浅谈班主任的专业化发展

浅谈教师专业化发展

摘要：近年来，伴随着新课改，班主任队伍建设日益走向专业化。基于班主任的重要作用，他们的素质和队伍建设直接影响着素质教育的实施。班主任专业化的程度，成为素质教育成功与否的关键。本文就班主任专业化发展的含义、重要性以及现阶段我国教师专业化发展的缺陷等关键问题，做了一些梳理、探讨和阐述，并提出了一些教师专业化发展的实施途径。

关键字：教师专业化重要性实施途径

正文：

加强班主任专业化建设是教育发展的时代要求。班主任专业化是一种认识与理念，即承认班主任是教育内部特殊的专业工作者，必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养。加强班主任专业化建设必须充分理解班主任专业化的含义、重要性以及现阶段班主任专业化发展存在的问题。惟有如此，班主任专业化发展才能有明确的方向与内容。

一、班主任专业化发展的含义

“班主任专业化”这一概念可以说是中国的首创，是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的，是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。班主任专业化既是一种认识，又是一个目标，也是个体发展的过程。它是指班主任通过学习、培训、实践、反思以达到一定的专业道德和理念、专业知识、专业能力以及自我专业发展的意识和能力，成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者的过程。班主任的专业化水平，可以体现在两个方面：一是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任要具备发展班级教育系统的能力。

二、班主任专业化发展的重要性

在我国，班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。鉴于此，班主任队伍专业化发展对班风、学风和校风的形成至关重要，并对教育整体水平的提高有着重要意义。

1.专业化发展为班主任的专业地位和社会地位的提升创造机会

在整个社会系统中，每一个职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济

待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来被认为是无关紧要。甚至遣人冷落的工作，要改变这种现状，只有靠班主任自身行动起来。通过提高自己来改变社会对本职业的偏见。而专业化发展为班主任获取社会的肯定和认可创造了一个良好的契机，积极改变职业形象，努力提升专业地位和社会地位。争取集体向上流动将是班主任专业化发展的重要目标。

2.专业化发展为班主任专业素质的提高提供条件

素质教育是当前基础教育改革的主要目标。班主任对学生影响的全面性和复杂性，要求班主任必须成为专业化的教育工作者，具备班主任工作所需的专业素质，才能培养出素质教育所需的德智体等全面发展的学生。而以专业知识、专业技能、专业道德和专业个性为核心内容的专业化发展为班主任专业素质的提高提供了有利的条件。

3.专业化发展是班主任搞好班级建设的有力保障

班级建设是班主任工作的核心，包括班级思想、文化、学习、组织以及作风等方面，这是班主任对学生实施教育影响的重要途径。建设良好的班级关键在于优秀的班主任。优秀的班主任需要具备优秀的管理智慧和管理能力，而专业化发展对班主任组织管理能力的培养，为班主任搞好班级建设提供了重要的保障。

三、我国现阶段班主任专业化发展遇到的问题

近年来，班主任专业化问题日益受到社会各界的关注，与之相适应的研究和时间也正在如火如荼地进行。但就目前实际情况来看，班主任专业化进程中还存在一些问题，我们需要对影响班主任专业发展的因素进行分析，找到问题的症结所在，从分采取更有针对性的措施以积极推进班主任专业化发展。

1.班主任缺乏班级组织、教育、管理的科学性和艺术性。班主任在工作中，普遍存在着不尊重教育对象的实际情况、不遵循教育规律、管理规律和心理发展规律的现象，多为经验化、形式化管理，思想观念陈旧，工作方法单一，教育机智不够，教育效果欠佳。不少教师对德育重要性的认识非常淡漠，他们一心追求学习上的高分数，忽视了对学生道德品质的培养。

2.班主任不能预测班级学生思想动态，工作处于被动状态。部分班主任在班级管理中拥有绝对权威，不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生，往

往用规章制度去限制学生。要求学生必须绝对服从，只能听而不问、信而不疑，这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯起到一定的积极作用，培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。

3.职业道德缺失，违法违规行为比较普遍。虽然说班主任中的严重违法犯罪仅属个别，违反一般社会伦理道德的行为也不多见，但违反职业道德、丧失班主任职责的行为却屡见不鲜：体罚和变相体罚。漫骂学生、不尊重学生人格，对学生缺乏理解和关爱。对学生的需求熟视无睹，对学生的错误言行听之任之、不予引导，扼杀了孩子的个性发展，阻碍了孩子的健康成长，甚至给孩子带来了终身的遗憾。

4.不能主动获取理论指导，工作处于经验状态。部分班主任工作往往是以经验为先导，缺乏理论指导，在摸索前进中走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。如有人认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展，结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。

5.班主任待遇问题。对于班主任的待遇多集中在物质层面上，况且这些物质对很多班主任来说“无济于事”。按照马斯洛的需要层次理论，已经满足的需求，不再是激励因素。我们应该在精神层面上给班主任更多的满足，比如自我实现的需求，也就是班主任的自我建设、自我发展。

6.班主任评价体系不科学。通过查阅资料，发现很多学校对怎样衡量班主任专业化发展程度、督查班主任专业成长，尚缺乏一套清晰、统一、科学的评价体系。现有的班主任评价指标实质上是一种工作考核，还不能全面考察班主任专业发展程度，无法满足班主任在专业发展商的诉求，有时甚至还会产生误导。例如，因为有考核指标，一些班主任就会忙于完成考核中的量化指标，从而陷入繁忙的事务性工作，工作缺乏主动性和创造性。

四、班主任专业化发展的实施途径

班主任专业化发展是个漫长的过程．尤其是在当前应试教育根深蒂固的大教育背景下，班主任已经习惯了凭经验工作。因此，班主任工作要从经验型走向专