《有的人——纪念鲁迅有感》优秀教案4
六年级上册语文导学案-10《宇宙生命之谜》人教（部编版）10宇宙生命之谜导学案设计课题宇宙生命之谜课型新授课教学目标1.会写“谜、嫦”等13个字，会写“发达、理论”等22个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
通过自主学习，了解生命存在的条件。
激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。
3.了解课文旁边的批注，学会浏览、整理、加工信息，提高阅读能力、表达能力。
4.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。
教学重难点1.通过自主学习，了解生命存在的条件。
激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。
2.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。
课前准备1.制作课件：宇宙模拟图、星球图、中国古代神话故事图片。
(教师)2.搜集有关宇宙的资料。
(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、激趣导入，揭示课题(用时：5分钟) 1.播放视频：宇宙模拟图。
2.设疑：同学们，你们了解宇宙吗？宇宙中除了地球，其他星球还有生命存在吗？3.板书课题。
4.读题质疑。
1.欣赏宇宙、星空视频。
2.结合搜集的有关宇宙的资料，谈谈你对宇宙的了解。
3.齐读课题：宇宙生命之谜。
4.在教师的引导下，提出自己感兴趣的话题。
要指导学生针对课题来提出自己感兴趣的话题。
不能天马行空离题猜想。
二、确定任务，初读感知(用时：16分钟) 1.根据学生的质疑，梳理出本课的学习任务：(1)生命存在需要哪些条件？(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？(3)人类是否有可能移居火星？2.指导学生朗读课文，自学生字、新词。
3.出示要求书写的生字，播放生字动漫，引导学生观察生字的笔顺、间架结构等。
4.教师示范书写。
5.组织学生评议，再次练写。
1.阅读了解本课的学习任务。
2.自由朗读课文。
要求：(1)把生字读正确，把课文读流利。
(2)学习小组合作分自然段读课文，相互检查、纠错。
3.观察生字的特点，在田字格中的位置。
“倾”字的第四画是“竖提”。
“揭”是左右结构的字，注意最后一笔是“竖折”。
4.随着教师示范练习书写。
5.交流生字间架结构要点，修改自己书写的生字。
1.要发挥学生的主动性，采用小组合作的方式，自主学习课文。
在学习的过程中，教师要经常巡视，关注学生的需求，给予学生必要的帮助与指导。
2.提示“尚”字的部首是“”。
3.要重视书写评价，引导学生充分交流书写要点，互相评议，然后再书写。
三、初读检查，理清脉络(用时：15分钟) 1.引导学生交流初读情况。
(1)屏幕出示带有生字的词语。
学生分组自学生字。
生命之谜．嫦娥．．奔月尚．未找到摄．氏度倾．角揭．开斑．点干燥．沙漠．磁．场抵御．海盗．1.学习小组进行合作学习。
(1)组长组织组员认真读屏幕中出现的字词。
利用生字卡片互相检查认读生字词，了解意思。
不懂的字词查字典或相互质疑解决。
小组内合作识记生字，交流识字方1.注意学生在读文时出现的错误读音，从易混易错处点拨。
2.教师在学生交流课文叙述顺序的时候，要指导学生用简指名读，齐读；及时正音。
(2)强调本课生字的字形。
注意本课左右结构的生字。
(3)理解相应的词语。
屏幕出示：沧海一粟、倾角、揭开、磁场、抵御。
(4)指名逐段朗读课文，提出听读要求：①认真倾听，发现读错、添字、漏字、破句等问题，及时纠正。
②注意长句子的正确断句。
2.引导学生梳理课文层次，明确课文叙述的顺序。
说说课文介绍了什么内容。
法。
“嫦”“尚”“摄”都是翘舌音；“倾”是后鼻音，读qīnɡ；“揭”读jiē；“磁场”的“磁”读cí；“干燥”的“燥”读zào。
(2)小组合作识记生字的方法。
在教师指导下重点交流易混易错字。
左右结构：谜、嫦、娥、摄、倾、揭、燥、漠、磁、御。
形近字：迷—谜、班—斑、躁—燥、滋—磁。
(3)小组内查字典理解词语。
(4)按自然段的顺序朗读课文。
2.交流课文叙述的顺序。
课文一共有10个自然段，按先总写再分写的顺序，向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。
练的语言概括，再用表示先后顺序的词语进行表达，学生也得到了语言训练，提高了学生的语文能力。
四、课堂小结，落实基础(用时：4分钟) 1.引导学生谈谈本课的学习收获。
2.布置作业，认真书写生字。
1.说说本课收获。
2.认真书写生字。
学生谈收获时，教师不用刻意引导。
第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、初读感知，质疑探究(用时：5分钟) 1.引导学生继续进行“有目的的阅读”。
2.播放课文配乐朗读的音频。
3.引导学生思考：听读课文后，你们有哪些疑问呢？请大家说一说。
4.根据学生质疑进行归纳。
