班主任专业化发展
班主任专业化发展途径探究
班主任专业化发展途径探究班主任作为学校中的重要管理者和教育者，承担着对学生的教育、管理和关爱工作。
随着时代的发展和教育理念的更新，班主任的工作内容和职责也在不断地扩展和深化。
如何使班主任更加专业化成为教育工作者和学生学习成长的引领者，是当前教育领域亟待解决的问题。
本文将探讨班主任专业化发展的途径和方法，以期为提升班主任工作水平提供参考和借鉴。
一、培训进修教师作为班主任的首要条件是具备一定的教育理论知识和教育实践能力。
一些地方和学校可通过组织针对性的培训班和进修课程，邀请教育专家和学术名家对班主任进行系统的培训。
培训内容涵盖教育理论、心理学知识、教育管理技巧等方面，帮助班主任提升专业水平和实践能力。
也可以组织班主任到其他学校进行交流学习，分享各自的教育经验和教学方法，促进班主任的专业化成长和提升。
二、学历提升对于一些在岗班主任来说，拥有一定的学历背景将有助于提高其专业化水平。
学校和教育管理部门可以鼓励班主任主动报名参加相应的学历提升考试，或者开展专项的学历提升培训。
通过学历提升，班主任可以系统学习教育理论知识和管理技能，提高自身专业素养，进一步提高对学生的教育实践水平。
三、指导和辅导作为班主任的教师，需要不断对学生进行心理和学业上的指导和辅导。
学校和教育管理部门可以建立专门的指导与辅导团队，配备专业的心理学老师和辅导员，为班主任提供专业的指导和辅导服务。
一些教育理论专家也可以作为专业顾问，指导班主任在课堂和教学实践中的表现和应对策略。
四、参与教育研究班主任作为学校教育管理者和教育者，应该懂得追踪教育发展最新动态，并积极参与教育研究。
学校可以为班主任提供科研经费和时间支持，鼓励他们开展教育实践与研究，深入了解学生的心理特点和学习规律，提出针对性的教学管理策略。
这样不仅有助于班主任专业素养的提高，也有助于提高学生学习质量和辅导效果。
五、加强实践锻炼班主任作为学生的导师和引路人，需要在实践中不断总结经验和提升自我。
中小学班主任专业化发展路径研究
中小学班主任专业化发展路径研究中小学班主任是学校管理和教育工作中至关重要的一环，类似于家庭中的家长角色，承担着学生的教育和管理工作。
随着教育事业的不断发展，中小学班主任的工作也在不断演变和升级，如何提升中小学班主任的专业水平和能力，成为了当前教育领域中亟待解决的问题。
本文将围绕中小学班主任专业化发展路径展开研究，旨在探讨如何促进中小学班主任的专业化发展，提高其教育管理水平。
中小学班主任是学生日常生活和学习的重要指导者和引导者，他们直接参与学生的成长成才过程，承担着极为重要的工作。
中小学班主任专业化发展的意义主要体现在以下几个方面：1. 对学生的影响：中小学班主任的专业化发展将对学生产生更为深远和积极的影响，他们将更好地引导学生，关注学生的全面发展，更好地帮助学生解决成长中的问题，提高学生的综合素质。
2. 教育管理的提升：中小学班主任是学校教育管理的重要一环，其专业化发展能够带动整个教育管理水平的提升，推动学校管理工作更加科学化、规范化和人性化。
3. 教育教学的改进：中小学班主任的专业化发展，将使教育教学更加贴近学生，更加关注学生个体差异，更好地激发学生学习的兴趣和主动性，推动教育教学质量的提升。
二、中小学班主任专业化发展的现状分析目前，中小学班主任专业化发展存在一些问题：1. 学历水平不高：因为历史原因，一些中小学班主任的学历水平较低，专业素质偏低，导致其在教育管理和教育教学过程中出现一些问题。
2. 缺乏专业培训：当前，中小学班主任的专业培训体系尚不健全，导致一些中小学班主任缺乏必要的教师知识和职业技能，不具备专业素养。
3. 工作压力大：中小学班主任的工作任务相对较重，承担着学生的教育管理和学习指导任务，长期工作压力较大。
4. 少年守则指引不足：一些中小学班主任在引导学生方面存在意识和方法不够成熟的问题，尤其在关于少年守则方面缺乏有效的引导。
以上问题表明，中小学班主任专业化发展仍需要进一步加强和提升，有待改进和完善。
中小学班主任专业化发展路径研究
中小学班主任专业化发展路径研究中小学班主任作为学校管理的重要角色，其专业化发展路径一直是教育界关注的焦点。
随着教育理念的不断更新和教育体制的改革，中小学班主任的角色也在不断变化与发展。
本文将围绕中小学班主任专业化发展路径展开研究，旨在探讨中小学班主任如何提升自身专业素养，实现更好的教育质量。
1. 角色定位的转变过去，中小学班主任往往被理解为“班上的管理者”，主要负责班级纪律和学业成绩等管理工作。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，中小学班主任的角色逐渐转变为“学生的引路人”，要求其具备更广泛的教育素养和教育理论知识。
