化学教育故事
一个化学教师的教育叙事故事-(7803)
一个化学教师的教育叙事故事“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。
”——泰戈尔。
带着对叶的事业执着地追求和向往，四年前，我无怨无悔地选择了教师这一职业，在平凡的工作岗位上做着平凡的事情，可是我始终把“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。
”当作我从教的最高准则，为了他们我甘愿奉献出自己无私的爱。
记得刚站在三尺讲台上时，面对无数双渴望求知的眼睛，心里充满了激动和兴奋。
望着比我还高的孩子们，还有些许的担心和忐忑，我终于实现儿时梦想了，可是我能胜任吗？在我教书生涯的最初一段时间，发怒成了我生活中出现得最多的动作。
课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。
我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到威慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授新内容的学生。
经过一段时间，我虽然能控制住课堂上的纪律，可总觉得课堂上哪里不对劲。
感受着每个学生看我时畏缩的目光，回想着课堂上死一般的沉寂，我开始思索。
虽然我是80后，可我们的老师大多是严肃的，让人敬畏。
用心回味过去的求学生涯，最让我难忘的老师是我初中的女老师。
她温文尔雅，不爱发怒，爱学生因此我很喜欢她。
曾几何时，我是那样的梦想成为一名教师，一曲《长大后我就成了你》让人潸然泪下。
她不就是我奋斗的目标吗？为何我现在要背道而驰？作为一名中学老师，必须要有爱心和耐心。
有了爱心，就有了耐心，尽管工作繁忙，累得无暇休息，无暇娱乐，甚至逛街购物都挤不出时间；尽管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有时让你哭笑不得，有时让你气得发疯，但你必须忍耐、忍耐、再忍耐。
静下心来，想一想，他们才是个不懂事的孩子，就不必大动肝火，一切风平浪静，一切都会水到渠成。
一天，我在学习新课标时，感悟到课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，才明白是我严厉的目光切断了学生的思维，是我冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情。
化学教师的教育故事
化学教师的教育故事我是一名化学教师，我热爱化学学科，并且喜欢与学生们分享我的知识和经验。
这是我作为一名教育者的故事。
热爱化学从我读大学的第一天起，我就对化学产生了浓厚的兴趣。
化学在我心中蔓延开来，充满了神秘和魅力。
我深入研究化学知识，研究实验室的实验，不断探索科学的奥秘。
成为一名教师在大学期间，我参加了一些为学生辅导化学的志愿活动。
透过这些经历，我发现了自己对教育的热爱。
我享受与学生互动的过程，看到他们在我的指导下掌握新知识的成长。
在教室中的创造力成为一名化学教师后，我努力寻找激发学生兴趣的方法。
我将课堂变成一个创造性的空间，鼓励学生们提出问题、进行实验和探索。
我组织一些有趣的化学实验，让学生亲自动手，亲自感受化学反应的奇妙。
影响学生未来的导师作为一名教育者，我不仅仅是向学生传授知识，更是他们生命中的指导者。
我鼓励学生树立追求科学知识的梦想，并向他们展示了化学在现实生活中的应用。
有时候，一次激励或一次建议就能改变一个学生的人生道路。
激发学生的兴趣我深知学生们对于研究的态度很重要。
为此，我尝试不同的教学方法，以激发学生的兴趣并提高他们的参与度。
我组织小组活动、辩论赛和化学竞赛，让学生们从中学到更多，同时培养他们合作与竞争的精神。
追求卓越作为一名教育者，我不断追求卓越。
每天，我都在反思和改进自己的教学方法。
我会定期参加专业培训和学术研讨会，与其他教师交流经验和观点。
我致力于不断提高自己的教学能力，为学生们提供更好的教育。
通过我的教育故事，我希望能够激励更多的学生追求科学的梦想。
我相信，每个学生都有无限的潜力，只要有正确的引导和支持，他们都能够取得成功。
化学伴我成长的故事
化学伴我成长的故事
从小，我就对周围的一切充满好奇。
为什么草是绿的，天空是蓝的？为什么有些东西能燃烧，而有些却不能？随着年龄的增长，这些问题的答案渐渐明晰，而引领我找到这些答案的，正是化学这门神奇的科学。
我记得我的初中化学老师，她总是充满激情地讲述着化学的种种奇迹。
在她的课上，我第一次亲手进行了化学实验。
当我将两种无色的液体混合在一起，它们突然变色并放出热量，那一刻，我深深地被化学的魅力所吸引。