屏幕出示提出的问题。
1.根据自己所在小组，有目的地读文。
2.听读课文。
3.自由质疑。
4.梳理出主要问题。
(1)宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？(3)人类是否有可能移居火星？对学生的质疑要给予及时的肯定，注意引导学生提出有价值的问题。
不能天马行空离题猜想。
另外，教师在指导学生交流时要语言精炼。
二、出示任务，明确目标(用时：8分钟) 1.看课文旁边空白处的小字，这些小字就是批注。
这类课文是批注课文。
2.阅读课文旁边的批注，看看这些批注都是对应哪个自然段的，批注的内容是什么？1.学生看课文旁边空白处的小字，阅读找出批注对应的自然段，了解批注的内容。
2.学生汇报。
(1)第一个批注在第1自然段的旁边，告诉我们浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。
(2)第二个批注在第21.教师要进行巡视，给予小组一定的指导。
指导学生如何用简单明了的话进行表述。
教师要指导学生合理运用课文批注中读到的材料，引导学生知道，针对不同的阅读目标，可以采用不同的阅读方式。
3.小结：这些批注提示我们以下几种阅读方法：阅读时可以进行精读，勾画主要段落、语句、关键词；自然段的旁边，提示我们“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时要注意找出来”。
(3)第三个批注在第3自然段的旁边，告诉2.教师小结要及时，对学生的做法给予肯定、鼓励。
阅读时可以略读，就是快速浏览或进行跳读；阅读时对阅读信息不准确的内容，要查找相关资料再读。
我们这一段对解决问题很重要，画出关键词来理清生命存在的条件。
(4)第四个批注在第4自然段的旁边，提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。
(5)第五个批注在第5自然段的旁边，提示我们这段关于火星的内容很重要。
(6)第六个批注在第8自然段旁边，提示我们近年来科学家对火星的研究可能有了新的发现，信息可能不准确，需要我们再查一下资料。
3.认真听老师总结，重温阅读方法。
三、合作探究，研读课文(用时：20分钟) 1.根据选择提出的问题，组成学习小组。
根据批注提示，有目的地阅读。
(1)除了地球外，其他星球上是否存在生命？请我们带着这个问题，看出示的三个问题，结合课文旁边的批注，选择合适的阅读方法。
完成学习任务。
问题一：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？问题二：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？问题三：人类是否有可能移居火星？(2)教师结合学生每组的汇报情况，屏幕出示相关语句。
2.引导学生思考：研究宇宙生命之谜有意义吗？为什么？1.交流汇报，完成阅读任务：第一组：我们组研讨了第一个问题。
我们快速浏览了课文，得出结论，地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
我们还快速浏览了第4自然段，提取了关键信息，并借助段首段尾的关键句，知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。
第二组：我们组研讨了第二个问题。
根据批注提示，我们对第3自然段进行了细读，勾画出了关键词，得出结论。
生命存在的条件：(1)适合生物生存的温度。
(2)必要的水分，没有水，也就没有生命。
(3)适当成分的大气。
(4)要有足够的光和热，为生命体系提供能源。
第三组：我们组也研讨了第二个问题。
我们结合批注提示，仔细阅读了第5～7自然段。
我们了解到火星和地球有许多相似点，有可能存在生命。
但科学家们经过近距离观测发现：(1)所谓的“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。
火星表面上所谓颜色的四季变化，是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。
(2)火星十分干燥，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少；大气层非常稀薄，氧气含量极1.教师要根据学生的回答，及时进行点拨，帮助学生总结。
如：请你具体说一说：从哪些语句中了解了生命存在的条件？2.学生交流汇报时，如果偏离要点，教师要逐步渗透，直至引导学生切中要点为止。
3.学生交流时，要关注其他学生倾听的状态，引导学生交流，允许学生互相补充或提出不同的方法及建议等。
4.对学生交流过程中产生的生成性问题，教师要多加鼓励。
5.讨论“研究宇宙生命之谜是有意义的”，要引导学生从给人类带来益处的方面谈。
少；表面温度很低；没有磁场；没有臭氧层，不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。