中小学班主任的专业化发展路径需要从角色定位开始调整，逐步形成以学生为中心的教育理念。
2. 教育理论知识的学习中小学班主任要具备一定的教育理论知识，能够对学生进行科学的教育引导。
中小学班主任应通过在职教育、自主学习等方式，不断学习教育心理学、教育学等相关知识，提升自身的专业素养。
3. 教育实践的磨炼中小学班主任在实践工作中要不断总结、反思，通过教育实践的磨炼，不断提升自己的专业能力。
可以适当参与一些教育教学改革项目、课外辅导等活动，锻炼自身的教育管理和教育引导能力。
4. 教育技术的运用随着信息化教育的快速发展，中小学班主任需要具备一定的教育技术知识，能够熟练运用教育技术手段进行学生管理和教育教学工作。
中小学班主任应该学会使用教育软件、了解网络教学平台等，提升自己的教育技术水平。
5. 职业发展规划中小学班主任要有明确的职业发展规划，根据自身情况和兴趣爱好，不断拓展自己的职业领域。
可以适当参加教育学习班、职业培训以及进修进修学习等，不断充实自己，提升自身的职业素养。
二、中小学班主任的专业化发展现状目前，中小学班主任的专业化发展仍存在一些问题。
部分中小学班主任的角色定位尚未与时俱进，仍停留在“管理者”的传统角色上，缺乏对学生的深入理解和教育引导。
部分中小学班主任缺乏教育理论知识和教育技术能力，难以适应教育科技的发展需求。
班主任专业化发展发言稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家共同探讨班主任专业化发展的话题。
班主任是学校教育的中坚力量，是学生成长道路上的引路人。
班主任的工作不仅仅是管理班级，更是教育学生、塑造学生人格的重要职责。
因此，班主任的专业化发展对于我们学校的教育教学工作具有重要意义。
下面，我就班主任专业化发展谈几点看法。
一、班主任专业化发展的必要性1. 应对新时代教育改革的需要当前，我国教育改革不断深入，教育理念、教育方法、教育手段都在发生深刻变革。
班主任作为教育改革的前沿阵地，必须适应新时代教育改革的要求，不断提升自身专业素养，以更好地引领学生成长。
2. 提高班主任队伍整体素质的需要班主任是学校教育教学工作的核心力量，班主任队伍的整体素质直接影响到学校的教育教学质量。
因此，加强班主任专业化发展，提高班主任队伍整体素质，是提升学校教育教学质量的关键。
3. 促进学生全面发展的需要班主任不仅是学生学业上的指导者，更是学生人生路上的引路人。
班主任要关注学生的全面发展，关注学生的个性需求，关注学生的心理健康，引导学生树立正确的人生观、价值观。
这就要求班主任必须具备较高的专业素养和综合素质。
二、班主任专业化发展的途径1. 加强理论学习，提升专业素养班主任要深入学习党的教育方针、政策，了解教育教学改革的新动态、新要求。
同时，要学习心理学、教育学、管理学等相关知识，提升自己的专业素养。
具体来说，可以从以下几个方面入手：（1）阅读教育教学类书籍，如《班主任工作漫谈》、《教育心理学》等，丰富自己的教育理论储备。
（2）参加各类教育培训，如班主任培训、心理辅导培训等，提高自己的教育教学能力。
（3）关注教育教学类期刊、网站，了解教育教学改革的新动态、新成果。
2. 注重实践探索，积累工作经验班主任要善于在实践中总结经验，不断提高自己的教育教学水平。
具体可以从以下几个方面着手：（1）认真备课，研究教材，设计符合学生实际的教学方案。
（2）关注学生个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
试论新教育理念下班主任的专业化发展之路
试论新教育理念下班主任的专业化发展之路1. 引言1.1 新教育理念的兴起在当今社会，新教育理念的兴起已经成为教育界的热点话题。
随着社会的不断发展和进步，传统的教育模式已经无法满足现代社会的需求。
新教育理念强调个性化教育，注重培养学生的能力和素质，提倡学生参与式的学习方式。
教育不再是简单地传授知识，而是要关注学生的整体发展，培养学生的自主学习能力和创新精神。
新教育理念的兴起还影响了班主任的角色和职责。
班主任不再只是负责学生的学习和纪律，更要关注学生的心理健康和个性发展。
他们需要与学生建立良好的关系，关心学生的成长和发展，引导学生树立正确的人生观和价值观。
班主任在新教育理念下扮演着更加重要的角色，需要不断提升自身的专业素养，以更好地适应教育改革的发展需求。
1.2 班主任专业化的重要性作为学校管理和教育工作中的重要一环，班主任承担着学生的管理、教育和关爱工作，直接关系到学生的成长和发展。
班主任的专业化发展尤为重要。
