新课程课堂教学评价量表
教师课堂教学评价量表
高中化学课堂教学评价标准
十堰市普通高中化学课堂教学评价方案 一、指导思想 以素质教育、课程改革理念为指引，以《普通高中化学课程标准》为依据，以课堂高效为出发点，以培养科学精神，落实人文素养为抓手，引领教学创设有利于学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，在学习知识的同时，掌握科学方法，养成科学习惯，培养爱科学、用科学的良好品质。 二、化学课程的基本理念 1．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。 2．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 3．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 4．充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。 5．积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。 6．为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。 三、化学教学设计的基本理念 1．从一元向多元发展：从强调“双基”到课堂教学知识、技能、生活经验、情感陶冶等多种取向并存。 2．学科知识承载的教育价值更大：树立在关注学科知识基础的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强方法、应用、探究等方面的内容，以及学科间的整合与综合。 3．知识逻辑向学生活动转化：教学进程设计：活动——体验——表现，关注学生主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中学习知识。 4．促进学生在活动中体验与发展：以参与、合作、探究、体验为特征，建立发挥学生主体性的多样化学习方式。 四、化学课堂教学的特点 1．培养学生科学素养，具有坚持真理的科学精神。 2．充分体现化学知识的教育价值与功利作用。 3．以化学问题为教学的起点，以自然科学方法论贯穿全过程的指导。 4．以化学用语为工具，将学生的直接经验和书本知识有机建构。 5．不同的学生可学习不同的化学，从生活走向化学，从化学走向社会。
小学综合实践课堂教学评价标准
东孟固学校综合实践课堂教学评价标准 一、教学思想 面向全体学生的生活世界和社会实践，以培养学生的创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学模式。既要适应学生个性发展的需要，又要适应社会发展的需求，为每一个学生的个性发展创造空间，为学生参与、探究、理解新的社会问题提供机会。 二、教学目标 目标明确，能针对学科特点和学生实际确定具体适度的要求，更多地关注学生，注意面向全体学生，突出态度、情感、价值观在教学目的中的地位，把方法、习惯纳入教学目标，教学重心定位于学生全面发展。 三、教学内容 1．能掌握指导纲要，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，学习内容正确科学。 2．增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教学内容及课外资源或其它学科资源进行合理的、具有创造性的整合，适应学生发展需要，激发学生学习兴趣。 四、教学过程 综合实践活动课一般学习的过程为活动准备——活动导入——活动展开——研究——实践——活动评价——总结——延伸等。（综合实践活动课不局限于此课型，可根据课型自行设计活动环节） 1．活动准备：活动前师生要有充足的时间去收集资料，能围绕教学目标有效进行课前预习或复习，体现在对资料的积累交流、整理、分析，还体现在对问题的质疑释疑，准备在课上进行交流、沟通。 2．活动导入：导入形式不拘于一种，要体现学科特点，可采用多种形式。 3．活动展开、研究、实践：要体现在活动中学生自主探究，活动的展开要自然，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 4．活动评价、总结、延伸：教师要培养学生的评价意识，指导学生获得结果和体验的过程，引导学生进行自我评价、相互评价，培养学生注重反思、自我改进，同时要注重教师评价与学校评价。教师总结与延伸要目的明确、有针对性，要有画龙点睛之笔。
课堂教学评价量表
321 课堂教学评价量表 课题名称：科目：评价者姓名： 本评价共分为两大部分：学生评价部分及听课教师评价部分。 本节课体现素质教育要求，把学生评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。教师评价部分则是让听课教师也能对我的课堂教学作出评价提出建议，以期从中获益，从而使自己进步！ 学生评价部分：评价总分=课堂学习成果评价表得分（附表一：共30分）+学生学习感受评价表（附表二：共20分）+小组成果汇报表得分（附表三：共30分）+小组协作互评表得分（附表四：共20分）。教师评价部分为附表五。 附表一：课堂学习成果评价量表（共30分） 表一：课堂学习成果评价量表 评价项目评价标准 等级（权重）分 自 评 小 组 评 教 师 评 优 秀 良 好 一 般 较 差 知识与技能理解函数单调性的概念141285 掌握判别函数单调性的方法10853 熟练利用函数单调性的性质进行解题 与应用 141285 过程与方法能够从实际生活问题出发，自主探索 函数单调性的概念 10853应用图象和单调性的定义解决函数单 调性问题 10853领会数形结合的数学思想方法，培养 发现问题、分析问题、解决问题的能 力。 8642 情感与态度课堂上积极参与，积极思维，积极动 手、动脑，发言次数多 8642小组协作交流情况：小组成员间配合 默契，彼此协作愉快，互帮互助 10853对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的 问题。 8642
