试卷讲评课应遵循的基本原则
如何上好初中数学试卷讲评课
如何上好初中数学试卷讲评课徐晶初中数学的教学过程中，测试是必不可少的，其目的是反馈教学情况，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识体系和思维体系，提高分析和解决问题的能力。
而测试又是繁多的，尤其是到了初三，各种摸拟考，阶段测试应接不暇，试卷评讲便是家常便饭，讲评课是数学教学的重要环节。
如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：一、试卷讲评应遵循以下原则：1．试卷讲评要及时。
讲评及时是上好讲评课的基础。
“时过然后学，则勤苦而难成”，这是我的观点。
因此，平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。
及时评讲、及时反馈，效果才会显著。
2.试卷讲评要有针对性如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。
因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。
对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。
2．试卷讲评要有利于培养学生的能力在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。
重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
4. 试卷讲评要重视对知识的巩固讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。
在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。
二、认真做好试卷讲评课的准备科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。
搞好试卷讲评应坚持的原则
搞好试卷讲评应坚持的原则1.坚持“以教师为主导、学生为主体”的教学原则教师要更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。
”这就是说，课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。
试卷讲评课更不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高政治素养和悟性。
只有学生自己“悟”出来的才是最难忘、最深刻的。
作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。
2.坚持查漏补缺的原则检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。
造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对要素的相互制约关系不理解。
因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。
3.坚持知识辐射性的原则试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。
出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，达到“举一反三”的目的。
4.坚持培养学生答题规范性原则每次考试，总有些学生因非智力因素失分，这也是我们在讲评时应该提醒学生注意的地方。
非智力因素的种类很多，有麻痹大意造成的，有看错题目造成的，有写字潦草、卷面差引起的，有不按要求答题而失分。
讲评试卷时，一定要培养学生认真审题的习惯，良好的答题规范。
5.坚持传授解题技巧的原则古人云：授人以鱼，不如授人以渔。
讲评时，老师如果只授人以鱼（现成答案），只能满足学生的顿餐之饥，这是一种短期行为，对即将参加高考的学生来说是不负责任的。
因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。
试卷讲评课应遵循的基本原则
试卷讲评课应遵循的基本原则主体性原则。
学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。
要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。
目标性原则。
明确目标应当是试卷讲评时首先要斟酌的问题，它既是试卷讲评课的起点，又是试卷讲评的归宿；它是试卷讲评课要努力的方向，是上试卷讲评好课的前提和保证。
讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题有的放矢的确定。
落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。
最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。
重点性原则。
试卷讲评必须讲评在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
及时性原则。
每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。
要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。
批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。
浅谈小学语文试卷的讲评
新教师教学教改教研卷子的讲评是每位老师必经的挑战，那么语文试卷的讲评该如何上？一堂讲评课应应遵循哪些原则？用什么方法最有效？讲评试卷时，也许老师们与我有相同的感受：教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。
