精讲点拨生物教学中的点睛之笔
浅论高中生物课堂教学中点拨的运用
探索篇誗方法展示点拨是一种重要的教学方法和手段，教学工作中离不开点拨作用的发挥。
点拨是“指点、启发”的意思，是在学生自主思考探索的过程中，是在学生“悱”“愤”之时，教师根据实际情况做出必要的提醒、暗示、强调与引导，帮助学习打通思路、活跃思维，从而顺利地完成教学任务。
所以说，点拨是纠偏，点拨是激活，点拨是拓展，点拨是评价。
如果说课堂教学是师生共同完成的一部交响乐，点拨就是教师手中的指挥棒，点拨方法的运用就是指挥的艺术。
如果点拨使用不当，就会打击学生的学习积极性，阻碍学生的自主思维，干扰课堂教学进程，不利于提高课堂教学效率。
一、通过点拨创设情境密切联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，给予学生适当点拨，创设生活化的教学情境，引导学生思考、猜想、探究，使学生对生物知识产生需求心理，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习人体平衡调节的内容时，教师可以提问学生：大家应该有这样的生活经验，如果我们吃得菜过咸，很快就感觉口渴，喝了很多水，仍然口渴，想想这是为什么？通过点拨，学生可以快速进入创设的学习情境。
在高中生物课堂教学中，教师要善于利用学生在生活上、生理上以及心理上的基础条件作为教师点拨的素材。
二、通过点拨突破难点新课程倡导自主探究的学习方式，注重激发学生的内驱力，注重学习过程，注重引导、教给学生方法和培养学生能力。
教师如果点拨过多，就成了变相的知识灌输，势必会降低学生的参与热情，挫伤学生参与的积极性，使课堂变得单调乏味。
有教师提出点拨应坚持“只要有一个学生会，就不需要老师亲执教鞭”的原则，这是十分有道理的。
所以，教师应在重难点处，在学生迷惑的地方进行点拨，以精当的点拨帮助学生迅速打开思路，顺利完成学习过程。
三、通过点拨理清思路思路是结构的基础。
高中生物有些问题是比较难的，要求学生自主学习并不容易，有时一下很难找到正确的路径。
教师通过点拨可以化难为简，将学生引导到正确的轨道上来。
比如实验设计，学生拿到某个实验设计可能感觉云遮雾障，不知从何下手。
生物课堂教学点拨的运用
生物课堂教学点拨的运用马龙二中杨丽苹摘要：课堂教学是以教师为主导、学生为主体来共同完成的一部交响乐，如果说教师是乐队的指挥，学生是队员，点拨就是教师手中的指挥棒，那么点拨方法的实施就是教师对指挥棒的艺术运用。
关键字：点拨、思维能力、创造能力、体态、语言、符号、课堂教学点拨，实为“指点、启发”之意。
它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种艺术手段。
若教师在课堂教学中，能依情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法，必能使课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律。
而在具体的教学实施中，从以下几方面着手：一、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力“学起于思，思源于疑”。
这是我国古代教育学家的精辟论述。
心理学认为：思．最容易引起定向探究反射。
宋代张陆说过：“为学患无疑．疑则有进。
”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就点拨学生自己发现问题、提出问题。
如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI‘2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA 分子中。
我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。
然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。
谁能把它找出来，可以讨论。
稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低．而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。
巧用例题 “点睛”高考生物课堂
巧用例题“点睛”高考生物课堂刘金菊例题是知识的载体，教学活动中科学典型的例题辅以条理清晰的分析，能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，减轻学生负担，提高学习效率。
作为常用的教学手段例题教学不仅在新课讲授中被频繁使用，更因其集知识性、典型性、启思性于一体而在高考复习中占有不可或缺的地位。
应用得当，一道精挑细选的典型例题常成为高考生物复习课堂的“点睛之笔”。
一.高考生物复习中进行例题教学的优势1.夯实基础知识高考生物复习的首要任务是夯实基础知识，而课堂复习中教师对基础知识进行简单罗列或过分重复，往往会钝化学生的求知欲，课堂常陷入信息传递中断的尴尬境地，此时通过以例激趣，以例导学能很好地扭转这种课堂局面，达到事半功倍的效果。
例如在复习“种群”时，辅以以下例题“种群”的概念和种群个体间可以进行自由的基因交流这一特点便不言自明：例：一片草原上有8户牧民，每家各养了一群羊，其中有6群绵羊，2群山羊，这些羊构成几个种群？一个渔业研究所养殖了8池鱼，其中6池鲫鱼，2池海鳎鱼，这些鱼够成几个种群？（ D ）A、8个8个B、8个2个C、2个、2个D、2个、8个2. 引出补充知识在高考复习中，除对旧知识进行全面总结外，为拓展学生的知识面，在原有知识的基础上会适当补充一些新知识。
在此过程中教师如果“开门见山”直接提出新知识课堂气氛会稍显突兀，学生也不易接受，而用典型的例题做引子，承上启下，既对旧知识有一个交代又能适时导出需要补充的新知识，给人“水到渠成”的感觉。
3 .区分易混知识高中生物教材中有许多学生易于混淆的名词和计算，例如，“自交”与“自由交配”、“DNA第n次复制”与“DNA复制n次”等，为帮助学生正确区分这些知识，教师在复习中可以出具相关的典型例题，让学生在对照比较中理解易混知识点之间的差异。
4. 强化重难点知识依据考纲要求，对教材中一些知识重、难点在课堂复习中可以引用相关例题进行反复强化训练，加深学生对这些知识点的印象，达到以例促学的目的。
生物教学中点拨方法的运用
语言 表达 流畅 。其 方法 一般 有 以下几 种 ：
１ 助 点 ．
作 用和效 果 ， 是任 何语 言 无法 比拟 和替 代 的。 也 常见 的体 态语 言有 以下几种 ：
１ 动 作 点拨 ．
样就使 抽 象 的语 言 符号 转化 为具 体 、 直观 、 象的体 态语 言 。 形 不仅 加深 了对所 学 知识 的理 解 。 而且 增添 了学 习的 乐趣 。
２ ．目光 点拨
目光 点拨是 教 师 以 目光 为载体 ， 分 巧妙 地把 教 师要 表达 的 十
十 分 复杂 的愿 望 、 态度 、 情感 迅速 传递 给学 生 的点 拨方 式 。例如 ． 上课 铃 一 响 ， 生 便 向教 室 鱼贯 而 入 ， 时教 室 里嬉 闹谈 笑 声还 学 此 会此起 彼 伏。教 师 走上 讲 台若 以严 肃 的 目光扫 视全 班 ， 紧盯调 或 皮的学生， 教室 就 会 立即 安 静下 来 ， 生 马上 会 把注 意 力转 移到 学 学 习上来 。再譬 如 ， 师让学 生 回答 问题 时 ， 给予 信任 的 目光 ， 教 若 学 生便 会信 心百 倍 ； 学生 紧张 时 ， 师若 给 予鼓 励 的 目光 ． 生便 教 学 会 勇气 倍增 ； 生回答 问题 成 功 时 ， 师若投 之 以赞 许 的 目光 ， 学 教 学 生 会 因尝到 成功 的喜 悦 而幸福 万分 。
“ 左心 房相 连的 血管 的血 液流 向何 处？ 它 的 另一端 连接 的 是什 和 么器 官？这 个器 官 的作用 是什 么？” 样学 生便 会 茅塞顿 开 ， 这 不仅 知其 然 ， 而且 知其所 以然 ， 深 了对 问题 的理 解 。 加
生物教学中的点拨
生物教学中的点拨一、直接点拨直接点拨是老师在教学中采用开门见山、直接点破的的点拨方法。