课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难，向教师提出较合理的教学建议。 8642 备注：1、评价得分为自评、小组互评、教师评计算总分后取平均值。 2.评价得分要把100分制换算成30分制。 附表二：学生学习感受评价表（共20分） 表二：学生学习感受评价表（共20分） 学生姓名所在班级课题内容 评价指标评价分值学生反思具体内容评价得分 上完本次课，你有什么感受？根据学生反思深度给分，共7分 这节课你最大的收获是什么？根据学生反思深度给分，共5分 这节课你觉得自己还可以做那些改进？在小组合作方面，共2分 在课堂参与方面，共2分 在练习方面，共2分 其他方面补充说明，共2分
最新小学科学有效课堂教学评价标准
林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 （征求意见稿） 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系。由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。 在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动，学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征，为了有效地提高学生的探究能力，学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长，目标和层次应该由低向
教师课堂标准教学评价表(量表)
教师课堂标准教学评价表(量表)
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教师课堂教学评价表 教师： 课题： 学科： 年级： 日期： 评教人： 评价 类别 具 体 评 价 内 容 分值 得分 知识 掌握 10分 书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4分 教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3分 师生互动产生新的知识，创新效果明显 3分 能力 培养 思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5分 观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5分 教学 过程 20分 恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4分 激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4分 充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4分 科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4分 把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4分 教学 方法 20分 有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分 有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分 情感 态度 教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5分 学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5分 语言 文字 教师学生语言表达清晰，使用普通话 5分 教师学生写字规范，无错别字 5分 教师 素质 20分 教材挖掘深刻富有开拓性 4分 板书设计精炼富有审美性 4分 教学手段先进富有创新性 4分 合计 100
化学课堂教学评价
化学课堂教学评价 化学课堂教学评价是指: 以一节化学课的教学为研究对象, 以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据, 对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程, 本质上是一种价值判断活动。这种价值判断是在事实描述的基础上, 根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判, 即是对教学活动是否实现教学目标以及是否达到应有的质量要求的评判。因此, 有必要从素质教育的理念出发, 审视现有化学课堂教学评价, 树立新的评价观, 改进化学课堂教学。 1. 化学课堂教学评价的目的、功能认识片面 近年来各种形式的课堂教学评价活动很多, 有学校组织的, 有省、市教育行政部门组织的。如在全国各地大力推行了课堂教学竞赛活动, 这些广泛开展的评优课是一种典型的总结性评价, 另外像公开课、教学观摩课, 上级行政主管部门的各级领导检查和评估教学质量时进行的课堂教学评价也大多是总结性评价, 这类评价活动是对教师的课堂教学水平进行分等鉴定, 为人事决策如评选优秀教师、为教师提职晋级提供依据。