第四组：我们组快速阅读了第8、9自然段，结合批注提示，又查了一下资料，发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在，但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析，发现陨石上存在有机分子，所以，科学家仍然相信“太空可能存在生命”。
2.讨论：研究宇宙生命之谜是有意义的。
四、拓展延伸，激发情感(用时：5分钟) 1.引导学生交流在分组学习中的感悟，体会因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。
我们体会到采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。
2.推荐阅读《火星——地球的孪生兄弟》。
1.交流阅读的收获：第一组：我发现我们组学习的是精读课文的相关段落。
第二组：我们组是略读了一些段落找到了答案。
第三组：我们组还查了一些资料。
2.结合本节课学习的阅读方法——精读、略读、查资料阅读等方法，阅读《火星——地球的孪生兄弟》这篇文章。
教会学生在学习中懂得总结学习方法。
五、布置作业，培养能力(用时：2分钟) 继续搜集宇宙的资料，制作手抄小报，感受宇宙的奥秘。
课外继续搜集宇宙的资料，小组合作，制作关于宇宙知识的小报。
教师指导学生作主题小报，或者制作资料卡等多种作业形式，激发学生的学习兴趣。
六年级上册语文教案- 10. 宇宙生命之谜人教（部编版）10.宇宙生命之谜【教学目标】1.会写13个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题所讲的内容，激发学生对科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学重难点】通过学习交流，激发学生对科学的兴趣，培养学生科学探索的精神。
了解人类探索宇宙生命之谜的过程。
【教学课时】2课时第一课时教学过程：一、激趣导入同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？多少年来这一直是一个谜。
部编版六年级上册语文课文《有的人——纪念鲁迅有感》教案
部编版六年级上册《有的人——纪念鲁迅有感》教案教学目标：1. 知识与技能：理解诗歌《有的人——纪念鲁迅有感》的内容和深层含义。
掌握诗歌中的比喻、排比等修辞手法。
能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2. 过程与方法：通过讨论和合作学习，培养学生的思考能力和表达能力。
通过小组合作，培养学生的团队合作精神。
3. 情感态度与价值观：感受鲁迅先生的伟大精神，激发学生对鲁迅的崇敬之情。
培养学生的爱国情怀和社会责任感。
教学重点：诗歌的内容理解与情感体验。
诗歌中的修辞手法的理解和运用。
教学难点：诗歌深层含义的理解和感悟。
诗歌情感的表达和朗读技巧。
教学准备：诗歌《有的人——纪念鲁迅有感》的文本。
多媒体课件，包括鲁迅的生平介绍、诗歌朗读示范等。
学生讨论用的小组讨论纸和笔。
教学过程：一、导入新课1. 情境创设：教师播放一段有关鲁迅的视频或图片，激发学生的兴趣。
2. 提问导入：同学们，你们知道鲁迅是谁吗？他有哪些著名的作品？他为什么被尊称为“民族的脊梁”？教师简单介绍鲁迅的生平及其在中国文学史上的地位。
3. 激发兴趣：展示鲁迅的名言，如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，引导学生思考其意义。
二、初读诗歌，整体感知1. 自由朗读：学生自由朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2. 检查朗读：请几位学生朗读诗歌，教师及时纠正发音和语调。
3. 整体感知：教师提问：这首诗歌给你的第一印象是什么？你从中感受到了什么？学生分享自己对诗歌的初步理解。
三、细读诗歌，理解内容1. 逐句解析：教师逐句解析诗歌内容，帮助学生理解每句诗的意思。
例如：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
”引导学生思考这句话的含义。
2. 讨论交流：分小组讨论诗歌中的关键句子，每组选择一个句子进行深入讨论，并汇报讨论结果。
3. 教师点拨：教师总结学生的讨论，进一步解释诗歌的深层含义。
四、学习修辞，感受语言魅力1. 修辞手法分析：教师引导学生分析诗歌中的比喻、排比等修辞手法。
第28课《有的人-纪念鲁迅有感》教案
1.强化实例分析，让学生更好地理解修辞手法。
2.提高学生的参与度，鼓励他们深入思考。
3.优化问题的设置，引导学生进行更有价值的讨论。
4.提供丰富的学习资源，帮助学生巩固知识点。
希望通过不断反思和改进，能让我的教学更上一层楼，让同学们在语文学习中获得更多的收获。
二、核心素养目标
1.提高学生的文学素养，培养对中国现代文学的兴趣，增强对鲁迅先生作品及其精神的认同。
2.培养学生的阅读理解能力，通过分析课文《有的人》，掌握文学鉴赏的方法，提高审美情趣。
3.培养学生的思辨能力，通过课堂讨论，引导学生思考鲁迅先生的精神品质在当代的价值和意义。