因此，我对试卷评讲的策略进行了初步探讨。
一、及时性原则教育心理学告诉我们了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动能力，会激发学生进一步学习的愿望。
及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用适合的学习策略来完成学业任务。
如果学生在检测或联系很长时间后，仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平，那么教师就不要指望学生会继续保持巨大的学习热情。
因此检测或学习之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁及时讲评。
讲评越及时越好，时间过久，师生都容易淡忘，达不到应有的效果。
二、针对性的原则教师在备讲评课的过程中应把出现的问题进行归类、排队，哪些应精讲、细讲、展开讲，哪些应粗讲、略讲或一提而过，教师都要做到心中有数。
只有找出失误的集中点，分析错的原因和只是的遗漏欠缺，才能进行有的放矢的讲评。
三、抓住重点，讲典型试卷讲评课不能从头到尾面面俱全，按部就班地讲，而应有选择，有侧重。
否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。
对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各项得分情况，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。
四、分析出错思路，把握规律因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更突出到综合能力的训练上来。
目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。
这就要求教师在试卷评讲中不能简单地对答案、订正错误，而是帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
浅谈高中数学试卷讲评课的原则与环节
2012-01教学实践试卷讲评课是数学课的一种重要类型。
试卷讲评课应遵循哪些原则？具体有哪些环节？如何使试卷讲评课的效率最大化？是值得深入探讨的问题。
一、试卷讲评课应遵循的五个基本原则1.准确及时原则数学考试是学生独立思考最强的数学实践，对每道题都有过若干思维的经历，若不及时交流这些思维经历（及时反馈），学生的思维也就得不到调整与提高。
2.激励性原则注重对学生心理动机的调整，“表扬、激励”应贯穿于整个讲评始终。
通过讲评，要充分调动学生学习数学的兴趣，激发学生勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破。
3.典型性与针对性原则课堂上要讲评、分析的题目必须有所选择。
选题应具有典型性、针对性。
课后在学生的头脑中能形成完整的知识、思维体系。
4.自主性原则要给学生表述自己思维过程的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的空间，通过学生积极主动的参与、思维间的相互启迪，使整个讲评过程成为学生认识自己的过程，这样可以使学生接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
5.系统结构原则讲评过程要使学生形成系统的知识结构，使学生在头脑中形成纵横交错、融会贯通的知识网络，以加深对知识的深刻理解和保持。
特别是典型试题，要注意挖掘学生思路探索、形成的过程。
二、试卷讲评课的四个环节1.教师精心准备环节（1）对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。
（2）统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型、解答题的得分，计算各题的平均分。
对典型的、带有倾向性的错误应特别关注。
如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。
（3）对学生错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。
（4）对学生试卷中好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班学生的共同提高。
（5）分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题，必要时要进行个别谈话。
试卷讲评课原则
5月7日下午，中学数学典型课例系列研究活动在雅礼雨花中学举行。
活动首先由洪凌老师执教了一堂试卷讲评示范课，然后由刘毅老师、程志伟老师分别就试卷讲评课和复习课作了专题微型讲座。
结合洪凌老师的课例，刘毅老师指出，一堂好的试卷讲评课应包含“知己知彼，分析成绩;自查自纠，找出问题;互帮互助，解决疑问;集中答疑，重点讲评;补偿拓展，变式演练;反思总结，巩固提高”六个环节;程志伟老师就复习课的有效教学模式，提出了自己的观点。
本次活动内容丰富，既给老师们展示交流研究成果的平台，又针对教学实际问题作了深入实效的研讨。
上好试卷评讲课的七原则.doc