班主任专业化有助于提高教育质量和学生成绩。
专业化的班主任能够更好地发挥其教育管理的作用，有效解决学生在学习、生活中遇到的问题，提升学生的学习积极性和学习效果。
班主任专业化可以提升班级管理的效率和效果。
专业化的班主任具备相关知识和技能，能够更好地开展班级管理工作，有效预防和化解学生之间的矛盾和问题，营造和谐的班级氛围。
班主任专业化也有利于提升班主任自身的职业素养和发展。
通过专业化的学习和培训，班主任可以不断提升自己的教育水平和专业能力，实现自身的职业发展和提升。
班主任专业化是推动学校教育发展和教育质量提升的重要保障，也是班主任自身发展的必然要求。
加强班主任专业化的建设，对于提升学校教育管理水平、改善学生的学习环境和促进班主任自身的成长都具有重要意义。
2. 正文2.1 班主任的职责和挑战班主任是学校教育工作中的关键角色之一，他们肩负着教育教学管理和学生学习生活指导的重要任务。
班主任的职责主要包括以下几个方面：1. 班级管理：班主任是班级管理的责任人，需要负责班级的纪律管理、日常管理和组织协调工作。
班主任论文：探析班主任专业化发展策略-班主任工作计划
班主任论文：探析班主任专业化发展策略-班主任工作计划班主任论文：探析班主任专业化进展策略-班主任工作方案一、前言随着社会分工日趋精细，专业化已成为社会职业进展的重要趋势，专业性也成为衡量职业进展成熟的重要标准。
在教育职业日益走向专业化的今日，班主任作为一种特别类型的老师日益成为关注的焦点，促进班主任专业化进展，是一个值得深化思索和讨论的问题。
二、班主任召唤专业化进展“老师的工作非为既往，也非今日，而专为将来。
”（蔡元培）同学是一个家庭的将来，一个国家的将来，一个民族的将来。
班主任工作对象不仅仅是同学，还包括他们的家人和伴侣等等，班主任的道德素养往往影响到社会的各个阶层。
20xx年10月，班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是老师专业化的一个特别的方面。
教育部周济部长说，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，所以班主任召唤专业化进展。
1、班主任专业化的内涵班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书中指出，班主任专业化是老师专业化的一个特别的方面。
班主任专业的特别性可以概括为两个特别的方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与同学心灵沟通，促进其精神进展的精神活动；二是班主任有其特别的教育操作系统即进展性班级教育系统。
2、专业化进展给班主任带来的机遇（1）专业化进展为班主任的专业地位和社会地位的提升制造机会。
在整个社会系统中，每一个职业都有肯定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、进展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。
班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来被认为是无关紧要，甚至遭人冷落的工作，要转变这种现状，只有靠班主任自身行动起来，通过提高自己来转变社会对本职业的偏见。
而专业化进展为班主任猎取社会的确定和认可制造了一个良好的契机，乐观转变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流淌将是班主任专业化进展的重要目标。
班主任专业化发展途径探究
班主任专业化发展途径探究班主任是学校中非常重要的一环，他们不仅要负责教育教学工作，还要关心学生的生活和成长，起到了很大的辅导作用。
随着社会的发展和教育理念的更新，对于班主任的专业化发展要求也越来越高。
本文将对班主任专业化发展的途径进行探究，以期能够提高班主任们的专业水平和综合素质。
一、培训提升为了提高班主任的专业化水平，学校可以组织各类培训课程，包括教育心理学、学生心理健康教育、班级管理技巧等方面的培训。
通过系统的学习和培训，班主任可以更好地了解学生的心理发展特点，掌握解决学生问题的有效方法，提高自身的综合素质和专业水平。
学校还可以邀请一些教育专家和学科专家来为班主任进行专业知识的讲解和交流，以提升他们的专业素养。
这些培训课程可以不仅仅局限于理论知识的学习，还可以包括一些案例分析、角色扮演等实际操作，使班主任在实践中不断提高自身的专业水平。
二、心理辅导作为班主任，需要经常与学生打交道，因此需要一定的心理素质和辅导能力。