例如学生有时解答问题，尽管心中清楚该知识自己已经学过，但由于在大脑里没有将它理成一条线，加上自己的表达能力有限，往往不敢回答，或者回答出来显得语无伦次、词不达意，这时老师不要先批评他们，而应该采取鼓励的方式，让他们对自己增强信心。
然后教师可直接给学生提供相应知识，帮助其越过语言障碍和心理障碍，得到该题的正确答案。
例如:多倍体育种中常用的方法是使用秋水仙素，用于该题既要回答作用时间，也要回答作用的结果。
所以答案是:用于正在萌发的种子或者幼苗，使染色体的数目加倍。
二、辅助性点拨在解决难度较大的问题时，当学生的思考层次、思考深度不够，或者因为智力水平不够而显得力不从心的时侯，给予他们一些提示以助他们一臂之力。
例如：某动物的精原细胞在减数分裂时能形成3个四分体，问其中有多少脱氧核苷酸链？脱氧核苷酸链能组成DNA ，并且1个DNA由两条脱氧核苷酸链组成。
1个四分体由两条同源染色体组成，此时含有4个DNA分子，于是答案是3×2×2×2=24。
这样便可由表及里地抓住事物本质，解决学习中的疑点、难点，形成良好的认知结构。
三、侧旁点拨侧旁点拨是指针对问题，老师不直接给他们点明怎样去思考，怎样去回答，而是间接地、从旁地、暗示地进行点拨。
这种方法在许多科目的解题中都会用到。
在考虑问题时，他们往往考虑得不是很周全，有时缺乏深度，有时他们想出来的答案已经挨边，但往往缺乏再深一些的思考，使得答案不是那么的准确。
这时老师可给予旁敲侧击的暗示，同时让学生从旧的知识中孕育出新的知识，也让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点，从而受到启发，找到解决问题的最佳途径。
例如：某男子基因型为Aa，下列选项中可能不含有a基因的是（）A、精子细胞B、神经细胞C、精原细胞D、肝细胞这一问题，当学生答不上来时，教师可采用从旁点拨的方式进行启发:我们知道Aa为等位基因，等位基因为于一对同源染色体上，凡是含有同源染色体的细胞一定含有Aa。
妙用点拨方,巧教生物学——浅议生物课堂教学中点拨法的应用
心房 相 连 的 血 管 中 的血 液 流 向 何 处 ？它的 另 一 端 连接 的
是 什 么器 官 ？ 个 器官 的 作 用是 什 么 ？ 这 样 学 生便 会 茅 这 ”
塞顿开 ， 不仅 知 其 然 ， 且 知 其 所 以然 ． 深 了对 问题 的 而 加 理解。
二 、 态 点 拨 体
体 态 点拨 、 即教 师 借 助 体 态 进 行 点 拨 的 方 法 。 体 态
也 是 一 种 语 言 ， 是 与 语 言 交 流 相 对 而 言 的 ， 称 非 语 它 也
言交 流 ， 主 要 包 括 面 部 表 情 ， 和 脚 的 移 动 ， 际 间 的 它 手 人 是 队 员 ， 拨 就 是 教 师 手 中 的指 挥 棒 ， 么 点 拨 方 法 的 距 离 ， 话 的 速 度 ， 量 等 。研 究 表 明 ， 态 语 言 的交 流 点 那 讲 音 体 实施 就 是 教 师 对 指 挥棒 的艺 术 应 用 。若 教 师 在 课 堂 教 学 作 用 和效 果 不 但 远 远 大 于 语 言 的交 流 作 用 和效 果 ， 是 也 中 能依 照 情 况 同时 创 造 性 地 应 用 灵 活 多 变 的 点 拨 方 法 ， 任 何 语 言 无 法 比拟 和 代 替 的 ， 以 为 常 见 的 体 态 语 言 有 我 必 能 使 课 堂 奏 出 张 弛 有 序 ， 静 结 合 ， 扬 顿 挫 的 优 美 以下 几 种 ： 动 抑 旋律 。 １动 作 点 拨 。 ． 它是 教 师 借 助 形 象 生动 的动 作 ， 势 启 手
一
、
语 言 点 拨
发 学 生 积 极 思 维 的 点拨 方式 。 如 在 讲 “ 蚯蚓 运 动 ” ． 时 我
高中生物教学提问点拨的艺术
2013-04热点聚焦教师和学生是课堂教学的两个重要因素,他们通过教学方法和教材内容互相联系在一起。
在高中生物教学中,教师是主导、学生是主体,二者密切合作共同完成教学活动,如果说教师是导演,学生就是演员,提问就是点拨演员的手段。
提问的有效性可以提高学生的学习效率,可以激发学生的积极思考,促进知识的意义建构。
教师如果在课堂教学中,能根据学情,根据时机,创造性地采用灵活多变的提问方法,那么课堂上的秩序就会得到保证,教学形式可以在张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的节奏中前进。