4.提升学生的书面表达能力，以写作实践为载体，让学生能够运用所学修辞手法，表达对鲁迅先生的敬仰之情。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解课文《有的人》的基本内容。这是一篇表达对鲁迅先生敬仰之情的诗歌，使用了丰富的修辞手法。修辞手法是文学创作中的重要表达方式，可以帮助我们更生动、形象地表达情感。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的一段具体内容。这个案例展示了如何运用对比、排比等修辞手法来表达对鲁迅先生的敬仰之情。
-对于修辞手法的掌握，教师应设计具有针对性的练习题，让学生在实践中逐步突破难点，如给出主题，要求学生运用所学修辞手法进行创作。
-在写作实践过程中，教师应关注学生的思考过程，引导他们从不同角度分析和表达，提高文章的深度和独特性。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《有的人-纪念鲁迅有感》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过敬佩的人物？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何表达对敬佩人物的敬仰之情。
《有的人——纪念鲁迅有感》经典教案
《有的人——纪念鲁迅有感》经典教案一、教学目标1. 引导学生反复朗读课文，认知本文语言的特色。
2. 理解诗歌用对比方法写出了鲁迅对不同的人、不同生活的不同态度，热情讴歌了鲁迅先生愿把自己的一切献给革命事业的崇高品质和“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大精神。
3. 引导学生从诗句中产生美好的想像，理解诗句的意思，领会诗歌的意境。
二、教学重点、难点1. 理解诗歌两节分别从哪些方面写了鲁迅生前的伟大事迹和逝世后所产生的影响。
2. 理解对比在诗句中的作用。
3. 理解诗歌用对比方法所表达的效果。
三、教学过程（一）激发感情，导入新课鲁迅先生是20世纪中国最杰出的文学家之一。
早在青年时代，他就立下了“我以我血荐轩辕”的宏伟志向；在文学创作之外，鲁迅还在思想、文化等诸多领域有着广泛的涉猎和独到的见解。
他一生创作了许多不朽的作品，他逝世的噩耗传开后，举国都沉浸在失去“民族魂”的悲痛之中。
他的忠诚、他的执著、他的无私深深地感染着我们每一个人。
今天，我们就来学习诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的诗《有的人》。
（板书课题）（二）初读课文，感知诗意1. 教师出示小黑板上的生字词，检查预习情况：（1）音序查字法查出本文生字：溜、卓、著、迭、禄、倘、尼、蝠、俩。
（2）形近字组词：卓（）桌（）迭（）秩（）禄（）茁（）逝（）浙（）腐（）履（）役（）迂（）（3）多音字组词：俩俩（）瓢（）处（）给（）liǎng piáo chǔjǐ俩（）瓢（）处（）给（）2. 学生齐读生字词。
3. 学生自由读诗。
要求：读准字音，互相纠正字音。
4. 教师指名读诗，检查学生朗读情况。
并让学生提出在朗读过程中的疑难问题。
5. 学生再读诗文，理解诗意。
想一想，这首诗每小节各写了什么内容？各用一句简练的话概括出来。
并把答案写在自己的练习本上。
学生思考后，指名回答。
答案要点是：第一小节：有的人活着，他已经死了。
有的人死了，他还活着。
第二小节：有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。
统编版小学语文《有的人--纪念鲁迅有感》教案设计
统编版小学语文《有的人--纪念鲁迅有感》教案设计统编版小学语文《有的人——纪念鲁迅有感》教案设计一、教学内容统编版小学语文六年级上册第八单元第27课《有的人——纪念鲁迅有感》二、教材分析《有的人——纪念鲁迅有感》是臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗。
这首诗在表现手法上很有特色，它通过两种人的鲜明对比，热情地歌颂了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，无情地鞭挞了骑在人民头上的反动统治者，同时也启示人们要做真正有价值的人。
诗歌语言凝练，富有哲理，饱含诗人对人生意义的深沉思考。
在六年级上册教材中，本单元以“走近鲁迅”为主题，通过不同的文章让学生从不同角度了解鲁迅的形象和精神，而这首诗是从纪念鲁迅的角度出发，引导学生体会鲁迅精神的内涵以及诗人对鲁迅的崇敬与缅怀之情。
三、学情分析六年级的学生已经具备了一定的诗歌阅读能力，对诗歌的韵律、节奏有了初步的感知。
他们在之前的学习中对鲁迅也有了一定的了解，例如学习过鲁迅的《少年闰土》等作品。
然而，对于诗歌中深刻的哲理和对比手法的运用，学生可能理解起来有一定难度。
同时，如何从诗歌中体会鲁迅精神在当代社会的意义，也是学生需要深入思考的问题。
四、教学目标1. 知识与技能目标- 正确认读“臧、俯、孺”等生字，会写“垮、郊、躯”等生字，理解“不朽、俯下身子”等词语的意思。
- 有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
- 了解诗歌运用对比的手法，体会诗歌的表达效果。