学校可以针对这一点，为班主任提供心理辅导的培训与指导，让他们能够更好地理解学生，关心学生，辅导学生。
通过心理辅导的培训和指导，班主任可以更好地处理学生的情绪问题和矛盾，及时发现并解决学生的心理问题，维护好学生的心理健康。
三、案例分享班主任之间可以进行案例分享，根据自己的经验和实际工作中遇到的问题，进行交流与探讨，从而可以更好地总结出一些实践经验和行之有效的方法。
通过班主任之间的案例分享，不仅可以促进彼此的专业交流和学习，还可以更好地帮助班主任们提高自身的专业水平。
四、家长沟通技巧培训作为学生的家长教育的重要一环，班主任需要与家长进行良好的沟通与配合，共同关心孩子的成长。
学校可以提供家长沟通技巧培训，让班主任能够更好地与家长进行沟通和交流，增进互相之间的理解和合作。
通过家长沟通技巧的培训，可以使班主任在与家长交流中更加得心应手，促进学生与家长之间的良好关系，形成良好的教育合力。
五、定期评估与反馈学校可以建立起班主任专业发展的考核机制，定期对班主任进行评估和反馈。
农村小学班主任专业化发展途径浅析
农村小学班主任专业化发展途径浅析随着国家对农村教育的日益重视和投入，农村小学班主任的专业化发展也越来越被重视。
但目前，农村小学班主任专业化程度普遍较低，如何提高其专业化水平成为了一个亟待解决的问题。
本文将从以下几方面提出农村小学班主任专业化发展的途径。
一、教育培训农村小学班主任的专业化发展需要教育培训作为支撑，包括专业知识、教育法律法规、教育心理学、教育教学方法等方面的培训。
通过开展农村小学班主任专业化培训班，让农村小学班主任系统地掌握教育教学基本理论和实践技能，提高其教育教学水平。
同时，加强教育培训对于农村小学班主任的师德师风建设，能够提高他们的职业道德水平，树立良好的师德形象。
二、实践锻炼在教育培训的基础上，农村小学班主任专业化的发展还需要实践锻炼，即通过实践活动或实践工作来检验和提高专业化水平。
农村小学班主任可以积极参与教育教学改革实践活动，在实际工作中不断地改进自己的教学方法和技巧。
此外，还可以与其他班主任进行交流和学习，不断提高自己的教育教学水平。
三、资源共享作为班主任，与学生和家长的沟通是必不可少的。
因此，以教务处为中心，搭建一个资源共享平台，能够让农村小学班主任之间相互交流和借鉴经验。
班主任可以共享课程设计、教学方案、学生作品等教育教学资源，从而为自己的教学工作提供支持和帮助。
四、因地制宜专业化发展要因地制宜，了解不同地区的文化特点和习惯，结合不同年龄、学科和性别对待学生的特点，制定针对性的培训计划和教学方案。
此外，还要注重学生的实际情况和发展需要，较大程度上顺应学生的特点和需求，为学生提供更优质的教育资源。
综上所述，农村小学班主任专业化的发展需要政府、学校和班主任多方合作，通过教育培训、实践锻炼、资源共享和因地制宜等方式来提高其专业化水平，提高农村教育质量，推动农村教育事业的发展。
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促进儿童个性发展举要
（1）给学生在可行范围内的自由选择权。 （2）给学生自由支配权，即独立自主的支 配权。 （3）给学生规定自由时间。
组织班级教育活动的能力
活动性教育就是多层面、多方位、多渠道
地开展班级活动，使学生能在自己感兴趣的
“空间”中，不断提高思想素质和道德水平， 有助于学生在实践中去体验，去发现，使学生 通过亲身的实践获得大量的感性认识并通过自 己的思维加工，得到理性认识，再运用到新的 实践中去，从而培养学生创造求新的精神和能 力。
班级集体建设能力的七个重点
形成适宜的班级教育目标的能力 以班集体建设促进个性发展的能力
组织班级教育活动的能力
优化班级文化的能力 人性化的班级管理能力 形成班级教育合力的能力 具有发展性评价的能力
形成适宜的班级教育目标的能力
班集体的目标，是指班集体成员共同具 有的期望和追求，是班级在各项活动中所要 达到的预期目的。目标是班集体活动的航向， 是班集体前进的动力，是班集体团结的基础。
形成班级教育目标举要
在制定班集体目标的时候主要考虑两个方
面：学校的要求和学生的实际情况。学校要求
对学生具有规范性与强制性。对于学生的实际 情况，就是要理解学生个人目标。学生个人目 标是每个学生出于对未来生活及个人前途的设 想而形成的期望。个人的发展目标与班集体目
标经过整合后取得一致才利于班集体目标的实
♣ 班级集体：是充满人文关怀和人文精神、凸显儿童集
体主体地位、具有自己鲜明特色和个性的综合体，是一 个能持续发展并不断走向成功的群体，是学生个体社会 化的通道。