下面结合自己的工作实际谈谈生物课堂教学提问的方法和原则。
一、突破障碍时的语言点拨语言是教师教学中的一门艺术,教学语言既有知识的灌输,也有教学活动的组织。
在课堂上,教师的语言起到的作用是不可低估的。
提问和点拨是在学生的思维和想法遇到障碍时,教师给予的语言指导;是在教学的关键之处,需要学生发散思维时,教师所提出的富有思考性的问题。
因此在这个过程中,教师的语言艺术就显得非常关键和重要了。
学生的学习不会是一帆风顺的,在思考中、在问题的解答中,都会遇到这样那样的问题阻碍着学生的学习。
学生往往是蒙在问题前面无法突破,如果这时能有几句关键性的语言,使学生猛然醒悟,那么问题就容易突破了。
辅助性点拨,这种发问和点拨的形式一般是在学生的思维能力显得薄弱时使用,比如学生遇到了一个较大的难题,学生的思维和能力都显得力不从心时,教师要以适当的语言对学生进行点拨和引导。
例如,当讲“生物的变异”时,教师提出了这样的问题:无籽西瓜是怎样培育出来的?学生面面相觑,是啊,西瓜无籽不可思议啊,于是学生积极动脑思考。
当教师发现学生的畏难情绪后,及时提出生长素在植物生长中合成部位问题,色氨酸经过氨基转换等过程,学生一下子明白了生长素是无籽西瓜形成的主要因素,植物体内能够合成生长素,才会产生无籽西瓜。
虽然是短短的几句话,但是切中了要害,学生的思维顿然开朗,一下子就会找到问题的症结。
例谈高考生物学复习中习题讲评的“点睛”方法
例谈高考生物学复习中习题讲评的“点睛”方法高考生物学作为高考科目的一部分，对于学生们来说是一门重要的科目。
在备考期间，习题讲评是一个关键的环节。
通过仔细分析和讲解习题，可以帮助学生理解概念，巩固知识，并提高解题能力。
在本文中，我将分享一些在高考生物学复习中习题讲评中的“点睛”方法。
首先，一个有效的习题讲评的方法是理清思路。
在解决复杂的生物学问题时，正确的思路是至关重要的。
习题讲评的过程中，老师可以先解释问题的背景和内容，然后引导学生逐步分析问题。
可以通过提问学生来激发他们的思考，鼓励他们运用所学的知识和理论解决问题。
重要的是要教导学生要有条理地思考问题，并遵循科学的思维方式。
其次，习题讲评时可以结合实例进行讲解。
生物学是一门实践性很强的科学学科，学生通过实例的方式更容易理解和记忆相关知识。
在讲解习题时，老师可以选择一些具有代表性的例子，引导学生观察和思考。
学生可以运用所学的知识分析实例，从而加深对相关知识的理解。
通过实例的讲解，学生们能够更好地理解生物学的概念和原理。
第三，习题讲评过程中应注重培养学生运用知识解决问题的能力。
高考生物学中的习题往往需要学生在理解知识基础上进行思考和运用，提问学生并引导他们解答问题是十分必要的。
通过习题讲评，学生们能够培养自己的思维能力，提高他们解决问题的能力。
老师可以通过逐步解释问题的步骤和思路，让学生在解题过程中学会思考和发散思维。
此外，配合板书和多媒体资料是习题讲评中的另一个重要手段。
通过清晰明了的板书和多媒体资料，能够帮助学生更好地理解知识点。
板书和多媒体资料的使用可以使讲解更加生动有趣，帮助学生更好地理解和记忆。
在讲解习题时，老师可以将重要的知识点和关键内容整理成简洁明了的板书，以便学生随时翻阅和回顾。
最后，习题讲评的方式要因材施教。
不同的学生有不同的学习风格和能力水平。
在习题讲评中，老师应该根据学生的特点和需求进行针对性的讲解。
对于理解能力强的学生，可以更深入地解析问题，引导他们更进一步的思考。
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精讲点拨生物教学中的点睛之笔
规范办学行为后，如何在规定时间内完成教学任务，并实现“减负增效”，成为中小学考虑的重点问题，连云港在全市中小学推行“三案六环节”的课堂教学新模式，让学生成为课堂的主人，大大提高了教学效率。
三案即教案、学案、巩固案；六环节即自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。
在生物教学中，要充分发挥教师的主导作用，而教师的主导作用在课堂教学中主要表现在“精讲点拨”上。