这种把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起来的评价其弊端显而易见, 其一, 片面追求一节课的质量而不是整体的教学水平, 出现了花大量的人力、物力去准备一节参评课; 其二, 有的青年教师“一课成名”, 各种荣誉接踵而来, 但平时大多数课的教学水平并不高, 名不副实; 其三, 奖励面过小, 难以调动全体教师的工作积极性; 其四, 对改进和提高课堂教学质量没有多少实际意义; 其五, 忽视了教师的专业发展。这类评价在英、美等国已受到广泛的批评。 从素质教育的观点来看, 课堂教学评价的根本目的应是促进教学工作的改进和教学质量的提高。因此体现素质教育理念的评价是发展性评价, 其目的在于促进课堂教学的改进, 促进学生的进步; 其功能在于诊断教学中存在的问题, 提出改进措施。这种以发展为目的评价由于没有外部的奖惩机制, 教师的动力来自于内部奖励, 即工作进步所带来的满足感和成就感, 因而能促使教师把注意力集中到追求提高教学质量, 而不是追求名利等外部的奖励。发展性的课堂教学评价可以为教师相互交流、发现各自的优缺点提供机会, 为制定教师提高的目标和对策提供依据。因此在化学课堂教学评价中应特别重视诊断性评价和形成性评价, 充分发挥评价的导向、激励、改进的功能, 通过评价过程的反馈、调控作用,促进教师的专业发展, 同时也促进教育行政部门不断加强对教师队伍的管理和建设, 最终达到全面提高化学课堂教学质量的目的。
课堂教学评价表(量表)
教师课堂教学评价表 教师： 课题： 学科： 年级： 日期： 评教人： 评价 类别 具 体 评 价 内 容 分值 得分 知识 掌握 10分 书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4分 教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3分 师生互动产生新的知识，创新效果明显 3分 能力 培养 思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5分 观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5分 教学 过程 20分 恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4分 激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4分 充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4分 科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4分 把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4分 教学 方法 20分 有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分 有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分 情感 态度 教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5分 学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5分 语言 文字 教师学生语言表达清晰，使用普通话 5分 教师学生写字规范，无错别字 5分 教师 素质 20分 教材挖掘深刻富有开拓性 4分 板书设计精炼富有审美性 4分 教学手段先进富有创新性 4分 合计 100
教师课堂教学评价表（等级） 评教人： 评价指标 评 价 要 素 评价 等级 情况记载 教学目标 符合课程标准 目标具体明确,具有可操作性 符合学生实际 教学 策略 学习资源科学充足 教学方法灵活得当 评价正确、适时、多样 问题设计具有启发性和思辩性，展示问题解决过程和思 维过程 及时调控，富有教学机智 学生活动 参与态度主动积极，习惯良好 参与人数较多、方式多样、时间充裕 善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意 教学氛围 环境宽松和谐，师生真情流露 互动丰富有效 师生情绪饱满 教学效果 教学目标有效达成 学生学习有兴趣，个性得到展示和发展 每个学生都有所获（结合学生评价表给予评价见附表） 教学特色 等级说明 A 等：A 级有13个及以上，不出现B 级以下的等级；B 等：B 级及以上 的等级有13个及以上，不出现D 级以下的等级；C 等：C 级及以上等级有13个及以上；D 等：其余为D 等 综合等级 课堂综合评价
科学课堂教学评价表
科学课堂教学评价表
小学科学学生学习评价方案
小学科学学科学生发展性评价建议 孙宏利 一、充分明确评价的目的 小学科学学科的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。 1、评价主体的多元化 学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门等也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中任将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。 2、评价内容的全面化 评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 3、评价方法的多样化 单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。如：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、学生成长记录袋、作业、评议等。 4、评价时机的全程化 科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。 二、准确把握评价的内容 科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反应了一个学生经过3——6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。 1、科学探究方面：应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。 2、情感态度与价值观方面：应重点评价小学生科学学习的态度。 3、科学知识方面：应重点评价小学生对生命科学、物质科学、