化学让我了解到，我们生活的世界是由原子和分子构成的。
这些微小的粒子通过不同的方式组合，形成了我们所看到的一切。
我开始意识到，化学不仅仅是书本上的理论和实验室里的实验，它更是我们生活的基础。
在高中，我对化学的热情有增无减。
我参加了化学竞赛，与来自全国各地的同学们一起探讨化学的奥秘。
那些日子，我沉浸在化学的世界里，忘记了时间的流逝。
每一次解决一个难题，我都会感到无比的满足和快乐。
大学时，我选择了化学专业，希望更深入地研究这门科学。
我学习了有机化学、无机化学、物理化学等各个分支，对化学的理解越来越深。
我也开始了自己的研究项目，探索未知的化学领域。
现在，我已经是一名化学工作者。
我每天都在实验室里与各种化学物质打交道，研究它们的性质和反应。
虽然工作很辛苦，但每当我取得一点进展，我都会感到无比的兴奋和自豪。
回顾我的成长历程，化学始终陪伴在我的身边。
它不仅教会了我如何探索世界的奥秘，还让我学会了如何解决问题、如何面对挑战。
我相信，在未来的日子里，化学将继续陪伴我前行，引领我走向更广阔的天地。
创新教育的真实故事案例(3篇)
在繁华的都市中，隐藏着一所看似普通的小学，却孕育着一个个不平凡的故事。
这里，有一位名叫李阳的六年级学生，他的成长经历，正是创新教育成果的一个缩影。
一、从“书呆子”到“问题学生”的转折李阳，一个文静内向的孩子，从小就热爱读书。
他的成绩一直名列前茅，是老师眼中的“书呆子”。
然而，在五年级的一次数学考试中，李阳突然从班级的佼佼者变成了倒数。
这次失利让他的自信心受到严重打击，从此，他变得沉默寡言，甚至有些叛逆。
李阳的父母和老师都十分担忧，他们试图通过各种方式帮助他找回自信。
然而，传统的教育方法似乎已经无法触动他的心。
在一次家长会上，李阳的父母得知学校即将开展创新教育项目，这让他们看到了一丝希望。
二、创新教育的种子悄然萌芽学校创新教育项目以“激发学生潜能，培养未来领袖”为宗旨，旨在打破传统教育的束缚，培养学生的创新思维和实践能力。
项目分为四个阶段：自主学习、合作探究、实践应用和成果展示。
李阳最初对创新教育并不感兴趣，他觉得这不过是另一种形式的学习。
但在一次自主学习活动中，他接触到了机器人编程。
他发现自己对编程有着浓厚的兴趣，于是开始尝试自己动手制作机器人。
在老师的指导下，李阳逐渐掌握了编程技巧。
他发现，编程不仅能够实现自己的创意，还能让机器人完成各种复杂的任务。
这种成就感让他重新找回了自信。
三、从“问题学生”到“未来领袖”的蜕变在创新教育项目的推动下，李阳的性格发生了翻天覆地的变化。
他变得开朗自信，乐于与人交流。
在合作探究阶段，他主动与同学们组建团队，共同完成了一个关于环保主题的机器人项目。
这个项目不仅让李阳学会了团队合作，还让他意识到环保的重要性。
在实践应用阶段，他们团队将机器人应用于社区环保宣传，取得了显著成效。
在成果展示环节，李阳的团队获得了全校一等奖。
这次经历让李阳认识到，创新教育不仅能够培养学生的技能，更能激发他们的潜能。
他开始积极参与各种创新活动，并逐渐在同学中树立了榜样。
李阳的故事只是创新教育成果的一个缩影。
初中化学教育叙事案例3篇
初中化学教育叙事案例一：在课堂教学中，教师既是教学过程的设计者，也是教学活动的主导者和参与者。
学生既是主体，也是教师传授知识的对象。
因此，教师的教学活动应最大限度的调动学生的积极性、主动性、创造性。
我曾上过这样一节化学课：在对实验室氧气制法的教学中，教材上是以加热高锰酸钾及加热氯酸钾和二氧化锰混合物的方法来制取,而学生极力主张用水电解来制取氧气.为此师生间进行了一场争论。
学生举例力争：电解水原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，过程复杂，同时还有一定的危险性。
二者比较当然是用水为佳，面对这种现实，如何不否定学生的想法，且还能激发的兴趣、引导学生的思维是关键。
于是我问:一堂40分钟，我们要既要制取氧气，还要研究其化学性质，时间来的及吗?课堂静了下来，我灵机一动，接着开导，用水制取氧气，方法是可行的，也是很理想的，更符合绿色化学的精神，问题的关键是能否在不需要消耗大量电能的情况下，也能制得氧气呢?这样既肯定了学生的思维，又教育了学生学会节俭的好习惯，同时又激发学生探究学习的兴趣。
我接下来又问：有没有既不消耗电能也不需要加热，既环保又安全而且操作又简单的制取氧气的方法呢?学生对此问题又展开了激烈的讨论，将课堂气氛推向了高潮，然后我适时的介绍并演示用过氧化氢和二氧化锰混合制氧气的方法。
就这样我在轻松愉快的气氛中完成了本节课的教学任务，既突出了重点有突破了难点，收到了良好的效果。
由于在本课题中集中了一些基本操作，而学生的动手能力还很差，因此，主要采用教师演示实验、与学生讨论一些基本操作的要点和要求。