上好试卷评讲课的七原则评讲课是复习教学的重要课型，评讲课教学的优劣直接影响甚至决定复习的效率•评讲课的教学对帮助学生理解概念、纠正错误、拓展思路、丰富方法、培养能力特别是完善知识体系等具有重要作用•笔者根据多年的教学实践认为，上好评讲课务必遵循七原则.1.全面性原则教师在批阅试卷时必须对每一道题解答的正误、方法的优劣、得分的多少、存在的问题、错误的原因等都应作出全面认真的统计、归类，准确掌握第一手资料并能对此进行精心细致的分析，这样教师评讲时才能真正做到有的放矢、目标明确、重点突出，获得最大效益.2.及时性原则考试的过程就是一个理解的过程、分析的过程、运用知识解决问题的过程，好多学生在做完试卷后特别想知道自己哪些地方做对了，哪些地方做错了，哪些地方解法好，哪些地方解法不好等•不管正误学生一般都会记忆深刻•作为教师最好能及时阅完试卷，并对问题迅速统计分析，我一般坚持当天的试卷当天一定阅完，绝不留到第二天•因为及时的批阅、认真的统计、细致的分析，教师对学生存在的问题会有一个非常清晰、全面、深刻的印像，如能趁热打铁及时评讲定能达到事半功倍的效果•否则会因为时间久了，学生也没有了特别想知道情况的迫切心情，再加上记忆的遗忘，评讲的效果就会大打折扣.3.赞赏性原则评讲课主要是评讲研讨学生存在的问题，绝不是批评、责备有问题的学生，而应赞赏、激励学生.评讲的目的一方面是帮助学生理解知识、掌握方法、培养能力，更为重要是通过评讲能进一步激发学生的热情，让学生对本学科产生兴趣，德国著名教育家赫尔巴特认为兴趣是教学的基础，学生一旦有了兴趣进而就会喜爱本学科想学本学科•因而我在评讲时对那些考得好做得快的学生会毫不犹豫的予以表扬并提出更高的要求，希望他们再接再厉，再攀高峰；对那些考得不太好，但进步明显的学生也会给以充分的肯定，进一步激发他们的潜能，坚定他们的信心；对那些头脑灵活、思维敏捷、解法巧妙的学生，说明他们聪慧悟性高，只要他们能静下心积极主动的投入到学习中一定能取得骄人的成绩，对他们更要大力表彰；对那些考得不好，进步也不明显的学生一定不能挖苦、训斥，要努力寻找他们的闪光点、成功之处加以赞扬和鼓励，更重要的是能以平等的态度、耐心细致地和他们一起分析、寻找问题存在原因，帮助他们克服畏惧心理和畏难情绪，改正不良的学习习惯，完善学习方法，帮助他们共同进步•通过教师赞赏性的评讲要让学生具有考好了不会洋洋得意，考差了也不会心灰意冷，真正达到“胜不骄，败不馁”的最高境界.4.针对性原则评讲课主要是针对学生所暴露问题的普遍性和典型性，结合所涉及的知识内容、概念理解、方法缺陷、思维漏洞等方面岀错的原因进行透彻评析、解疑正误，针对不同层次的学生可以采取不同方法，对个别学生岀现的个别问题可以单独研讨或单独辅导，对非智力因素的影响和解题规范性问题也要予以足够的重视.5.主体性原则无论什么样的教学过程，都是师生共同参与的，教师的作用再大，对学生而言也只是外因，而事物发展变化的决定因素只能是内因•所以教师在教学过程中必须充分认识并高度重视学生的主体作用，只有最大限度的发挥学生的主体作用，才能达到最佳的教学效果•对于评讲课也是如此，切忌教师一言堂，教师的主要作用在于积极的引导、巧妙的点拨、及时的解惑，要尽可能让学生一起去讨论、去思考、去辨析，要充分调动学生的积极性，让学生大胆猜测、主动探究，要培养学生的创新意识和质疑精神, 要鼓励学生敢于发表自己的观点和见解，让学生在相互交流、相互研讨的过程中不断锻炼自我、发展自我、完善自我.6.拓展性原则评讲试卷时我特别强调拓展性，坚决杜绝就题论题的做法，我认为评讲试卷时要通过对一个题目的分析、解读，至少要达到三个目的：一是理解一类知识，二是掌握一些方法，三是培养一些能力•所以我在评讲时都会对题目进行多种变化，如改变运动环境、变换题设条件等，同时要求学生要用不同的方法对同一个问题进行求解，努力引导学生把分散、孤立的知识点连起来，形成完整的知识体系；同时拓展学生的思路，提升学生举一反三、触类旁通的能力.7.反思性原则古语说得好：“人非圣贤，孰能无过；过而改之，善莫大焉•”我想教与学的过程也是一样的，由于教学问题千奇百怪，而学生又千差万别.有时面对一个问题，教师已经讲得非常细非常透并且反复讲了好几遍，学生还是一而再、再而三的出问题，这时作为教师首先要反思自己的教学，尽管我们讲得很认真也很辛苦，但是我们常常会不由自主的以自己的思维代替学生的思维，没有设身处地的从学生的角度去思考问题、去分析问题、去认识问题的本质•我们理解了不能代表学生也理解掌握了，通过反思我可以深刻的感受到“授人以鱼不如授人以渔” •反思是一种习惯，更是一种能力，是我们每一位师生都应该具备的基本素养•只有通过反思，特别是对问题的反思、对错误的反思，才能帮助我们不断加深对概念的理解，对规律的掌握，对能力的培养.总之，只要我们能巧妙结合评讲课的内容特点，遵循评讲课的评讲原则，并能根据学生的实际合理设计，充分调动师生双方的积极性和主导性, 与时俱进的展开教学，定能使评讲课既成功精彩，又多益高效.。
试卷讲评课应把握的几个原则
极夜现象的是（ ）
5、如果C地5月19日上午10时举行一
场球赛的现场直播，D地应在何时观
看电视？
7
4、如图，小明用弹簧秤拉着物体A A
在水平面上作匀速直线运动，弹簧
B
秤读数为20N，当小明拉着物体A在
水平面上向右作加速直线运动时，
则弹簧秤读数变化情况是
A
F
B
假如小明拉着物体B向左做加 速运动呢？
提示：请考虑滑动磨擦与哪些因素有关。
试卷分析：主要失分题情况统计（30人）
题号
知识点
课标要求
3
地球自转及经纬网 读懂图中信息
能综合运用
6
大气压
领会
答错人数 8
7
14 潜艇（光学、浮力）
领会
12
11、17 摩擦阻力、二力平衡
应用
5
23
新陈代谢
领会
5
失分原因 空间概念不强
方法不当 缺少生活常识
审题不细心 概念混淆
审题不细心
28
化学实验
36
R1 A
V2
R2 V1
R1 A
V2
R2 V1
V1 U1=I R1
R1 A
V2
R2
R1 A
V2
R2 V1
11
2019年5月23
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12
化乃至消失殆尽，他对这份试卷的关注度也会大大降低。这时候，他眼中
就只剩下一个分数了。因此，教师要在考试结束后及时阅卷，及时讲评，
才能收到较好的效果。
二.针对性原则
试卷讲评课，切忌面面俱到，要针对学生共性的问题进行“专题式” 的讲评，有侧重，有重点，且专题宜精不宜多。
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试卷讲评课应遵循的九项基本原则
2015年3月整理
1、目标明确原则
讲评课（题）首先有一个“为什么”讲评的问题，这就要求教师对讲评课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是上好讲评课（题）的前提和保证。
讲评课的教学目标应由教师根据学科总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。