北京市中小学课堂教学评价方案(试行)
北京市中小学课堂教学评价方案（试行） 转载：北京市教委文件2007-09-15 中小学课堂教学评价方案 (试行) 一、基本理念和设计思路 1、坚持“以学生的发展为本” 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素 课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 3、坚持评教与评学相结合，侧重评学 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。 4、体现开放性 课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励特色教学。 5、坚持可行性 可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。 二、中小学课堂教学评价体系
课堂教学评价量表
课堂教学评价量表 课题名称：科目：评价者姓名： 本评价共分为两大部分：学生评价部分及听课教师评价部分。 本节课体现素质教育要求，把学生评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。教师评价部分则是让听课教师也能对我的课堂教学作出评价提出建议，以期从中获益，从而使自己进步！ 学生评价部分：评价总分=课堂学习成果评价表得分（附表一：共30分）+学生学习感受评价表（附表二：共20分）+小组成果汇报表得分（附表三：共30分）+小组协作互评表得分（附表四：共20分）。教师评价部分为附表五。 附表一：课堂学习成果评价量表（共30分） 表一：课堂学习成果评价量表 评价项目评价标准 等级（权重）分 自 评 小 组 评 教 师 评 优 秀 良 好 一 般 较 差 知识与技能理解函数单调性的概念141285 掌握判别函数单调性的方法10853 熟练利用函数单调性的性质进行解题 与应用 141285 过程与方法能够从实际生活问题出发，自主探索 函数单调性的概念 10853应用图象和单调性的定义解决函数单 调性问题 10853领会数形结合的数学思想方法，培养 发现问题、分析问题、解决问题的能 力。 8642 情感与态度课堂上积极参与，积极思维，积极动 手、动脑，发言次数多 8642小组协作交流情况：小组成员间配合 默契，彼此协作愉快，互帮互助 10853对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的 问题。 8642 课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难，向教师提出较合理的教学建议。 8642
备注：1、评价得分为自评、小组互评、教师评计算总分后取平均值。 2.评价得分要把100分制换算成30分制。 附表二：学生学习感受评价表（共20分） 表二：学生学习感受评价表（共20分） 学生姓名所在班级课题内容 评价指标评价分值学生反思具体内容评价得分 上完本次课，你有什么感受？根据学生反思深度给分，共7分 这节课你最大的收获是什么？根据学生反思深度给分，共5分 这节课你觉得自己还可以做那些改进？在小组合作方面，共2分 在课堂参与方面，共2分 在练习方面，共2分 其他方面补充说明，共2分
关于化学学科课堂教学评价的几种量表
关于化学学科课堂教学评价的几种量表 玉城中学陈献忠整理 编者按： 课堂教学评价从某种意义上说，是指导教师转变教学观念，变革教学行为方式，开展有效教学提升教学能力的重要方向标。从旧教材到新课程，化学教学发生着许多变革。相应地，课堂教学评价的指标与权重也在变革着。了解这种变革，了解适应新课程下的课堂教学评价无疑有助于我们改善自己的教学。现提供几种评价量表，希望能抛砖引玉，引起同行的关注，提供你所知道或认为更合适的评价量表。 从我所接触到的评价量表来看，一个显著的倾向是：关注课堂教学中三维教学目标的整合与落实；关注学生的学，包括学生学习方式、学生学习基础性和发展性，学生群体中存在的差异性。 一、化学学科“好课”评价的主要内容和要求： 1、教学目标： （1）教学目标要包含“三维”目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要突出化学学科的知识与技能，它是过程与方法、情感态度与价值观的载体。 情感态度与价值观不能生搬硬套或空洞说教，而应在培养学生的科学态度、实践精神、关注现关生活（STSE）中体现出来。 （2）教学目标要恰当，既不能离开学生的知识基础，定得太高；又要有较好的教育教学效率。 2、教学方法： （1）教态要亲切，作风要民主，要充分体现学生的主体作用和老师的主导作用。 （2）选择的教学方法可以多样，学生自主设计、探讨、展示、交流、质疑教师讲解、演绎、评价、答疑、总结。选择的方法要围绕教学目标的达成，不要生硬，为探究而探究。应在高效率地完成教学目标为根本出发点。 （3）教师要有好的随机处理能力，课的展开要有序、顺畅、自然。 （4）课堂训练不能变成应试“做题”，应着眼于培养学生对知识的归纳、重组、调用、迁移的能力，着眼于培养学生的实验能力和勇于实践的意志品质。 3、教学手段：