在用二氧化锰做催化剂分解过氧化氢的实验中，只须加绿豆体积大的二氧化锰粉未，不要像书中图示那样多，否则反应会很剧烈，难以控制。
新课程改革带来了教师教学观念和方式的改变。
在以后的教学过程中我们教师一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生学习能力得以提高。
化学教育教学故事分享
《化学教育教学故事分享（一）》同学们，今天我来给你们讲一个有趣的化学教育教学故事。
有一次上课，我们在做一个实验，就是把小苏打和白醋混在一起。
当我把它们倒在一起的时候，“噗”的一声，好多气泡冒了出来，就像汽水打开时那样。
有个同学特别好奇，眼睛睁得大大的，凑得很近去看。
结果不小心，脸上沾到了一点液体，他吓得赶紧往后退。
然后我们就一起讨论，为什么会有这么多气泡呀？大家七嘴八舌地说，有的说可能是产生了新的气体，有的说是不是在变魔法。
通过这个小实验，大家对化学的兴趣一下子就上来啦。
还有一回，我们学习燃烧的知识。
我拿着一根蜡烛，点着了让大家观察。
有个同学说：“老师，蜡烛燃烧会变短呢！”大家都笑了。
其实这就是化学的奇妙之处，小小的现象里藏着大大的学问。
希望同学们以后都能像这样，充满好奇地去摸索化学的世界。
《化学教育教学故事分享（二）》今天给你们讲讲在化学课上发生的好玩的事儿。
有一次，我们做了一个金属和酸反应的实验。
把锌片放进稀盐酸里，马上就有好多小泡泡冒出来。
一个同学忍不住问：“老师，这是在吐泡泡吗？”大家都笑了。
然后我就告诉大家，这是锌和盐酸发生反应，产生了氢气。
还有一次，我们做白糖燃烧的实验。
把白糖放在勺子里加热，慢慢地白糖就变黑了。
同学们都惊讶地说：“哎呀，白糖变黑糖啦！”通过这些有趣的实验，大家对化学越来越感兴趣，每次上课都特别期待。
希望你们也能在化学的世界里找到乐趣，发觉更多的神奇之处。
《化学教育教学故事分享（三）》同学们，听我讲讲化学课上的有趣故事。
记得有一回，我们做了个水变“牛奶”的实验。
我把一种无色的液体倒入另一种无色的液体里，一下子，水就变得像牛奶一样白白的。
大家都惊呆了，纷纷问我这是怎么回事。
我笑着给大家解释，这是两种化学物质发生了反应。
还有一次，我们在研究物质的溶解。
我把盐放进水里，盐很快就不见了。
有同学说：“老师，盐是不是藏起来啦？”大家哈哈大笑。
其实这就是化学的魅力，总是能给我们带来惊喜。
化学教育教学故事
化学教育教学故事化学教育教学故事发布者:林成章发布日期:2010-10-31新课改让好的传统教学方法焕发新的青春，也催生了很多区别于传统的新教学方法。
我们学校汇集教师们的教学招数以期共享，依照学校设计的格式和字数的要求把自己在初中化学课堂上学习和实践的一些教学方法汇集于此，以同仁共勉一、备课对备课中预设的教的环节，都要反问一句：非的教吗？不教行不行？怎样才能让学生自己去学并且学好？目的：让课堂教学最大限度的从教转变为不教。
注意事项：教师多从激励唤醒，指引方向，创设情景，提供信息，组织学习等方面去做设计。
四问：做法：备课中如何认识教科书中的知识？一问：该知识是什么？属于哪种类型？二问：该知识是如何产生的？三问：该知识为什么是合理的？四问：学习该知识有什么价值？目的：教师从知识论者发展为认识论者，能让我们的教学变的深刻富有睿智，学生终生受益。
注意事项：化学教师加强对哲学、科学史、科学方法论、语言学、符号学、美学等的学习。
把学生们最感兴趣的“点”作为学习的内核。
做法：每个单元教学开始时先有个“安民告示”，说明本单元需要解决的基本问题，问题之间的联系，时间安排，学习方法等，然后征询学生意见，让学生选择他们所喜欢的“点”作为学习活动的核心。
目的：学生做自己最喜欢的事效率最高；实现以学定教，真正落实学生的主人地位。
注意事项：“以学定教”需要教师具有按照学生的兴趣去组织学习内容和教学方法的能力。
只有“舍”才能“得”。
做法：目前因应试的需要，教学内容无限膨胀，杂草太多，需将知识尽量化简。
属于人类规范的工具性知识比如化学用语需要手把手的教；知识结论、概念原理引领学生自己发现；把“学习经验”“应试技巧”类的条文尽量舍去。
目的：让学生掌握“怎样想”“怎样做”的“猎枪”后，轻装上阵外出“打猎”。
注意事项：舍弃冗余要有狠心。
改变“以考定教”要有胆量。
用一个生活事例引领一个单元的教学。
做法：用心寻找能够引领一个单元教学的生活事例。
经典教育故事之二十九：拉瓦锡推翻“燃素说”引发的思考
经典教育故事之⼆⼗九：拉⽡锡推翻“燃素说”引发的思考拉⽡锡推翻“燃素说”引发的思考在化学发展史上，流传着这样⼀件事：为了解释“燃烧”这⼀常见的化学现象，德国医⽣斯塔尔提出燃素说，认为物质在空⽓中燃烧是物质失去燃素，空⽓得到燃素的过程。