2. 过程与方法目标- 通过预习、课堂讲解和练习，掌握生字词的读写和理解。
- 反复朗读诗歌，通过朗读体会诗歌的节奏、韵律和情感。
- 引导学生对诗歌进行分析，理解诗歌中两种人的不同表现和内涵。
3. 情感态度与价值观目标- 感受鲁迅伟大的精神品质，激发对鲁迅的崇敬和缅怀之情。
- 引导学生思考人生的意义，激励学生做一个对社会有价值的人。
五、教学重难点1. 教学重点- 理解诗歌中两种人的对比描写及其表达的深刻含义。
- 体会鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神内涵。
六年级上册语文《有的人—纪念鲁迅有感》教案设计
六年级上册语文《有的人—纪念鲁迅有感》教案设计《〈有的人——纪念鲁迅有感〉教案设计》一、教材分析《有的人——纪念鲁迅有感》是六年级上册中的一首现代诗。
这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而作。
诗中通过两种人的鲜明对比，热情地歌颂了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，无情地鞭挞了骑在人民头上的反动统治者，同时向我们提出了人生价值的重大课题。
通过学习这首诗，有助于学生理解对比手法在诗歌创作中的运用，感受鲁迅的伟大人格，进而思考人生的意义和价值。
二、教学目标1. 知识与能力目标- 学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的段落。
- 理解诗歌中的重点词语和句子，掌握对比手法的运用。
- 能够模仿诗歌的形式进行简单的创作。
2. 过程与方法目标- 通过反复朗读，体会诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的情感。
- 引导学生分析诗歌中的对比描写，提高学生的阅读理解能力。
- 组织小组讨论，培养学生的合作交流能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观目标- 感受鲁迅的伟大精神，激发学生对鲁迅的崇敬之情。
- 引导学生思考人生的价值和意义，树立正确的人生观和价值观。
三、教学重难点1. 教学重点- 理解诗歌中对比手法的运用及其表达效果。
例如，诗中“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
”通过“活”与“死”的鲜明对比，深刻地揭示了两种不同的人生价值。
活着的人如果没有为人民、为社会做出贡献，那么他的生命就没有意义，如同行尸走肉；而像鲁迅这样虽然已经逝世，但他的精神永远活在人们心中，永远被人们敬仰。
- 体会诗歌所表达的对鲁迅的崇敬和赞美之情。
从诗中的“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧”等诗句，都能体现鲁迅为人民无私奉献的精神，引导学生从这些诗句中感受作者对鲁迅的崇敬。
2. 教学难点- 引导学生深入理解诗歌的内涵，思考人生的价值和意义。
这对于六年级的学生来说较为抽象，他们可能对人生价值的理解还比较肤浅。
教师需要通过引导学生分析诗歌中的人物形象、对比手法以及联系生活实际等方式，让学生逐步理解人生价值的真正含义。
《有的人纪念鲁迅有感》教案(网友来稿) 教案教学设计
《有的人--纪念鲁迅有感》教案(网友来稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《有的人--纪念鲁迅有感》。
（2）分析诗歌中描绘的人物形象和特点。
（3）理解诗歌中所表达的作者情感和观点。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏诗歌的语言和表达技巧。
（3）培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅先生的伟大人格和思想精神。
（2）培养学生对文学的热爱和敬意。
（3）激发学生对社会的关注和责任感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确朗读和理解课文《有的人--纪念鲁迅有感》。
（2）分析诗歌中的人物形象和特点。
（3）理解诗歌中所表达的作者情感和观点。
2. 教学难点：（1）诗歌中隐喻和象征手法的理解。
（2）对鲁迅先生思想和精神的深入理解。
三、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍鲁迅先生及其作品《有的人》。
（2）引导学生关注课文“纪念鲁迅有感”，激发学生对鲁迅先生的敬意。
2. 自主学习：（1）学生自读课文《有的人》，理解诗歌内容。
（2）学生分享对诗歌的理解和感受。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解诗歌的结构和表达手法。
（2）分析诗歌中的人物形象和特点。
（3）解读诗歌中所表达的作者情感和观点。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论诗歌中的隐喻和象征手法。
（2）各小组分享讨论成果，教师进行点评和指导。