学生课堂各种活动评价量规样表
学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
中小学课堂教学评价表
如何制定课堂教学评价表
使用评价表应注意的问题： 1、评价表从课堂教学的共性出发，使用时还需结合学科特点及学校实际灵活运用。 2、课堂教学评价不应面面俱到，不是所有项目都体现在一堂课中，评价时要有所侧重。 3、评价时不追求完美，把创造还给教师，让教学充满勃勃生机。 4、不以一节课来衡量教师的优劣，要用动态的发展的眼光鼓励教师不断反思、获取成功。 5、要把定量与定性评价，教师自身、学生及他人的多元评价，形成性与终结性评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。 （二）对教师工作成效的综合评价（附：我市小学教师评价指导方案） 难，教育评价有长期性与滞后性，这是全世界教育工作者的困惑。 1、师德评价。爱、宽容、责任感。学生、家长的评价。例：在对100名教师的问卷中，对你“热爱学生吗？”问题的答卷中，90％以上的教师说是，再向其所教的学生进行调查：你体会到教师对你的爱了吗？回答体会到的仅占10％。解决厌教的问题才可能解决厌学的问题。教师对学生要以诚相待，以自己的真情去感动学生。必须丢掉师道尊严的“面具”。 教师的困惑：我怎么了？现在的孩子越来越难教了；教师对孩子的期望值和学生表现的失望值相等；家长不理解；工作负荷重，精神生活单调，身心疲惫；教了十几年的书现在不知道怎么教了；社会和教育行政部门对教师各方面的能力要求太高了；教师与学生、学生家长和学校的法律纠纷逐年上升…… 2、学生综合素质发展评价。 年级、年龄不是借口，实施新课程应从自己、从现在做起，不断反思自己的教育教学工作。 三、如何进行教学反思，提高自身业务素养
反思教学就是教师自觉地对自己的课堂教学实践, 进行全面而深入的冷静思考和总结，不断优化教学。简单说就是研究自己如何教，如何学。教中学，学中教。教师应当怎样对自己的教学进行反思？反思什么？ （一）写反思日记。及时写下自己的经验与思考，以备今后查阅、分析。 1、写成功之处。达到预期教学目的，因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，应变得当的措施，若不及时捕捉，便会留下遗憾；层次清楚、条理分明的板书；科学理念的渗透与应用；方法的改革与创新等，及时记录下来，供以后参考借鉴。 2、写不足之处。对失误与不足、对达不到预期目的做法进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教训，更上一层楼。 3、写学生创新。学生提出的一些独特的见解、好方法、好思路，是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路。 4、写“再教设计”。这节课悟出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下并进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分时应该如何扬长避短、精益求精。 （二）交流讨论。教师一起提出课堂上发生的问题，既探讨解决问题的办法，又同时提高教育教学理论水平，讨论成果大家一起分享。 （三）行动研究。在教学实践中探索课堂上遇到的问题，用以改进教学的行动方案，直接着眼于的改进。反思即教研，问题即课题，行动即研究，总结即成果。 教育拒绝速成，生命的路很长，学习是一生的过程，教师的专业发展没有终点，让我们和学生一起成长！
小学英语课堂教学评价标准表.doc
十林镇沿河片小学英语课堂教学评价标准 评价项目评价指标得分 1.目标明确，培养学生的综合语言运用能力。（5分） 教学 目标 2.重点突出，要求具体，符合课程标准、教材的要求和学生实际。（5分） （15分） 3.寓思想教育于英语教学中。（5分） 1.面向全体学生，兼顾个体差异，注意因材施教。（3分） 2.关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。（3分） 3.知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当；在具体语言环境中对学生进行语言应用能力 教 的培养。（3分） 学 4.注重主体参与，教学中互动模式多样，体现语言教学的实践性和交际性。（3分） 过 教 师 的 指 导 程 5.语言输入量、训练的密度、难度符合学生实际。（3分） （2 6.教学方法灵活得当，创造性地使用教材，能启发、诱导学生主动学习，指导学生的学习策略。 （3分） 5 分） 7.尽量运用直观教学手段，运用多种教学媒体为学生创造良好的语言学习环境。（3 分） 8.课堂思路清晰，结构合理，过渡自然；教学反馈和矫正及时；体现循序渐进，符合外语教学规 过 律。（4分） 程 教 1.语音准确，语调规范，语言表述清晰。（2分） （40 师 2.能熟练用英语组织教学，语言应用得体，讲授科学、正确、简明。（3分） 分） 素 3.理解课程标准的理念和要求，准确把握教材编写意图，掌握学生外语学习规律。（3分） 质 4.板书、简笔画、音乐等教学技能全面。（2分） （1 5.教态亲切、自然，有感染力，善于与学生沟通。（2分） 5 6.课堂教学组织、调控能力强，灵活应变，能根据教学反馈信息及时调整教学活动，顺利完成教 分）学任务。（3分） 1.所有学生积极参与，思维活跃，兴趣浓厚。（4分） 2.师生之间、学生之间交互训练活动充分；学生在学习过程中学会合作，合作学习有实效。（4分） （30分）学 生 的 学 习 过 3.有自主学习的时间，体现自主、探究式的学习过程。（4分） 4.能在具体的语言环境中感知和运用所学知识，形成语言能力。（4分） 5.能根据教学要求对自己的学习作出评价，并调控自己的学习过程。（3分） 6.有独立思考的能力，在回答问题、讨论、表演、完成学习任务时主动提出问题，有独到的见程 解。（4分） 7.能运用学过的知识、掌握的技能解决新问题。（4分） 8.受到思想品德等方面的教育。（3分）