落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括典型的错误、独特的方法）等。
2、重点突出原则
讲评课（题）还有一个“讲什么”、“评什么”的问题，讲评课的特点是，既要“讲”，又要“评”。
讲，既要讲考查的知识点，又要讲解题思路、讲解题策略，讲要借题发挥，要一题多变；评，既要评错解、评不足，又要评优解、评进步，要评出方向，评出信心。
讲评必须突出重点、难点、疑点和关键，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师的讲评不分轻重，面面俱到。
当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要的重点难点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
3、归类分析原则
教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。
这样有利于学生的总结提高。
具体可按三种方式归类：
（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。
这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。
（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。
（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①对概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④模型建立失当；⑤过程分析错误；⑥运算错误等类型。
以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。
4、情感激励原则
（1）欣赏性。
开始时要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。
讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。
如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。
要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。
讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示，也可由学生上台讲解。
讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
（2）鼓励性。
对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。
要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。
要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。
对他们的错误解法要指出其合理的部分，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。
总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
5、针对性原则
讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。
要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。
另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
6、主体性原则
“主体参与”是现代教学论的核心要素。
学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。
因为这样做印象会更深刻，不易忘记。
”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。
要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识。
让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
7、启发性原则
讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。
让学生对要解决的问题建立清晰的情景。
切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。
8、开放性原则
开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。
讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。
一般可从三个方面进行发散引导：
①对解题思路发散──“一题多解”。
②对情景发散──“一题多联”。
③对问题发散──“一题多变”。
进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动，然后再重新分析、求解。
如可将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒……等等。
此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
9、矫正补偿原则
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
值得说明的是，以上讲评课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。