第一、班集体是一个社会群体，它以学生亚文化为 特点，传导和积淀着班级制度的社会文化基因，比如教 育目标、规范和组织模式等。 第二、班集体又是一个共同活动体系，它以课堂教
乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、
积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽
强坚韧、自尊自爱自主自强等。
4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，
从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴
素、尊纪守法等。
5 、向上的社交能力：交际意识、合 作精神、真诚友爱、朋友情谊等。 6、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追 求、创造美的品行和能力等。
结
论
“班主任专业化”不是拍脑袋想
出来的，它是随着教育形势发展
应运而生的，是教育改革发展为
我们提出的新要求。
◆班主任的劳动属性
班主任工作主要精
神劳动，是与学生心 灵沟通，促进其精神 班主任有其特殊的教 育操作系统，即发展 性班级教育系统
发展的精神活动
（专业核心）
（专业标志）
教 师 角 色： 任 务： 任课教师 学科育人 班主任 建班育人 班级建设
学为中介，整合学校、家庭、社会的教育影响。社会化
的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。 第三、班集体还是一个人际关系系统，它以直接交 往为特征。正是这种交往和人际关系，动态地反映了集 体与个体、个体与个体、集体与环境之间的相互作用，
标志着班集体形成的过程。
第四、班集体也是一个社会心理共同体，它以集体
2007年4月，《上海市教育委员会关于进一步 加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》
确立了“提升班主任工作专业化水平，促进班主任队 伍专业化发展”的建设思路.
2008年8月12日，国家教育部颁发《中小学班 主任工作规定》
班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小 学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工 作作为主业。班主任要努力成为中小学生的人生导师。
2006年6月，教育部颁发了《关于进一步 加强中小学班主任工作的意见》
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成 部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导 者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想 道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是 实施素质教育的重要力量。 班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重 要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素 质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师 担任。应把班主任工作作为主业，敬业爱岗，不 断提高工作水平，力求工作实效。
育德素质的第三维度—— 专业能力
1、德育实践能力：计划 交流 激发
组织
评估
2、德育临床技能：信任 注意和倾听 信息化 开发和鼓励 挑战和支持 3、德育研究能力：反思能力 创新能力
育德素质的第四维度——专业智慧
能力:各种技能的综合及其运用
机智:善于发现和把握各种教机
魄力:能够及时作出有效的决断
魅力:极强的亲附力和凝聚作用
培训制度——班主任专业化的根本
资格制度——班主任专业化的特征 职级制度——班主任专业化的重点 薪酬制度——班主任专业化的保证
结
论
这些问题尽管是局部的支流，但
必须认真对待，我们认为解决这
些问题最有效的办法就是走班主
任专业化发展之路。
二、班主任专业化的内涵和主要内容
班主任专业化内涵可以概括为
班主任经过培养和训练，逐步掌握德育和班 主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建 设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任