课堂教学评价表
课堂评价及双向细目表 姓名：武晓婷 学号：2013101893 学院：化学学院
课堂教学考核评价表 姓 名 吕慧 学 校 师大附中明珠学校 授课班级 初三（一）班 备注 学 科 化学 时 间 2014.12 评课人 武晓婷 等级（分值） 课 题 九年级下册第八单元课题2 金属的化学性质 A 指标 B 指标 C 评价指标 优 良 中 差 教学 设计 （25） 教学 目标 （10） 1、符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。 2、明确、合理、具体、可操作性强。 9-10 8 6-7 3-5 10 教学 内容（15） 1、知识结构合理，突出重点、难点，难易适度。 2、融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际，适时 适量拓展。 3、正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资源的 开发与整合。 4、有利于学生全面发展，体现师生平等。 14-15 12-13 9-11 5-8 14 教 学 实 施 （55） 教 学 过 程 （15） 1、根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。 2、适时引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、 讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。 3、激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以 学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。 14-15 12-13 9-11 5-8 13 教学 方法（10） 1、寓学法指导于教学之中，寓德育于教学内容之中。善于鼓励学生，点评适宜。 2、根据教学实际科学运用教学方法，充分体现学科特点， 做到因材施教。 3、现代教育技术应用适时适度，实验科学、准确、熟练。 9-10 8 6-7 3-5 8 学生 活动 （20） 1、参与态度：热情高，主动参与，自主学习意识强。 2、参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程， 有充分参与的时空和有效的合作。 3、参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生能倾 听、理解他人的发言，及时沟通，并提出有意义的问题和新的见解。 4、参与活动时间30分钟左右，参与方式多样，气氛活跃， 学习习惯良好。 18-20 16-17 12-15 6-11 16 教师 素养 （10） 1、有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。 2、语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范。 9-10 8 6-7 3-5 10 教学 效果 （20） 三维 目标 达成度 （20） 1、95%以上的学生学习积极主动，达到合格的教学目标。 2、在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。 3、学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。 18-20 16-17 12-15 6-11 19 得分 80分 评课人 武晓婷
培训学校课堂教学评价表
课堂教学评价表 时间: 班级: 授课教师: 班级人数：女生人，男生人 授课时段评价类别评价点是否点评与备注 课前教师1、按规定提前达到教学点 2、衣着得体大方干净整洁 3、精神面貌佳主动与学生及家长打招呼 4、带有当次课的完整详细教案 5、张贴当次课的教学周计划 6、课堂板书：字体工整简笔画形象生动 色彩协调内容丰富 7、检查学生听录音家长签字等各项作业 学生8、按时到达教学点，不迟到、早退，不缺席 迟到人数： 缺席人数： 9、进入课堂情绪良好主动与教师问好 10、有课前预习、复习的习惯 课中教师激情 11、声音响亮抑扬顿挫能吸引学生的注意力 12、表情丰富生动能吸引学生的注意 13、肢体动作夸张生动能吸引学生的注意力 14、跟学生有目光的交流 15、在课堂上有方位变化 课堂活动 16、教师当次课使用的游戏不少于3种 17、教师在游戏中使用多种教具 18、游戏活动中学生注意力集中积极主动 参与游戏的学生人数众多 19、教学过程中设有竞争机制及时加分减分 20、师生在游戏活动中均感受到快乐 情感交流 21、师生课前课后英文问好学生有英文名字 22、教师在课堂给学员飞吻（中学生击掌） 23、教师课上夸奖表扬班级2/3的学生 24、教师始终保持微笑有亲和力 25、教师控制课堂纪律课堂活而不乱 26、学生对英语感兴趣 27、单独学生提问达到人均2-3次 课后教师 27、组织学生进行放学前的集体表演展示 28、给个别学生进行课后辅导 29、布置作业 30、课间课后主动跟家长打招呼和沟通学生31、学生能朗读当天学习的课文和单词 总评：评价人:
使用说明: 1. 课堂教学评价表主要侧重教学常规和教师对学生的爱心、课堂气氛、活动组织的评价和监控,而非教 学流程,教学水平等. 2. 听课的时间为一个小时,评价人可以是教务长,投资人也可以是学校的行政人员. 3. 评价的情况将计入教师的绩效考核,影响教师的工资晋升.