四、作业布置1. 请学生根据课文内容，写一篇关于“我心中的鲁迅先生”的作文。
2. 预习下一课内容《纪念鲁迅有感》。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调对鲁迅先生的敬意和对其作品的理解。
2. 强调学生对文学的热爱和敬意，鼓励学生在日常生活中关注社会问题，培养责任感。
六、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂中的参与程度和积极性。
（2）评估学生在小组讨论中的表现和合作能力。
（3）评价学生的作文质量和思考深度。
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教学设计(推荐3篇)
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教学设计（推荐3篇）【部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教学设计第1篇】《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计及教学反思教学目标1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学难点了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教具准备课件教学设计一、介绍鲁迅，导入新课1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。
（在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介）3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2：课题】二、引导朗读，初悟诗情过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。
2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句【课件3】有的人／活着，他／已经死了；有的人／死了，他／还活着。
教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。
4. 引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。
本诗写了两类人，是哪两类？（板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”）对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂批判）那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。
部编版六年级上册语文《有的人--纪念鲁迅有感》教案范文三篇
部编版六年级上册语文《有的人--纪念鲁迅有感》教案范文三篇鲁迅的文章影响了一代又一代的人，今天小编为大家整理了一份部编版六年级上册语文《有的人--纪念鲁迅有感》教案范文，希望可以帮助到大家。
部编版六年级上册语文《有的人--纪念鲁迅有感》教案范文一文本分析：这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的。
诗歌通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意;而对高踞在人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。
诗歌的独特之处在于表现了具有哲理意义的主题：人是为了多数人更好地活着而活。
教学本课时，教师应注意结合学过的课文，使学生在充分感受的基础上加深对诗句的理解和体会。
对比是这首诗的主要写法，教学时教师要引导学生体会诗歌中对比手法的运用。
还可在理解整首诗诗意的基础上，让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，他们的境遇又有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。
这首诗意蕴深厚，但教学时注意不要把本首诗的主题过分拔高，要从学生实际出发，让他们在加深对鲁迅的了解的同时真切感悟到做人的真谛。
教学目标：1.有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得一心为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处;理解课题的深刻含义。
教学重点：学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观;了解诗歌中对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。
教学难点：引导学生理解含义深刻的诗句。
课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入，揭示新课。
