 的集中体现。
交流结束后，学生开始分组展示，进行学习。
本课的具体学习过程如下： 第一环节，我设置为整体把握。
主要是看看学生预习得怎么样。
我设计问题如下：想想编者为 什么以这样的顺序编排三篇短文，它们之间有何内在联系。
抽到签的小组展示的答案是：“这三篇短文是递进关系，《热爱生命》提出问题，《人是一根 能思想的苇草》和《信条》则是分析问题、解决问题。
请问大家有什么疑问吗？” 这时有其他的小组提出观点：“我们认为是总分关系。
第一篇总写，后两篇分写。
” 看到两个小组都没抓住要点，我就提醒：“我设置这道题，是想让你们‘不看书不行，看书不 详细不行，光看书不思考不行，思考不深不透不行’。
它明问三篇短文的内在联系，暗问文章 的主旨。
能不能围绕主旨来回答这道题呢？”有学生回答：《热爱生命》提出热爱生命，热爱 生活的命题，要我们享受生命赋予的快乐，让生活过得丰盈充实，对于死亡也不会觉得烦恼。
《人是一根能思想的苇草》和《信条》则阐述了具体做法，告诉我们人本身很脆弱，伟大之处 在于能思想，人应该‘努力地好好思想’，人们在生活中，要遵守那些在幼儿园里就学过的最 基本的规则，如讲究卫生、注意营养、要观察生活、要与人和谐相处等等。
接下来，我用课件 显示三篇短文的联系和主旨，让学生能整体把握文本。
这是本课的重点。
第二环节，我设置为局部探究。
三篇短文意味隽永，常读常新，我把她们奉为我精神世界的一 弘清泉，正因如此，我希望学生能和我产生共鸣。
这一环节我请同学们深入文本，找出自己深 刻领悟了的句子，结合实际谈谈自己的体会。
展示组的同学站在该组黑板前，“下面由我为大家展示，我们组选择的句子是《热爱生命》里 的‘生之本质在于死’，我们认为人作为个体生命的存在，一生是极短暂、极有限的，死亡是 每个人都不能避免的。
这句话从终极归宿来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。
” 该学生谈句子内涵没能紧扣文本，这时，我及时引导学生回归文本，学生可以用《热爱生命》 的最后几句话“我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补 匆匆流逝的光阴。
剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满”来阐释怎样珍惜生命。
同 时，我引用史铁生《我与地坛》中“我一连几小时专心致志地想关于死的事”这一段，引导学 生弄懂这个句子的意思，树立正确的生命观，好好地幸福生活。
其他组的同学也踊跃选择句子谈体会，为本组加分。
有同学选择了《热爱生命》中 “生活乐 趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的”这句话，他说，当他看到清晨的第一缕阳光，看 到操场上清澈的露珠和草丛中有“二虫斗”时，他都会觉得生活无限美好。
这时我点拨一句， “只要我们用心观察周遭事物，就一定会感受到生命的精彩，生活的美好。
” 还有同学选择 《人是一根能思想的苇草》 中“我们全部的尊严就在于思想”， 《信条》 中的“不 论你们年纪多大——当你们出门，到世界上去走走，最好还是手拉手，紧挨一起。
”等等，踊 跃发言。
学生对教材的理解往往是多元的，我们必须尊重学生的独特体验，让他们在交流、探究中产生 思维的碰撞和情感认知的交流，集思广益，把学习引“深”或拓宽。
同时，阅读是个性化的行 为，我们一定要让学生直接面对文本，充分地读，在读中积累，在读中感悟，在读中熏陶，在 读中迁移。
这个过程是热烈的，很多学生有强烈的表达欲望，他们的积极展示，让我们真正体 会到了什么是学生的课堂。
加之， 学生进课堂时不是一张白纸， 他们已有一定的前期生活经验， 让学生结合实际谈体会，能较快地使学生入情入境，增强学生说话的自信心，有助于点燃他们 智慧的火花，进入合作展示状态。
当然，把课堂还给学生，并不简单地意味着“领地转让”，也不意味着教师无所作为，发挥学 生的主体作用绝对离不开教师的引导。
这其实向教师提出了更高的要求——“功夫”在“展示 课之外”。
这一环节是本课的难点，用时最长，掀起了本课的第一个高潮。
其间我也适时“精讲点拨”讲 规律、讲方法、讲问题的突破口，一并带出本文的行文技巧，如以小见大、比喻、对比等，让 学生有意识地应用到作文中去，最大程度地减少讲授时间，把课堂还给学生。
第三环节，我设置为提升训练。
这是“有效训练”环节，即根据学习目标，突出基础性，设置 合理的问题进行训练。
我让学生模仿短文，写自己的信条，加深学生对课文的理解，努力让自 己的人生观价值观上升到一种高度。
“奇谈天下”小组的同学展示：“行动远比承诺有力 量。
”“不埋头，哪有机会抬头。
”“即使翅膀折断了，心也要飞翔。
”“这一秒不失望，下 一秒就有希望。
” 其他小组同学也争着抢着展示自己思想的光华。
所有的“信条”都是同学 们原创的，这样既培养了学生的写作能力，又让同学们学有所获，学有所用。
本环节又一次掀 起课堂的高潮。
第四环节，我设置为拓展延伸。
我采用情境创设法，选取两则让人深思、发人警醒的关于生命 话题的材料，一则是马加爵临刑前的忏悔，一则今年高考首日湖北一名考生考前两小时自杀身亡的新闻。
（详见导学案）我想让学生结合《短文三篇》给人的启示，设想“假如我是他，我 会怎么做”，目的在于让学生进一步理解文章主旨，热爱生命，热爱生活，享受生命赋予的快 乐，让生活过得丰盈充实，应该“努力地好好思想”，在生活中，只需要遵守那些最基本的规 则，就会幸福一生。
以上各个环节的问题讨论成果皆由学生分小组展示， 展示后， 其他小组进行补充、 质疑、 对抗， 老师及时点评。
整个课堂气氛活跃，学生充分展示自我，真正意义上成了课堂的主人。
第三段：课后反思。
这节课“我的反思”，还是带着对三篇短文的理解，让学生用理论指导实践，说说“我的生活 （或生命）需要有哪些具体改变”，希望同学们能够写下来，并付诸实践。
其中“与心飞翔”小组这样展示：“有计划地做事”“提高学习效率，充实地生活，让生命有 分量”“用有限的生命去塑造辉煌的人生”。
其他小组成员也踊跃发言，学生们的反思都极具 个性，见地都很独到。
在师生互动、生生互动、 分享快乐的热烈的气氛中，伴着第三个课堂 高潮，我带领学生完成了学习目标。
找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌 恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
——（教育家）夸美纽斯。