教师课堂教学效果评价表(学生版)资料讲解
教师课堂教学效果评价表(学生版)
教师课堂教学效果评价表（学生版） 亲爱的同学们： 您好！首先感谢你对此次问卷调查的支持！ 下面是对本次课堂教师的满意度调查，衷心感谢您的配合！此调查不做任何评奖依据，也不留下你的姓名，希望你把自己最真实的想法告诉我们，谢谢！ Part 1、教学理念： 1、激发学生参与教学的积极性和创新意识 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、营造和谐课堂气氛，重视师生间的沟通 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、重视对学生人文精神和职业道德的培养 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 4、重视培养学生分析和解决问题的能力 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 Part 2、教学内容： 1、教学目标明确、具体 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、理论联系实际，表达正确无误 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、容量适中，突出重点，讲清难点 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差
4、注意相关科学知识的衔接，补充新知识 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 Part 3、教学方法： 1、合理选择教具，多媒体技术使用适当 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、教学方法灵活，能激发学生的学习兴趣 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、教学能力强，课堂秩序好 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 4、教学思路清晰，语言表达流畅 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 Part 4、教学效果： 1、教学态度认真，按教学计划上课 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、课堂气氛热烈，师生互动，教学相长 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、课堂上不使用手机接打电话、发信息 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 4、虚心接受学生的意见，改进教学方法 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 5、仪表举止得体，声音清晰，有激情、感染力 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差
九年级化学课堂教学评价
九年级化学课堂教学评价 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促动学生的可持续发展。对化学学习的评价既要注重学生学习的结果，更要注重他们学习的过程；既要注重基础知识和基本技能的掌握，也要注重在化学活动中所表现出来的水平、情感与态度等方面的发展，协助学生理解自我，建立信心，也要注重学生之间的差异性和发展的不同需要，促动其在原有水平上的提升和发展的独特性。 一、突出探究、创新和和水平的评价 培养水平是素质教育的核心重点，课堂教学则是培养创新精神和实践水平的主渠道，所以课堂教学中突出探究、创新和实践水平的评价是教学过程中不可缺少的重要组成部分。科学、合理、鼓励创新的评价有利于促动创新精神和实践水平的培养。例如在“第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳”的教学中，当做了【实验6-4】“向烧杯中的阶梯蜡烛倾倒co2”后，教师提出问题：“同学们还能结合物理知识另外设计出其它的方案来证明co2的密度比空气的密度大吗？”一会就有学生举手设计出了“在已经平衡托盘天平的两边分别放规格相同的两个集气瓶，其中一瓶中收集有二氧化碳，发现天平的指针偏向co2这个边。”接着另一学生举起了手，在上述同学的基础上加以改进可得到第二种方法，“两个集气瓶中开始都装的是空气，天平平衡，向其中一瓶与【实验6-4】一样倾倒co2，结果指针偏向倾倒的这个边”，教师表扬这名学生很不错，善于借鉴别人的方法；很快有几名学生举起了手，分别说出了自己的方法：在杠杆的两端分别挂一纸袋，平衡后向其中一纸袋中倾倒co2；直接将充灌在气球中，看气球在空气中是上升还是下沉等等，教师表扬学生们真不错，一下子能想出这么多的方法……这时有一名学生举手，我能设计一个有趣的方法：“在烧杯中放一充气的小气球，然后向烧杯中倒入二氧化碳，结果发现气球上浮，并在烧杯口上下跳动，这也能证明二氧化碳的密度比空气大。”这时给予学生热情的评价，“噢，有创意”。这样学生的思维从发散、求异向后来的‘有趣’推动，所以，要落实新课程理念，使素质教育取得突破性的进展，必须突出探究、创新和实践水平的评价。 满着好奇，并有一定要学好化学的强烈愿望，当第一次考试之后，名次排在后面的学生总是不服气，他们总要找出各种理由为自己辩解，这时学生并不厌学，反而会更加努力。但可悲的是，每一次考试后都会排名次（哪些学生过了重点线、普高线），某一个或几个学生的名字被排在后面的次数难免会多一些，虽然可能是各种原因所致。