导语：同学们，通过对本单元前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。
毛泽东曾这样评价鲁迅先生：(出示课件，教师朗读或者指名让学生朗读。
)“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。
这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
《有的人--纪念鲁迅有感》小学语文教案设计
《有的人--纪念鲁迅有感》小学语文教案设计《有的人--纪念鲁迅有感》教学设计一、教学内容《有的人--纪念鲁迅有感》是臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗。
本诗通过对两种人的对比，热情地歌颂了鲁迅为人民无私奉献的伟大精神，无情地鞭挞了骑在人民头上的反动统治者，同时也向我们揭示了为人民的人在人民心中永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
二、课时两课时三、教材分析1. 诗歌主题《有的人》是一首富有深刻哲理的抒情诗。
全诗以鲜明的对比，表达了对以鲁迅为代表的“给人民作牛马”的人的崇敬和赞美，对那些骑在人民头上的人的憎恶和批判。
这一主题反映了当时社会的两种截然不同的价值观和人生态度，对小学生理解正义、奉献等价值观有着重要的教育意义。
2. 诗歌结构本诗结构严谨，整首诗分为七节，每节在形式上相互对应，前四节从不同方面写两种人的不同表现，后三节从人民的态度来写这两种人的不同结局。
这种结构使诗歌的对比效果更加突出，便于读者理解诗歌的内涵。
3. 语言特色诗中的语言简洁有力，充满了强烈的感情色彩。
例如“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
”这样的诗句，用简洁而深刻的话语揭示了深刻的哲理，易于小学生诵读和记忆，同时也有助于提高他们对诗歌语言的感悟能力。
四、学情分析1. 知识基础六年级的学生已经具备了一定的诗歌阅读基础，能够初步理解诗歌的字面意义。
但对于本诗中所蕴含的深刻哲理和历史背景知识可能了解较少，需要教师在教学过程中加以引导。
2. 思维能力这个阶段的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，他们对诗歌中通过对比来表达思想感情的手法能够有所理解，但对于更深入的社会价值观的理解可能还存在一定难度。
3. 情感态度六年级的学生已经开始对社会现象有一定的关注和思考，本诗所传达的积极的人生价值观能够引发他们的共鸣，但由于他们的生活阅历有限，需要教师通过多种方式帮助他们深入体会诗歌的情感。
五、教学目标1. 知识与技能目标(1) 学生能够正确认读、书写诗中的生字词，如“俯”“朽”等。
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案(精选3篇)
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案（精选３篇）〖部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案第【1】篇〗教学目标1、正确理解两种人的形象，明白不同的人的下场2、学会和运用排比和对比前后照应的写作方法3、正确理解生与死的辩证关系教学重点1、学会和运用排比和对比的写作方法2、正确理解生与死的辩证关系教学难点学会和运用排比和对比的写作方法教法和学法教师引导，学生为主体，自读自悟，合作交流教学准备学生读鲁迅的诗歌《自嘲》教学时间1课时教学过程复习导入1、本组课文主要写了鲁迅先生，那么鲁迅先生是个什么样的人？请学生用文中的一句话或者词语说出来。
2、介绍作者写作背景，臧克家先生为了纪念鲁迅逝世13周年所写。
板书课题《有的人》二、新课传授自由读课文学生质疑。
为什么有的人活着却死了？为什么有的人死了却还活着？文中到底写了哪几种人？他们有什么不同？学生带着这些问题再读课文汇报交流、明确。
1、有的人活着，却是行尸走肉，对人民，对社会，对他人却一点也没有帮助，这种人活着和死了也没有什么区别。
有的人虽然死了，但是他的为人民服务的精神却永远流传下来，他们永远活在人们心里。
2、文章里一共写了两种人。
一种是把名字刻入石头想不朽。
（讲解“不朽”的意思）骑在人民头上作威作福的人。
一种是情愿做野草，给人们做牛马的人，这两种人的下场也各不相同。
分别读出他们的下场，两种不同的人的代表人物各是谁？他们两种不同的下场，进行鲜明的对比。
3、指导朗读，读中悟情重点指导边读边理解“刻”从这个字里，明白那些反动派，那些作威作福的人的的丑恶心思，以及骑在人民头上的那种不可一世的丑陋嘴脸。
与甘心为人民做牛做马的革命者形成鲜明的对比，从“摔”“烂”字里理解人民对那种人的无比憎恨，从“永远记住”和“青青的野草”体会出人民对他们的热爱之情。
排比的句子运用，从而理解对比、前后照应写法的好处。
比赛读，读中升华读出对欺压人民的反动派鄙视和轻蔑。
读出对为人民做好事的人的热爱，把自己的情感从读中体现出来，读写结合、文本迁移。