所谓“精讲点拨”就是指学生在学习过程中存在知识障碍、思维障碍与心理障碍时，教师采用精炼恰当的语言进行点拨，启发学生开动脑筋，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，寻找到解决问题的途径与方法。
“精讲点拨”要求教师在教学过程中要少讲，不要代替学生包办一切，把现成结论直接告诉学生，使学生成为被动接受知识的容器，而应该充分发挥学生的主体作用，利用学生的认知规律，引导学生自己主动地思考、探索，鼓励学生大胆尝试，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。
教学中怎样才能做到“精讲点拨”呢？
一、精讲点拨的原则
1、“精讲点拨”要以“教为主导，学为主体”的原则。
学生的学习过程是一个特殊的认知过程，其主体是学生，教学效果体现在学生身上，只有通过学生的自身活动实践，教学才是最有效的，学生的自主学习才能发挥得淋漓尽致，创新能力也随之培养。
如我在讲授《人体的免疫防线》一课时，就设计了好多个问题，依上所述而做，让学生在欢乐竞争的气氛中，尝到成功的喜悦，体现自身的价值。
整个过程教师只是起到组织、点拨、引导的作用，促进学生主动探索未知的积极性，培养学生的创新能力和敢于登台亮相的胆量，从而使学生真正成为课堂学习的主人，充分发挥学生的主体作用。
2、“精讲点拨”要以“面向全体学生”为原则。
“精讲点拨”不仅题要选得精，有针对性，而且讲解要到位，要注意方法，使全体学生都能掌握，如果题选得“精”而讲得不“精”，只有部分学生掌握，大多数学生还没有掌握，则徒劳无功，这不能叫做“精讲点拨”。
真正做到“精讲点拨”必须做到题选得“精”，讲得也要“精”，使大部分学生都能掌握，面向全体学生，使每个学生都有不同程度的提高。
3、“精讲点拨”要以“适度性”为原则。
“精讲点拨”得过频，过长，就会显得罗嗦，易引起学生烦躁，有碍思维，实为画蛇添足；过短，过于隐晦，学生就不能心领神会，阻碍不能排除，这样就失去了效果；过清，过明，把思路方法完全暴露给学生，就会侵占学生思维的时间和空间，阻碍学生思维能力的发展，因而“精讲点拨”一定要适度，不可滥用。
4、“精讲点拨”要以“灵活性”为原则。
这表现在两个方面：一为方法上的灵活。
生物问题千变万化，学生的思维阻碍千姿百态，这就要求教师点拨时要审时度势，随机应变，采用不同的“精讲点拨”方式，才能击中要害。
二为程度上的灵活。
由于学生在知识水平、理解能力上存在差异，学习过程中所遇阻碍的大小、多少则必然不同。
思维能力强的学生学习中阻碍少，就是有阻碍，教师只需略微点拨一下，就会茅塞顿开；而思维能力差的学生，所遇阻碍较多，老师对他们点拨的透明度要高一些，才能解决问题。
总之，“精讲点拨”要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。
二、精讲点拨的要求
1、俗话说：“要给学生一碗水，教师需有一桶水。
”要做到“精讲点拨”，就要求教师在平时备课过程中下功夫，归纳、整理、精选一些题给学生练，应把掌握做题的"金钥匙"授给学生，教师要鼓励学生善问，要善于给学生“解疑”。
抓住典型题精讲，发现问题及时补救，这就需要教师动脑筋，下功夫，找窍门把题讲得“精辟”、“透彻”，让学生一目了然，这才能叫“精讲”，教师在精讲的同时，自身素质也得到了提高。
2、“精讲”不能理解为“少讲”，而是该讲的要讲深、讲透。
“精讲”必须抓“双基”教学，所归纳讲解的知识要经过精心挑选和设计，并不是愈少愈好，更不能讲得太多、太细、太繁
锁。
凡属于有利于条理化、系统化、提纲挈领的知识、使用频率高而又易出差错的知识，都应在“精讲”之列。
在精讲过程中，还可以让学生来精议，老师在重点、难点、易混、易错、易忽视的地方，精心设计“陷阱”诱学生上当，引起争论，让知识在课堂内流动起来，使学生在题中求论，论中求理，明辩是非，开阔思路、加深印象，深入理解要解决的问题。
三、“精讲点拨”的方法
1、发散点拨。
它是是创造性思维的主导成分和核心，是提高学生创造性思维的关键。
所谓发散点拨就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。