心理状态问题
调查发现，班主任中有人际关系敏感、 强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相 当数量。亚健康占 45.55% 、前临床状态占 23.63% 、疾病状态占 20.42% 。这些影响到 班主任工作的热情和效果，甚至出现一些 负面效应。
学生观上问题
1、对学生作为具有独立人格和个性的人， 缺乏了解和尊重。
偏爱后进生
厚爱特殊生
博爱中间生
严爱高才生
主题词：
让师爱的阳光照进每个学生的心扉
●育德素质：班主任精神关怀的关键所在
育德素质：即育人素质，是班主任 必备的教育素质，是教学生如何做人的 素质，是教师履职行为的重要内容。
育德素质的第一维度——专业理念
1、德育的本质： 2、德育的价值： 3、德育的过程： 育人为本 社会价值
温馨教室建设--班主任专业化的重点内容
主要为建班育人的操作技能，包括形
成适宜的班级教育目标的能力、以班集体
建设促进个性发展的能力、组织班级教育
活动的能力、优化班级文化的能力、人性
化的班级管理能力、形成班级教育合力的
能力和发展性评价的能力等。
班级与班级集体
♣ 班级：按行政要求编制的学生集合体，是学校行政系 统的最小单位。又称“行政班”、“教学班”等。是班 级集体形成的基础。
一、提出班主任专业化发展的理由
◆沿 ◆劳 ◆专 ◆工
革发展 动属性 家理论
作状况
◆班主任的沿革发展
正提调、帮提调(1862) 教习(1902) 级任教员(民国小学) 学级主任(民国中学)
2004 年 , 中共中央国务院颁发了《中共中
央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想
道德建设的若干意见》 “ 要完善学校的班主任制度，高度重视班主 任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精 神强的优秀教师担任班主任。”
●理想形象：班主任精神关怀的外化标志
人师：道德感召力量
良师
经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量 诤友：道义相规 挚友：值得信赖 益友：受益终生
益友
●师生关系:班主任精神关怀的重要条件
工匠型:功利之师
红烛型:道德之师
园丁型:艺术之师
鱼水之乐型:达化之师
主题词：平等 真诚 相容 悦纳
●师爱：班主任精神关怀的永恒主题
班主任队伍建设新论
班主任专业化发展
案例一:
上物理课时,有位绰号叫“粗人” 的学生因基础极差，自觉性很不够， 上课一会儿就坐不住了。被老师随 口说了声：“粗人，不要讲话”。 这不说还好，一说不得了，他竟暴 跳如雷怒吼道：“ 你算什么老师， 我把你告到校长室、教育局，看你 怎么办？”
案例二：
• 休业式的前几天，某位同学对老师 说：“老师，我来帮你誊分数，好 吗？”老师欣然答应。哪知他竟感 激起来。当天下午当他把成绩册写 完送给老师的时候，只见他手里攥 着一本成长手册轻声说：“老师， 我有一个要求，你能答应我吗？能 否将我的数学58分改为85分？”
把班主任看作是教书的“副业”，
既不看重这项工作，也不注重业务水平 的提高，“兼一兼”、“代一代”、 “熬一熬”、“帮一帮”的情况还相当 普遍。
队伍结构上问题
年龄、学历、性别、专业职
称等方面还存在着一定程度的不
合理。尤其是性别比例严重失调。
教育方式问题
居高临下 ——权威型教育 简单粗暴 ——体罚型教育 随心所欲 ——主观型教育 形式主义 ——任务型教育 千篇一律 ——切菜式教育 放任自流 ——牧羊式教育
重点：以营造班集体为基础的温馨
教室建设
精神关怀－－：
班主任专业化的核心内容
包括： 提升人格魅力: 精神关怀的力量源泉 弘扬崇高师爱：精神关怀的永恒主题 塑造理想形象：精神关怀的外化标志
营造师生关系: 精神关怀的重要条件
提高育德素质：精神关怀的关键所在
人格魅力:班主任精神关怀的力量源泉
关键在于具有人格魅力。
操作系统： 学科教学
结
论
班主任是教师中的特殊群 体，通过特殊的操作系统实施 育人的任务，是一项具备专门
化要求的工作，因此，班主任
必须走专业发展的道路。
◆
专家霍勒关于专业化的标准
(1)履行重要的社会服务； (2)系统的知识训练；
(3)需要持之以恒的理论与实践的训练；
(4)高度的自主性； (5)经常性的在职进修；
现，从而推动班集体建设走上健康轨道。
以班集体建设促进个性发展的能力
从班集体建设看，个性自由发展是指教
育者要千方百计着力于调动和培养儿童的独立
自主性，解放儿童的精神状态，解除鲁迅所说
的那种“死相”，依靠儿童自身的心理动力机