燃素说可以解释⼀些现象，因此很多化学家包括普利斯特⾥和舍勒等⼈都拥护这⼀说法。
普利斯特⾥更是将⾃⼰发现的氧⽓称为“脱燃素空⽓”，⽤来解释物质在氧⽓中燃烧⽐空⽓中剧烈。
但是燃素说始终难以解释⾦属燃烧之后变重这个问题。
当时，⼀派⼈索性盲⽬认为这是因为测量的误差导致，另⼀派⽐较极端的燃素说维护者甚⾄认为在⾦属燃烧反应中燃素带有负质量。
⾯对如此的局⾯，1772年秋天开始，年轻的拉⽡锡对硫、锡和铅在空⽓中燃烧的现象进⾏研究。
为了确定空⽓是否参加反应，他设计了著名的钟罩实验。
通过这⼀实验，可以测量反应前后⽓体体积的变化，得到参与反应的⽓体体积。
测出了空⽓中氧⽓的含量。
拉⽡锡并不相信燃素说，他通过⾦属煅烧实验，于1777年向巴黎科学院提出了⼀篇报告《燃烧概论》，阐明了燃烧作⽤的氧化学说，他还通过精确的定量实验，证明物质虽然在⼀系列化学反应中改变了状态，但参与反应的物质的总量在反应前后都是相同的。
他⽤实验证明了化学反应中的质量守恒定律。
拉⽡锡的氧化学说彻底地推翻了燃素说，使化学开始蓬勃地发展起来。
这个故事告诉我们，科学思想、科学⽅法值得我们认真学习和研究。
执着坚定的科学精神让我们敬仰。
但是敢于质疑前⼈的不⾜，继承前⼈的成果，就是站在巨⼈的肩膀上，⼿可摘星⾠。
综观拉⽡锡的实验研究和理论建树，他既没有发现新物质，也没有提出新的实验项⽬，甚⾄没有创新或改进实验⼿段或⽅法，然⽽他却在重复前⼈的实验中，通过严格的合乎逻辑的步骤，阐明了所得结果的正确解释，作出了化学发展上的不朽功绩。
这种尊重科学事实的思想，使他能把前⼈所作的⼀切实验看作只是建议性质的，⽽不是教条。
正是他批判地继承了前⼈的⼯作成果，敢于进⾏理论上的⾰命，从⽽成为伟⼤的科学家。
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化学教育故事
化学作为初中学习的一门基础的自然科学,承载着激发学生的学习兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,为他们获得进一步学习和发展所需要的化学知识和基本技能奠定基础,同时也是学生通过新学科改变自己,完善自己的良好契机,所以化学课堂应该是充满期待、充满快乐,同时也是充满智慧的.
让学生从生活走进化学、学习化学，结合初中化学教学，培养学生的社会责任感和科学探究能力，学生的学习兴趣，调动学习积极性，我认为从以下方面入手：
一、创设生活情境，感受化学问题
化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。
现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。
观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的积极性。
所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。
二、运用化学知识，解决生活问题
《化学课程标准》指出，使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化
学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。
”
所以，化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。
三、捕捉生活现象，引入化学问题
因为许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子。
因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的化学问题。
四、参与生活实践，认识化学问题
“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。
任何束缚学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。
只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。
例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查.
通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识；而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力。
学生去亲自体验，在实践活动中学生就理
解了知识，掌握了知识。