但这样反复出现，这些学生的自豪感便会逐渐下降，厌学情绪也慢慢形成，甚至认为自己不是学化学的“料”。其实，研究表明，95%以上“差生”的智力都是正常的。只不过是因为他们经受了反复失败的打击而失去了自信心，学习的积极性和自觉性变差了，学习成绩才变得差了起来。如何使“差生”转变，一位教育家以前说：“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”而对“差生的治本之策下在于此。人与人之间只有微小的差异，这就是心态的积极或消极；但就是这微小的差异，往往造成很大差异，那就是成功与失败。21世纪的教育是以人的发展中心的教育，我们必须树立“以人为本”的教育理念，努力培养学生健康的心理和良好的心态，使每一个学生都能尝试成功的喜悦，而树立起学习的信心，进而燃起他们对前途的希望之火，为他们将来步入社会后的成功做好准备。根据建构理论：学生对知识的掌握，水平的形成不是一次完成的，而是随着知识的积累、阅力的增长，在以后的学习中逐渐完善的。所以，实际教学中能够选择推迟作出判断的方法。如每单元结束后提前一周告诉学生单元测验的内容、方式，让学生作好充分的准备，以使在考试中获得成功。一次单元测验后学生对自己的成绩不理想时，告诉学生努力复习一周后，老师重新命一套题，再给你们一次机会，两次考试取成绩好的一次实行评价，这种推迟判断法淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对于“差生”让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习活力。四、采用多维的评价标准新课程根据多元智力理论，倡导教学中要采用多维的评价标准，从‘知识与技能、过程与方法、情感态度与价值’三维目标来评价学生，这就要求教师在实际教学过程中树立“学校里没有所谓的‘差生’存有，每个学生都是独特的，也是出色的。对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，着重寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。例如初23班的学生XXX，上课爱回答，老师的问题刚提出来，他不假思索张口就说，往往说得文不对题，我就表扬他能积极发言，头脑反应快是优点，但缺乏深入的思考，就不能把问题说得非常准确，若你要是能多思考一会，把问题考虑全面再举手发言就更好了，经过一段时间的导该同学现在变得沉稳多，
小学课堂教学评价标准
两汇小学课堂教学评价标准 一、教学目的： 1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求； 2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异； 3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标； 4、教学重心定位于学生的发展。 二、教材处理： 1、能掌握课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学； 2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教材进行合理的、具创造性的改组。 3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。 三、教学过程： 1、学生 （1）态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同层次的学生能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。 （2）思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过动手实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。学生练习时间充分，能通过当堂作业巩固提高。 （3）气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，
互动性强的自主信息交流。注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。 2、教师： 一、教育观念 教育观念新，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。 二、教学方法 ①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者； ②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验； ③、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力（特别是文化课教学的实践能力的培养）； ④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作，让学生在自主探索、动手实践和合作交流中理解掌握知识技能，培养提高素质； ⑤、能恰当合理运用现代教育技术。 三、教学评价 从关注教师教的情况转变为更多地关注学生学的情况；从关注学生学习的结果，转变为更多地关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。课堂上老师的评价有利于调动学生的学习积极性。 四、教学效果： 在知识技能、情感态度、解决问题等方面完成教学任务；学生的兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力因素得到培养；学生的素质（如态度习惯、数学能力、语文素养、综合运用知识的能力、创新意识、实验实习动手能力等）得到培养提高。