在教学中，教师要选准思维的发散点，即在设疑中激起学生思考、联想和改变思考方向的焦点，这是突破难点和“诱思”的关键之处，又是学生凭借已有知识发散开去的爆发点。
如学习《人体的免疫防线》知识后时，引导学生就以下问题思考回答：①第一道、第二道免疫防线有哪些组成？②感染后的皮肤为什么会出现红肿？为什么有时会自然痊愈？第一个问题要求学生能准确诠释概念，第二个问题让学生学会联想、分析并对所学知识发散归并。
这两个有序递进的问题的设置与点拨，可以使学生进一步系统地、全面地了解和掌握非特异性免疫的有关知识。
既锻炼了学生的发散性思维，又提高了归纳总结的能力。
2、迂回式点拨。
它是指教师不直接点明,而是间接的、从旁的、暗示地进行点拨,或言在此意在彼的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。
例如讲《血液循环》”时,让学生回答“左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管?其中流动的是动脉血,还是静脉血”这一问题,当学生答不上来时,教师可采用从旁点拨的方式进行启发:“和左心房相连的血管的血液流向何处?它的另一端连接的是什么器官?这个器官的作用是什么?”这样学生便会茅塞顿开,不仅知其然,而且知其所以然,加深了对问题的理解。
3、直接点拨。
它是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。
例如学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“茶壶里的饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到答案。
4、辅助性点拨。
当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。
例如,当学生解答这一个题目：青蛙和乌龟都能生活在水中,但它们却不属同类生物”这一问题时,不少学生有一定困难。
这时教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨:二者的呼吸方式有何不同?二者的皮肤有何不同?二者的生殖和发育有何不同?这样学生便可由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。
5、收敛点拨。
它是与发散点拨相反的一种点拨方法,是指某一个问题仅有一种答案，为了获得这个答案，从不同的方向和角度，将思维直指这个答案的点拨技巧。
是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。
例如讲“生物进化的规律”时,教师可点出鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类的生活习性、形态结构、生理特征的异同,学生会不难发现生物的进化规律是:由水生到陆生,由简单到复杂,由低等到高等,从而总结出规律性的东西,加深对问题的理解,使其思维具有深刻性。
生物教学中的点拨，内容极其丰富，方式十分灵活，它随着教学实践的扩展而拓展，不可能进行僵死的沿习，它始终在随着地点、时间、人事、教材等因素的变化而变化。
概括说，“点”就是要“画龙点睛”或“点石成金”，它可以是：点课文的精彩处，点知识的重点与难点，点学习中的疑点，点学法上的佳妙处，点学生容易忽视或出错的地方，等等。
拨，就是拨除故障，使学生开窍，渐入佳境，它可以是：拨乱反正，拨疑为悟，拨难为易，拨暗为明，拨死为活，等等。
“点”与“拨”有时是紧密相联，结为一体的。
总的目的就是要抓住要害，排除学生学习中的心理障碍与知识障碍，引导他们积极地、主动地、生动活泼地学习。
总之，“精讲点拨”符合当前提倡的以学生素质教育为中心，教师主导课堂教学为原则的教学方法。
教师只有精心地安排，精心地选择和精心的讲评，才能使学生保持活跃的学习气氛，开展课堂上生动的教学活动，才能使学生将知识重点浓缩记忆，扩展运用，学生学习能力才能在这样科学的发展中得以升华，巩固和提高，实践证明，“精讲点拨”是大面积提高课堂教学质量的必由之路。